高中政治“邏輯與思維”模塊的考查趨勢、試題特征及復習策略

吳婷婷|杭州師范大學附屬中學

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“思政課要教會學生科學的思維。”而“邏輯與思維”模塊與學生的科學思維能力和科學精神關系密切，是培養學生科學精神的重要載體，但其專業性和學術性較高，這就使廣大一線教師面臨巨大的挑戰。為了高效開展這一模塊的知識復習，高中思政教師不僅需要加強學習，補齊邏輯與思維方面知識的短板，而且需要對高考試題進行研究，并在此基礎上積極探索復習備考策略。基于此，筆者對2023 年全國各地高考政治試卷中“邏輯與思維”模塊的考查趨勢及試題特征進行分析，進而提出有針對性的復習策略，下面詳細闡述。

一、“邏輯與思維”模塊的考查趨勢與試題特征

（一）考查趨勢

自2022 年開始，“邏輯與思維”模塊正式納入政治高考范疇，其考查趨勢主要體現在考查力度上。

首先，考題數量大幅提升。統計2022 年和2023 年全國各地高考政治試卷中“邏輯與思維”模塊的考題數量，筆者發現，2022 年有15題，2023年則為32題。

其次，有更多的地區將其納入高考范疇。2022 年，有5 個地區選擇將其納入高考范疇，分別為遼寧省、山東省、海南省、北京市和天津市。2023年，新增江蘇省、浙江省、廣東省、湖南省、湖北省5個省份。

最后，試題分值明顯提高。以遼寧省為例：2022年，試題分值總計為10分，在試卷總分中的占比為10%，其中選擇題1題（3分），非選題1題（7分）；2023年，試題分值總計為14分，在試卷總分中的占比為14%，其中選擇題2題（共6分），非選題1題（8分）。

（二）試題特征

1.設問方式：注重顯性和隱性相結合

研究2023年“邏輯與思維”模塊的高考試題，筆者發現其設問方式具有顯性設問和隱性設問相結合的特點。顯性設問方式是指以明確的概念限定答題的角度。這種考查方式具有直接性、明確指向性的特點。例如2023 年海南卷第19題。

例1：在學習了概念劃分的方法后，小風運用劃分的方法列舉了以下四個例子，其中正確的是（）

A.郵件分為電子郵件和非電子郵件

B.桌子分為圓桌、書桌、木桌

C.農田里有黃瓜、茄子和糧食作物

D.班干部選票分為贊成票和反對票

此題主要考查概念劃分的方法，以及在劃分過程中應遵循的邏輯規則。此題沒有復雜的情境，指向性十分明確，設問直接，是典型的顯性設問方式。

隱性設問方式與顯性設問方式相對，考查間接，難度更大，對學生能力的要求也更高。該類試題設問沒有明確的考查點，需要學生通過閱讀材料自行判斷隱含的知識點。這類設問方式往往有真實情境的支撐，更加注重考查學生發現問題并解決問題的能力。例如2023年廣東卷第16題。

例2：校運會跳高決賽中，1號、5號兩位選手激烈競逐，吸引了全場師生的目光。

甲說：“5 號肯定能打破學校跳高紀錄。”

乙說：“如果1 號能破學校紀錄，那么5 號也能破紀錄。”

丙說：“我看好1 號，但不覺得5 號能破紀錄。”

丁說：“我覺得他倆都能破紀錄。”

結果證明，只有一人預測錯誤。由此推斷（）

A.只有1號選手打破紀錄

B.兩位選手都沒打破紀錄

C.只有5號選手打破紀錄

D.兩位選手都打破了紀錄

此題以學生熟悉的校運會比賽為情境，考查學生的邏輯推理能力，但是題中并未出現任何關于“邏輯與思維”的明確知識點，學生難以發現該題主要的考查方向是什么。實際上，該題材料隱含了邏輯與思維的基本要求、充分條件、假言、判斷、推理等知識，需要學生去發現。

2.設問結構：凸顯綜合性和應用性

“邏輯與思維”模塊高考試題的設問結構特征與其教材內容編排特點具有高度一致性，都凸顯了綜合性和應用性。其一，教材在編排“邏輯與思維”模塊知識時融合了其他模塊的知識。例如，其中的“運用辯證思維方法”，深度融合了“哲學與文化”模塊中的“唯物辯證法”，并對其作了進一步的補充、拓展和完善。其二，教材在“邏輯與思維”模塊部分選用的材料與其他模塊的知識息息相關。例如，為講解“科學思維”的含義，教材第14 頁“探究與分享”欄目所用的材料為“五個新發展理念”，探究的問題為“從思維的角度，談談你對新發展理念科學性的理解”。在這一探究過程中，學生可學會用科學的思維解讀新發展理念，這不僅能提升對“經濟與社會”模塊相關知識的理解，而且能落實科學精神和政治認同核心素養的培育。

研究2023年“邏輯與思維”模塊的高考試題，筆者發現，只有浙江省將其作為獨立模塊單獨出主觀題進行考查，其他省份都是將其與其他模塊知識結合，作為主觀題設問進行合并考查（如表1所示）。

