判·診·治·鞏：基于生物學錯題分析的精準教學

朱文平|浙江省嘉興市南湖區教育研究培訓中心

巢雅明|浙江省嘉興市南湖區大橋鎮中學

學習就是一個不斷犯錯和不斷糾錯的過程，錯誤中潛藏著高價值資源，對這些資源進行深入挖掘和研究，會獲得意想不到的收獲［1］。但實際教學往往淪陷于“教師講解→學生更改”模式，師生都沒有對錯題追根溯源，更未重視挖掘錯誤的成因，這就使教學成效甚微。為提高習題講解的教學效率和學生的學習力，筆者在多年實踐的基礎上提出基于錯題分析的“判·診·治·鞏”精準教學，即精準研判學情、精準診斷錯因、精準治療頑疾、精準鞏固治療，下面具體闡述。

一、基于實踐的“判·診·治·鞏”精準教學

（一）判：精準研判學情

精準研判學情，即利用信息化電子技術，采集學生的“答題”數據，進而對數據進行統計、整理、分析。精準、有效、全面、完整的數據，有助于精準地研判學情，把握學生的最近發展區，便于精準地確定教學起點，精致地把握教學內容，精當地選擇教學方法，是有效教學的基礎［2］。

在某次檢測后，筆者登錄云服務器了解班級學生的整體答題情況，發現他們對2019 年浙江省嘉興市科學中考第14題的答題情況仍然很不理想，共有21人答錯。題目如下。

例題：小明在“觀察小魚尾鰭內的血液流動”實驗中，觀察到如圖1所示的血液流動情況。對于該實驗，下列有關敘述正確的是（）

圖1

A.最好選擇顏色深的部位觀察

B.必須在高倍鏡下才能看到血液流動情況

C.可根據血液顏色的深淺分辨動、靜脈

D.圖中的三種血管中，③為靜脈

由學生答題情況可初步判斷學生在“血液類型的判斷”這一知識、技能上存在薄弱點。

（二）診：精準診斷錯因

診斷錯因，即以錯題為載體，分析該題的測評點，結合答題數據，診斷學生答題錯誤的原因。它是后期教學和備課的“生長點”，診斷的精準度左右著治療的有效性。也就是說，精準歸因可為精準確定教學起點、教學內容、教學方式提供可靠的依據。

在平時的教學中，教師往往會習慣性地依據經驗去判斷學生的錯誤原因，這樣雖然具有一定的參考價值，卻缺乏證據支持，精準度不高。要提高診斷錯因的精準度，教師就應收集更多、更可靠的證據。對此，進行平等的師生訪談是一條行之有效的途徑。如對于上述例題的錯答情況，筆者依據經驗判斷為“知識遺忘”，但經過師生訪談，發現這一經驗判斷存在偏頗。依據訪談，筆者將錯答情況精準歸因為以下4種。

（1）知識遺忘。對“使用顯微鏡觀察魚的尾鰭，應該選擇觀察什么部位”的知識，學生已經學過太久且沒有重復訓練，因此記憶不深，故錯選A選項。

（2）思維定式。學生認為“低倍鏡放大倍數不夠，無法看到微小的物體，應改用高倍鏡把它放得更大才能看得見”，這種思維定式對答題造成了干擾，故錯選B選項。

（3）前概念干擾。學生知道動脈血與靜脈血的區別，卻想當然地認為“動脈血管中流的就是動脈血，靜脈血管中流的就是靜脈血”，這一錯誤的前概念一直根植于學生的腦海中，干擾了正確答題，這是學生不假思索地選擇C的原因。

（4）學習能力欠缺。學生已經掌握血管的三種類型以及血液的流動方向為“動脈→毛細血管→靜脈”，且明白圖形中的箭頭表示血液的流動方向，但他們發現箭頭有向上的、向下的、向左的、向右的，就慌了神。此外，學生忽視了圖形中黑點（紅細胞）的數量與排列，遺失了判斷血管類型的最有效信息。這是讀圖理解、有效信息提取、依據證據作出推斷等學習能力欠缺導致的錯誤。

