《竹節人》課堂實錄及點評

【教材解析】

統編小學語文教材六年級上冊第三單元是閱讀策略單元，以“有目的地閱讀”這一策略為主線組織單元內容，引導學生在學習運用閱讀策略的同時，有意識地綜合運用在普通閱讀單元和閱讀策略單元中學習與積累的閱讀方法、策略、經驗。

本單元圍繞“有目的地閱讀”這一閱讀策略，有層次、有梯度地安排了精讀課文《竹節人》《宇宙生命之謎》，略讀課文《故宮博物院》和交流平臺，且有不同的教學側重點。兩篇精讀課文，具體展示了如何進行“有目的地閱讀”。《竹節人》引導學生帶著任務首次嘗試“有目的地閱讀”，側重體會“同一篇文章，閱讀目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會有所不同”。《宇宙生命之謎》引導學生帶著問題去進一步探究“有目的地閱讀”，借助旁批了解正確的閱讀思維過程，側重學習“如何根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”，并遷移運用到自己的閱讀實踐中去。略讀課文《故宮博物院》編排了兩個不同的學習任務，側重引導學生在真實的任務情境中，遷移運用在精讀課文中學到的方法策略，去解決生活中的問題，逐步實現“有目的地閱讀”。交流平臺對“如何根據閱讀目的，選擇合適的材料、運用恰當的閱讀方法”進行了梳理和總結。

【學情分析】

經過五年多的學習，學生已經學習和掌握了一些閱讀方法與策略，也積累了一定的閱讀經驗，并能在閱讀的過程中有意或無意地加以調用。閱讀過程中，他們可以根據不同的閱讀要求選擇不同的閱讀方式，如默讀、朗讀、瀏覽等；也可以根據不同的閱讀目的選擇閱讀方法，如略讀、泛讀、跳讀等；還可以通過復述、批注、想象、概括、查閱資料、聯系上下文、結合生活實際等加深對文章內容的理解。閱讀結束后，學生可以借助問題支架或評價工具，反思評價自己的閱讀過程或閱讀成果。

學習“有目的地閱讀”，要從認知層面上升到元認知層面，不僅要讓學生明白“為何閱讀”（目的），還要讓其知道“如何閱讀”（過程與方法），幫助其閱讀行為從無意識轉化為有意識。此外，還要借助學生之前學習和掌握的多種閱讀策略，構建多維、立體的閱讀策略群體，共同促進“有目的地閱讀”策略的學習。這樣復雜的實踐與轉化過程，對于剛剛升入六年級的學生來說，是有一定難度的。

【教學目標】

1.能從“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”“體會傳統玩具給人們帶來的樂趣”兩個閱讀任務中選擇一個，先自主閱讀，再小組合作完成自己選定的任務，體驗“有目的地閱讀”過程。

2.通過回顧自己的閱讀過程，初步體會“閱讀目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會有所不同”。

3.能初步感受根據閱讀目的，主動選用閱讀方法的價值和意義。

【教學過程】

一、初讀，把握課文內容

師：這節課我們要去第三單元的第一篇課文《竹節人》里串串門。課前同學們已經讀過這篇課文了，完成了預學單。瞧，大家對竹節人有了很多的了解。（出示學習單）

師：這位同學，你能跟我們聊聊竹節人嗎？

生：我了解到的竹節人是傳統文化中比較有名的一種手工藝技術。在傳統文化中有很多有名的手工藝作品，竹節人就是其中的一種。

師：謝謝你的介紹。再來看看這位同學的。

生：我了解到竹節人是一種中華傳統文化中常見的竹子制成的手工藝品，也是一種兒童游戲。

師：好的，謝謝。有同學還了解到竹節人是一種民間的傳統手工玩具，二十世紀六七十年代曾一度風靡。同學們，這篇課文圍繞竹節人都寫了哪些內容？借助你的預學單和同桌先說一說。

師：這篇課文圍繞竹節人都寫了哪些內容？請你說。

生：這篇課文寫了竹節人的制作過程，同學們玩竹節人，最后還寫了竹節人被老師沒收，結果老師也津津有味地玩了起來。

【評】課前學生完成了預習單，從交流情況看，學生已經了解了竹節人，并且厘清了課文的脈絡。教學的起點合理，不是從零開始。

二、實踐，親歷閱讀過程

師：這篇課文圍繞竹節人寫了豐富有趣的內容。無玩具，不童年，一代人有一代人的童年，走進這篇課文也就走進了你們爺爺奶奶的童年。同學們，課文的導讀提示里有三個閱讀任務，它能幫助我們更好地讀懂這篇課文，這節課我們先來看前兩個。