從表1我們能發現，“邏輯與思維”模塊的高考試題設問結構除了具有綜合性特征外，還具有明顯的應用性特征。試題依托真實的情境，立足生活實際，考查學生運用知識分析問題、解決問題的能力，這體現了設問結構的應用性特征。對很多師生而言，“邏輯與思維”知識晦澀難懂、專業性強，但是事實上，其在日常生活中應用廣泛，這也反映在教材常常選用真實的案例來解釋知識點上。

3.設問立意：聚焦核心素養，彰顯育人價值

高考試題具有引領性作用，作為政治高考考查的重要內容之一，“邏輯與思維”模塊能體現科學精神核心素養，彰顯高中思政學科的育人價值。分析2023年“邏輯與思維”模塊的高考試題，筆者發現其大多立足真實的情境，聚焦核心素養。“邏輯與思維”知識具有工具性和育人性雙重特性，試題設問不僅能引導學生從邏輯思維、辯證思維和創新思維角度看待問題、解決問題，樹立科學思維，而且能促使學生認識樹立科學思維的目的和意義。例如，2023年浙江卷（1月）和湖南卷都選用時政熱點“中國式現代化”來考查學生的邏輯與思維知識，其設問立意不僅關注學生的思維能力、思維水平，還注重考查學生的思維立場和價值取向，充分體現了思政學科立德樹人的根本任務。

二、基于試題特征分析的“邏輯與思維”模塊復習策略探析

“邏輯與思維”模塊高考試題的特征告訴我們：針對注重顯性和隱性相結合的設問方式，應落實基本概念，構建知識體系；針對凸顯綜合性和應用性的設問結構，應重視模塊間的聯系和區別，創設真實情境；針對聚焦核心素養、彰顯育人價值的設問立意，應利用時政熱點，考查必備知識、關鍵能力和核心素養。

（一）落實基本概念，構建知識體系

如果把知識學習比作高樓建設，那么基本概念就是房子的地基。不能明確地理解基本概念，知識學習就會模糊，在面對隱性設問方式的試題時，就會不知從何入手。基本概念是指學科里最基礎的定義或原理，代表了該領域里最簡潔、最直接的理解。它們是學習復雜概念的基礎，學生必須對這些概念形成科學準確的理解，才能為后續的學習打下堅實的基礎。例如，2023 年浙江卷（1 月）某主觀題設問為：“分析上述材料運用哪些思維方法來闡述中國式現代化？”這里就出現了教師平時會忽略的概念“思維方法”。據閱卷教師的反饋來看，有很多學生把“思維方法”和“思維形態”“思維形式”等概念相混淆，使得答案偏離試題設問主旨，失分嚴重。那么，教師應如何厘清基本概念，使學生對“思維方法”形成清晰的認知呢？筆者認為，對基本概念的理解主要分為三個步驟，分別是精確定義、形象描述和針對訓練。

首先，要精確定義“思維方法”。思維方法是指人們通過思維活動，為實現特定目的所運用的手段或辦法。簡單來說，思維方法就是告訴人們怎么進行思維活動，屬于方法論指導。

其次，在學生明確了相關定義后，教師可以進行形象描述，利用生動活潑的語言讓學生區分“思維方法”和“思維形態”“思維形式”等概念。教師可以聯系學生的日常生活，利用理論聯系實際的方法讓學生理解相對艱澀難懂的概念，如讓學生思考“為什么有的人更擅長文科，而有的人更擅長理科”。這其實是思維形態的差異，擅長文科的學生更偏愛用形象思維思考問題，而擅長理科的學生更偏愛用抽象思維思考問題。形象思維和抽象思維是最基本的思維形態。那如何取長補短呢？這就要運用各種思維方法來激發思維潛能，促進自身更好地發展。如此，教師就可利用學生熟悉的生活事例，將“思維方法”和“思維形態”作形象化的區分，也更便于學生理解。

最后，教師可以布置相關作業，以檢驗和鞏固學生的學習成果。在學生明確了某基本概念后，教師就可以引導他們構建相應的知識體系。如教師可采用“問題鏈+思維導圖”的方式，引導學生構建“思維方法”知識體系（如圖1所示），培養學生綜合的思維。

圖1 以“問題鏈+思維導圖”的方式構建“思維方法”知識體系

（二）重視模塊間的聯系和區別，創設真實情境

根據高考試題設問結構呈現的綜合性特征，教師應重視各模塊間知識的聯系和區別。例如，在“邏輯與思維”模塊中，“質量互變規律”是對“哲學與文化”模塊“量變與質變”知識的補充和深化，而“分析與綜合”的思維方法則與“哲學與文化”模塊的“整體與部分”這一知識既密切相關又有顯著區別：“分析與綜合”是方法論，分析聚焦于部分，綜合則強調整體；“整體與部分”是馬克思主義哲學的聯系觀，是世界觀，世界觀決定方法論，方法論體現世界觀。教師應實現統籌復習，培養學生運用不同模塊知識解決同一問題的能力。