（三）治：精準治療頑疾

上述4種錯因在學生中很普遍，教師需要針對錯因，采取不同的策略展開精準治療。筆者在長期實踐中總結出精準治療頑疾的操作框架（如圖2所示）。

圖2 精準治療頑疾的操作框架

1.巧用妙法，精準治療知識遺忘

對知識記憶類問題，教師可用以下兩種方法指導學生補上知識的“斷點”。

（1）編碼聯想，抽象知識意義化

有意義的內容比抽象的內容更容易記住且不易忘記。對一些缺少規律性的內容，教師可使用編碼（如口訣、順口溜）與聯想等方式，賦予知識意義，讓學生經歷對這些知識的接收、編碼、儲存、提取等過程，從而加深記憶。如針對例題“知識遺忘”錯因，筆者精心編制編碼“薄則透，視野亮，像清晰；厚則濁，視野暗，像模糊”，引導學生在朗朗上口的誦讀中，體會知識的關聯。

（2）思維導圖，零散知識結構化

思維導圖是一種信息展示方式，能使知識結構化。它從中心概念出發，結合人類的思維方式，用箭頭和連接詞將它們關聯起來，使零散的知識結構化［3］。教師需要構建符合學生認知特點的思維導圖，幫助學生展開聯想，喚醒思維和記憶。如例題涉及呼吸系統、循環系統、物質交換等內容，它們不僅被零散地分割在兩冊教材中，而且內容繁多、知識復雜，不利于學生記憶。筆者引導學生整合這三塊內容，提煉關鍵要素，形成知識脈絡清晰且符合代謝規律與學生認知特點的思維導圖（如圖3所示）。

圖3 思維導圖示例

2.親歷實驗，精準打破思維定式

“講”實驗與“做”實驗，其教學效果大不相同?？茖W實驗中的一些驚奇的現象之所以讓人終生難忘，就是因為感性刺激強烈所致［4］。針對例題，筆者讓學生補做“觀察小魚尾鰭內的血液流動”實驗，經歷“低倍鏡下觀察到血液流動情況后，換用高倍鏡時卻發現：視野變暗，根本看不到像了”，這就打破了其“高倍鏡一定比低倍鏡看得清晰”的思維定式。同時，經歷直觀的感性體驗后，抽象的知識記憶就會變得真實化。

3.營造沖突，精準破除前概念干擾

前概念的形成有其特殊原因，因此有它的“頑固性”，難以糾正。如“動脈中流動脈血，靜脈中流靜脈血”是學生根深蒂固的認識，僅僅讓學生看書了解“動脈血與靜脈血”圖片上的顏色差異來改變認識，效果很差。對于這種前概念的負遷移干擾問題，教師要讓學生產生“破除前概念”的思維沖擊，這樣學生才會有想去“建立新概念”的動力。教師可以順著前概念提問：“假設動脈血管中流的就是動脈血、靜脈血管中流的就是靜脈血，但是實際上肺動脈中的動脈血在流經肺部之后變成了肺靜脈中的靜脈血。那么在我們呼吸時，肺部的氣體交換是讓氧氣進入還是出去？”營造足夠的思維沖突，破除錯誤的前概念，這樣學生就有“同化”與“順應”的動力，此時，重構“動脈中流的不一定是動脈血，靜脈中流的不一定是靜脈血”這一認識就會比較有效。

4.配制良方，精準護理學習能力

（1）說出過程，提升閱讀能力

閱讀能力會影響知識的理解與問題的解決，提高文本解讀及提取有效信息能力的常用策略是安排學生“說過程”，即根據題目或圖形“說出操作、預測現象、解釋原理”。如對例題，筆者安排學生對著題目所給的圖，把“箭頭代表什么？黑點代表什么？①②③三處的黑點數量和排列有什么不同？最先判斷出哪根血管？依據圖中的哪些信息判斷出了剩下的兩種血管？”都講一遍。這既是審題方法的指導，也是審題能力的培養，還是解題思路的整理。