師：大家認真看一看，你明白這兩個閱讀任務是什么意思嗎？第一個任務是要干什么？

生：第一個任務是要教會別人怎么玩這種玩具，還要寫玩具制作指南。

師：原來在這個閱讀任務里還有兩個小任務，你們生活中有沒有見到過玩具制作指南呢？它包括哪些內容？

生：包括制作步驟和如何玩這些玩具。

師：制作步驟和玩法。

生：還有制作需要的材料。

師：哦，材料。

師：同學們，其實在咱們的語文課本、科學課本里也見到過制作指南，一起來回憶一下，看看它還包括什么。

生：還有工具，還可以寫注意事項。

師：那帶著第二個任務你又打算重點去關注哪方面的內容呢？結合你的預學單說一說。

生：我覺得可以在玩竹節人的部分去體會樂趣。

生：我想，做竹節人的部分應該也會很有趣。

師：好的。帶著閱讀任務重點要關注哪些方面的內容已經明確了。下面我們就從閱讀目的出發，去這篇課文里串串門吧。

活動一：選擇任務，找到相關內容

師：現在讓你選擇一個自己喜歡的任務去完成，你是愿意寫玩具制作指南教別人玩這種玩具，還是愿意去體會玩具帶來的樂趣呢？用你的手勢告訴我吧。

師：接下來就請大家帶著你選擇的任務找到相關內容，自主閱讀，并在課本上留下閱讀的痕跡。同學們，5 分鐘夠不夠？開始吧！

【評】課文的導讀提示中有三個學習任務，除了以上兩個，還有“講一個有關老師的故事”。要在有限的課堂教學時間里完成三項任務，勢必蜻蜓點水。教師有意識地做了選擇，這堂課要求完成其中兩個；在第一個和第二個任務中，讓每位學生再做選擇，完成其中一個。如此，對每位學生來說，完成任務的時間相對充分，可以提高任務完成的質量。在任務數量和完成質量之間，教師追求的是質量。

活動二：完成任務，交流閱讀方法

師：同學們都讀完了嗎？我發現同學們已經在課本上留下了一些閱讀痕跡。接下來就請選擇相同任務的同學坐在一起，四人為一個小組，合作完成你們選擇的閱讀任務。先來看看活動要求，誰來讀一讀？

師：老師還為大家提供了白板和筆，需要時可以用上。這個學習活動的時間為8 分鐘。

【評】學生分兩步完成任務，根據個人選擇的閱讀任務，花5 分鐘時間自主閱讀，并在書上留下閱讀的痕跡；再花8 分鐘時間小組合作梳理閱讀成果，準備全班分享。這13 分鐘時間都是學生的自主閱讀和小組交流時間，扎扎實實，為后面的交流分享做了充分的準備。

師：時間到。個別小組還沒有寫完，沒關系，等會兒你們可以講出來。選擇任務一的小組，請把你們的閱讀成果舉起來讓我們欣賞欣賞。請這一組同學上來跟我們交流，其他同學認真聽。

生：制作竹節人的材料有毛筆桿、納鞋底的線和鋸子。我們的制作步驟是先把毛筆桿鋸成寸把長的一節，再鉆一對小眼，然后再鋸成八節短的，最后把這些用納鞋底的線穿起來。玩法是在裂縫里拉繩子，將斜線一松一緊，這樣竹節人就可以打斗了。

師：選擇任務一的其他小組，你們有沒有要補充的？

生：我覺得還可以說得更清楚些。比如，鋸成寸把長的一節毛筆桿，你可以畫一支毛筆，然后中間再畫個方框，鋸八節短的你可以畫成八節短的。

師：你的建議我聽懂了。你們聽明白了嗎？

生：他的意思是寫制作步驟的時候可以圖文結合。

生：還可以裝飾竹節人，可以從第11～13 自然段中找到，裝飾的材料有冰棍棒和鉤針。

師：你的意思是材料部分還可以加冰棍棒和鉤針。

生：我有意見，我覺得這些只是裝飾，不一定必須有。

師：有道理。其實有了他們寫的毛筆桿和納鞋底的線，咱們就可以做成一個最基礎的竹節人了。但是剛才這位同學的建議也挺好，把那些裝飾材料也用起來，咱們的竹節人不就更威風了嘛！