根據高考試題設問結構呈現的應用性特征，教師在復習過程中不應架空情境，孤立地復習知識點，而應創設真實的情境，關注現實社會，做到理論知識與現實關切的聯系和統一。“邏輯與思維”知識專業性、抽象性和復雜性較高，如何讓抽象的知識形象化，以便學生更易理解和吸收？這就需要依托真實的可操作的情境載體，喚醒學生已有的生活經驗。那么，如何創設情境呢？一方面，教師必須立足教材，研究教材。教師應充分運用教材中的“探究與分享”“示例評析”等欄目中所選用的案例，因為這些案例往往與學生生活、社會生活聯系緊密，體現了理論邏輯和實踐邏輯的有機統一，能引導學生用縝密的邏輯和科學的思維透視生活的變化和發展。例如，在“邏輯與思維的基本要求”這一框中，“同一律、矛盾律和排中律”的區分是學習難點。如果教師單純地講授它們的公式，學生就會覺得它們猶如空中樓閣，虛無縹緲且晦澀難懂。而教材在闡述這三大定律時就運用了學生熟知的真實情境。教材在“示例評析”欄目中選用“賣好茶”這一日常生活場景，以顧客和店家說的“好茶”并不是同一個概念，讓學生理解思維保持確定性的重要性，即堅持同一律的必要性。同樣，教材選用學生熟悉的軍訓情境，引導學生通過例句“這幾周的軍訓太緊張了，不知不覺就過去了”理解掌握矛盾律，通過“學生相約爬香山”的生動場景，促使學生分析甲、乙之間的對話，從而領悟排中律的基本要求。另一方面，教師應多關注社會熱點新聞，關注學情，將冰冷的理論知識置于鮮活的社會生活情境中，做到心中有教材、有學生，眼中有社會、有時代。

（三）利用時政熱點，考查核心素養

“邏輯與思維”知識專業性和工具性較強，學生在思考時往往容易流于表面，缺乏深度。面對邏輯推理題目時，學生習慣于套模板，公式化地去解決有關問題。而對于該部分知識，高考試題設問立意聚焦核心素養，彰顯立德樹人的育人價值。因此，在高三復習過程中，教師應利用當下的時政熱點，精選素材，促使學生以縝密的邏輯推理、科學的思維態度去發現問題、解決問題。例如，2023年山東卷某主觀題設問立意是引導學生從“超前思維”角度認識“我國加大對基礎設施的投資力度”的價值和意義，進而深刻認識國家決策及其實施的科學性、前瞻性，提高對中國特色社會主義的“四個自信”，最終落實科學精神和政治認同核心素養。又如，2023年浙江卷（1月）某主觀題也采用“中國式現代化”這一時政熱點，讓學生運用相關知識分析材料如何體現了“思維方法”的運用。由此可見，“邏輯與思維”模塊的理論知識并不是冷冰冰的公式，而是可以與時政熱點相結合，教師可以讓學生在了解、分析國內外時事的基礎上感受“邏輯與思維”知識的魅力。因此，在教學或命制試題的過程中，教師應當利用時政熱點，精編相關素材，設計合理的問題，引導學生運用嚴謹的邏輯和科學的思維，去正確看待當今世界所面臨的百年未有之大變局。如熱點新聞“日本核污水排海”事件可作為“邏輯與思維”模塊知識復習的素材，筆者就此設計了如下情境與問題，以考查學生的核心素養。

日本核污水直接排入大海，反噬效應已在日本顯現。日本漁業、旅游業等諸多產業受到沖擊；其國際形象遭受“污染”，多個國家已對日本這一做法進行強烈譴責。美國對日本排核污水開綠燈，實際上是借機“收保護費”，以增強其對亞太地區的控制力，但這一舉動引發了日本與周邊國家的關系緊張，加劇了地緣政治風險。因此，日本核污水排海不僅是一場生態環境危機，更是一場關系全球安全的人類災難。

中國作為世界核大國，率先發明出了有效處理核廢料的方法——啟明星二號。它不僅可以提高燃料利用率，還可以使核廢料失去放射性。啟明星二號的研發為我國在先進科技領域上打開了新局面。同時，為更好地應對未來的需要，啟明星三號亦在加速推進。

根據上述材料，回答以下兩個問題。

（1）從分析與辯證的關系角度，如何理解日本核污水直接排入大海是一場災難？

（2）中國科學處理核廢料的做法體現了怎樣的思維方式？

設計意圖：以熱點新聞“日本核污水排海”事件為情境素材，激發學生的學習興趣，使其積極運用“邏輯與思維”模塊的相關知識分析材料，提高運用知識分析問題和解決問題的能力，從而以正確的價值觀念看待國際事件，拓寬國際視野。同時，通過對比中日的不同處理方法，引導學生增強對我國的政治認同，堅定“四個自信”。

綜上，隨著“邏輯與思維”模塊在政治高考中考查力度的加大，其命題特征理應引起廣大教師的關注。教師要基于其高考試題命題特征的分析，探索其復習策略，以提高其復習的質量和效率，促進學生核心素養的培育和落實，助力思政學科育人目標的實現。