（2）根植觀點，提升分析能力

“結構與功能相適應”是生物學的基本規律，也是生命科學的基本觀點。在教學中，教師要將這樣的觀點根植于學生的思維中，引導其提升分析問題、解釋現象的能力。如對例題涉及的毛細血管“要為全身各處細胞供給氧氣和營養物質”這一功能，根據“結構與功能相適應”的觀點，很容易就可判斷“毛細血管分布廣”的結構特點。同理，“毛細血管最細，只允許紅細胞排成單行通過；血流速度最慢”這一結構特點，則可以幫助分析理解“物質交換”這一功能。

（3）聯系生活，提升遷移能力

不論是杜威提倡的“教育即生活”，還是陶行知提倡的“生活即教育”，他們的教育理論都是主張“教育與生活的一致性”［5］?！读x務教育科學課程標準（2022 年版）》也強調科學是一門“源于生活，又應用于生活”的綜合性學科?？梢娊處熀蛯W生都要關注生活中的現象，聯系科學與生活，這樣有利于實現知識的遷移。如針對例題，教師可從學生的元認知出發，引導學生聯系生活現象“流過田野的溪水，灌溉了兩旁的農田，水中的養料被莊稼吸收”，將“植物根毛區吸收水和無機鹽”遷移到“血液與組織細胞的物質交換”，在主動學習中輕松、成功地習得相關的知識與技能。

（4）關聯互推，提升探究能力

關聯互推是一種通過建立知識之間的聯系和相互推導，激發學生主動探究的教學策略，它可以幫助學生建立知識的關聯性。通過關聯互推，學生可以將所學知識與現實生活中的問題聯系起來，將不同知識點進行關聯，形成一個完整的知識體系。例如，在學習“心臟和血管”內容時，教師可以提出“為什么鍛煉對心臟健康很重要”“為什么心血管病是危害人類健康的主要疾病之一”“為什么一些人會出現靜脈曲張”等問題，引導學生進行關聯，進而產生研究和探索的欲望。

（四）鞏：精準鞏固療效

學生的知識和技能需要不斷強化和鞏固。筆者采用“錯題直鏈”和“類題智鏈”兩種方式來精準鞏固療效。

1.錯題直鏈，精準復查療效

在歷次錯題中，筆者依據班級、板塊、課時和得分率綜合篩選，選擇班級學生近期最需要反復檢測的高頻錯題，快速組成高效精準的周末練習或單元練習，并推送給學生進行錯題再測，以精準復查療效。這樣的錯題管理模式，避免了“會的人練得多，不會的人練得少”現象，極大地提高了鞏固復習的效果，實現了師生的低負高效。

2.類題智鏈，精準提高免疫力

在基于錯因的針對性精準治療后，教師應及時地鞏固跟進，讓學生舉一反三，避免頑疾復發。在云服務器上，系統會根據學生的錯題，智能化地從題庫中挑出大量“相同知識點”或“相同能力點”的試題，教師可從中精選部分高價值的同類試題，讓相關學生加練，以精準提高免疫力。

二、“判·診·治·鞏”精準教學實施建議

（一）螺旋遞進，劍指賦能

“判·診·治·鞏”不是一個閉環，根據學生學習情況，往往需要進行多次循環。在這種螺旋遞進的教學過程中，學生的學科關鍵能力與核心素養能逐步得到提升。

（二）點面殊途，差異輔導

共性問題，面對面精準講析。對共性問題，教師很有必要在課堂上與學生面對面地交流互動，精準把握學生的思維變化，精準調整助學路徑，精準反饋評價，從而將學生精準地引向成功解決問題的彼岸。

個性問題，點對點精準護理。個性問題是少數學生存在的問題，將其放到課堂上面向全班學生進行輔導，顯然是泛化、低效、不精準的。教師可以根據這些學生的錯誤原因，有針對性地錄制微課，以“點對點”的方式將微課推送給相應的學生，讓學生利用課余時間消化并解決問題。這種點對點的護理，能更加高效、精準地掃清學生的學習障礙。

綜上，以學生的錯題為載體，摒棄泛化的“教師講解→學生更改”模式，采用“判·診·治·鞏”精準教學，在螺旋遞進中賦能學生，可讓教學更有針對性并充滿智慧，從而使學生更好地掌握知識與技能，形成關鍵能力，提升核心素養。