生：嗯，我也覺得有道理。

師：咱們再來看看，材料里面還有一樣是鋸子。想一想，鋸子是材料嗎？

生：工具更恰當。

師：對，工具。這個信息其實是很隱蔽的，你們能回到課文里，說說是怎么找到的嗎？

生：第3 自然段說把毛筆桿鋸成寸把長的一節，再鋸八節短的，說明它是用鋸子來鋸的，所以做竹節人是需要用到鋸子這種工具的。

師：你們看，他從這句描述中進行了推測，從而找到了鋸子這個工具。這么隱蔽的信息都被你們發現了，掌聲送給他們！

師：選擇任務一的同學，你們知道怎么做，怎么玩了嗎？

生：知道了。

【評】這一部分是學生交流介紹竹節人的制作方法以及玩法，其他同學交流補充找到的信息。從交流情況看：1.竹節人的制作方法交流得比較具體，竹節人的玩法只有第一個學生提及，很不完整，其他學生也沒有補充。2.對于竹節人的制作方法，每個小組收集的信息都有這樣或那樣的缺陷，最后如果再有一個或幾個學生對竹節人的制作方法進行完整介紹，會有利于學生正確認識“有目的地閱讀”策略，也可以提升學生思維的嚴密性和條理性。

師：瞧，經過反復閱讀，我們找到的信息就更加完整準確了。這篇課文一共有29 個自然段，這么短的時間，你們就有了這樣的閱讀成果，里面一定藏著什么秘密吧？我來采訪一下。帶著任務一，你們重點讀了哪些段落？

生：第3 自然段。

師：我幫你們記錄下來。

生：我還讀了第5、8、9 自然段。

師：剛才有同學建議，要把裝飾竹節人的那些材料寫上去。這位同學，你又讀了哪些自然段？

生：第11、12、13、15 自然段。

師：好的，我記錄下來。那么，與任務一相關的這些內容，你們又是怎么讀的呢？

生：我們先找關鍵詞句，然后從里面找一些關鍵的信息，再寫在白板上，最后進行梳理整合。

師：表達得好清楚！他們用上了我們曾經學過的閱讀方法“提取整合關鍵信息”。

師：選擇任務二的同學，你們也可以嘗試著用上這樣的閱讀方法去完成。寫好了制作指南，你們還可以做一個竹節人與自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，一起玩一玩。三代人一起玩竹節人，一定會特別有意思。好，謝謝你們。掌聲送給他們。

【評】以任務一為例，引導學生回顧自己“有目的地閱讀”的過程，進行總結梳理，這3 分鐘時間應該是非常有效的。“玩具制作和玩法”這個任務實際用時25 分鐘：先是學生自主閱讀做筆記，再是分小組梳理閱讀成果，接著全班分享小組學習成果，最后是梳理閱讀方法。環環緊扣，步步深入，其間全部是學生的學習活動，教師只是學生學習活動和交流的組織者和指導者。語文課程實踐性的特點體現得相當充分。

師：接下來，咱們要來欣賞選擇任務二的同學的閱讀成果了。請把白板舉起來，大家欣賞一下。

來請這一組同學交流。

生：我從第11 自然段體會到了竹節人的威風和制作的樂趣。

生：我從第19 自然段看出同學們制作完竹節人玩得都很入迷，上課了他們都沒有察覺，還要老師來喊他們。

生：我從第21 自然段體會到了老師那么嚴肅，竟然也愛玩竹節人。

師：你能把這個部分讀一讀嗎？（學生有感情地朗讀）生：我主要讀了第11～13 自然段，發現同學們給竹節人做了很多裝飾，使竹節人看起來非常威武。我從這里也能感受到樂趣。

生：我從第17～19 自然段體會到斗竹節人很有趣。黑虎掏心！泰山壓頂！雙龍搶珠！咚鏘咚鏘咚咚鏘咚咚鏘！

師：想象一下，當時是一個怎樣的場景？

生：斗的人應該非常激動，全神貫注地操縱著竹節人，周圍一定有很多人在觀看。

師：是啊，不僅斗的人覺得有趣，觀看的人同樣覺得有趣。

生：我從第26 自然段知道了連老師也被竹節人吸引了，自己全神貫注地玩了起來。

師：是啊！只要你用心去閱讀，就能在字里行間感受到不同的樂趣。我想問問你們，帶著任務二，你們是怎么體會到樂趣的？

生：我們是從一些關鍵詞體會到竹節人帶來的樂趣的。

師：聽了他們的介紹，你們有沒有感受到竹節人帶來的樂趣？

生：有。

師：其實在以前的學習中，我們也曾借助關鍵詞句來體會情感，一起來回憶一下。同學們也可以借助關鍵詞句來體會樂趣，選一處自己覺得最有趣的讀一讀吧！

【評】任務二“體會樂趣”的交流，加上中間穿插的兩次朗讀，用了8 分鐘。與任務一相比，任務二是簡單處理，時間分配也比較合理。因為“體會樂趣”這個任務較“虛”，其難度遠小于“寫玩具制作指南”這項任務。這個環節的用時其實還可以壓縮。如果從“有目的地閱讀”這項策略學習情況看，通過前面幾位同學的交流比較，學生已經體會到了閱讀目的不同，采用的閱讀方法也應該有區別，學習目標基本達成。

三、復盤，建構閱讀策略

師：同學們的閱讀成果展示非常精彩，為你們點贊！現在，請看看老師為你們記下的閱讀筆記。帶著不同的目的去閱讀，你有什么發現嗎？

生：我發現閱讀目的不同，關注的內容不同，采用的閱讀方法也是不相同的。

師：是呀，即使是同一篇文章，閱讀目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會有所不同。再來回顧一下，剛才我們經歷了一個怎樣的閱讀過程。

生：我們先要知道閱讀目的。

師：對，我們要先確定閱讀目的是什么。（板書：是什么）

生：接下來我們再找相關的內容。

師：相關內容在哪里呢？（板書：在哪里）

生：最后，閱讀相關內容時，要用上學過的閱讀方法。

師：用哪些方法呢？這個得好好想一想！（板書：用哪些）同學們，像這樣去閱讀，我們就能盡快地完成閱讀任務了。其實，這就是在經歷“有目的地閱讀”。

師：“有目的地閱讀”是小學階段最后一個閱讀策略。在下節課的學習中，我們也要用上這樣的閱讀策略，去完成余下的閱讀任務。平日里閱讀，也可以像這樣問問自己，我的閱讀目的是什么？相關內容在哪里？閱讀方法有哪些？學習了閱讀策略，就要經常用起來，這樣能大大提高閱讀效率。漸漸地你就會發現，讀書就好比串門，串的門多了，收獲也就多了。好，下課！

【評】最后師生共同復盤“有目的地閱讀”這一閱讀策略：先要知道閱讀目的，再找相關的內容，最后用上合適的閱讀方法。教師最后提醒學生，平時閱讀也要運用這樣的閱讀策略，這樣就將這個閱讀策略的學習與平時閱讀聯系起來了，提升了這一閱讀策略的學習價值。畫龍點睛，要言不煩，恰到好處。

【總評】

這堂課在南京市鼓樓區舉行的“語文學習任務群視域下單元整體教學觀摩研討活動”中進行了展示。

首先，這堂課最值得肯定的是立足于學生學習的語文教學觀，設計的各個教學環節主要由學生的學習活動組成。教師以兩項學習任務驅動，通過學生自主閱讀、小組交流、全班分享的方法，引導學生開展學習，在閱讀實踐活動中學習閱讀的方法。教學過程中學生是主角，教師扮演的角色是學生學習活動的發起者和組織者，教師的指導作用主要體現在交流時的點撥和總結上。當下語文課堂，關注教師的“教”，忽視學生的“學”，這種現象非常普遍。教師的講解分析成了課堂教學的主旋律，真正留給學生靜下心來認真讀、深入思考、充分交流的時間非常有限，嚴重擠壓了學生學習活動的時間。鄭老師這堂課關注的是學生的學，充分體現了語文課程實踐性的特點。

其次，這堂課的教學目的非常明確，就是學習“有目的地閱讀”策略。六年級學生讀懂課文內容不難，因此教師通過預習單交流，只花2～3分鐘時間梳理課文內容和脈絡層次；接下來就直奔主題，把課堂教學的時間全部用于學習“有目的地閱讀”策略。先布置學習任務，再讓學生帶著任務自主閱讀，然后交流、分享學習成果，最后再與學生一起復盤“有目的地閱讀”這一閱讀策略。整堂課學習目標明確，緊扣重點環環推進，效果清晰可見。

最后，這堂課的教學過程設計非常精心。以任務驅動的方式展開學習，提高了學生學習的積極性。課文導語中提出了三項學習任務，教師選擇了其中的兩項，并且讓學生自主選擇完成其中的一項。經過巧妙處理，學生有比較充分的時間自主閱讀、交流，有利于提高任務完成的質量。如果40 分鐘時間每個學生都要完成兩項任務，閱讀思考和伙伴交流的時間至少會壓縮一半，勢必影響任務完成的效果。可見教師對學生“有目的地閱讀”策略的學習難度有比較正確的考量，站在學生的立場，非常用心地進行了教學設計，保證了學習目標的實現。

這堂課的教學效率是否還有提高的空間？我覺得至少還有兩個問題可以討論。

第一，任務一“竹節人的制作和玩法”，其實包含“怎么做”和“怎么玩”兩個方面。學生交流時大多集中在怎么制作。將六個學生的發言綜合起來看，制作方法的信息提取是完整的，可惜每個學生提取的信息都不太令人滿意，都有這樣或那樣的不足。而對怎么玩竹節人，只有一個學生交流時提及了。可見學生對“有目的地閱讀”策略的掌握有缺陷，對如何正確運用尚存在困難。如果教師發現了學生的不足，可引導學生帶著“怎么玩”的目的，再一次進行“有目的地閱讀”，鼓勵學生完整地提取信息：“將竹節人的線嵌入桌子裂縫拉緊，竹節人就能站立”“將線一松一緊，竹節人就會手舞足蹈”“將兩個竹節人放在一起，竹節人就可以打斗”。經過第二次有目的地閱讀，學生提取的信息一定會更加完整，對如何正確運用“有目的地閱讀”這個閱讀策略，也會理解得更加深入。

第二，學習“有目的地閱讀”策略最主要的價值是加快閱讀速度，提高閱讀效率。對于學生來說，不僅要理解閱讀策略“是什么”，更重要的是明白這種閱讀策略“怎么運用”，即在具體閱讀場景中如何靈活運用，后者的難度其實并不亞于前者。因此僅僅提醒“平時閱讀也要運用這樣的閱讀策略”，對大多數學生來說可能遠遠不夠。如果這堂課最后，教師創設幾個具體的閱讀情境，比如平時語文課學的精讀課文，閱讀目的是什么？可以采用哪一種閱讀方法？如果遇到語文測驗考試答題，是否也需要像精讀課文那樣從頭到尾細細品讀？后面一篇課文要求繪制故宮的游覽圖，可以采用哪種方法？有了更多具體的閱讀場景，學生對“有目的地閱讀”策略就會有更加深入的理解，也就更能體會到“有目的地閱讀”策略的價值。

如果這樣設計，教學時間哪里來？我覺得第二個閱讀任務“體會傳統玩具的樂趣”可以處理得再簡單些。兩個閱讀任務，因為目的不同，閱讀方法也會相應地發生變化。梳理竹節人的制作方法和玩法，需要抓住與竹節人制作方法和玩法有關的重點段落，再提取關鍵信息仔細閱讀，運用的是瀏覽—跳讀—再細讀的方法；體會竹節人的樂趣，其實學生運用的就是語文課上一直運用的精讀課文閱讀方法，需要品詞品句，深入體會文章的思想情感。這堂課重點要學的當然是前一種閱讀方法。因此第二個學習任務可以再壓縮，稍微花些時間，讓學生通過比較，體會兩種不同閱讀目的需要采用的不同閱讀方法；讓學生明白，平時大多數情況下的常態閱讀沒有必要細嚼慢咽，可以根據閱讀目的，抓關鍵段落快速閱讀，提高閱讀效率。這堂課學生學習的是一種新的閱讀方法。這樣可以將寶貴的教學時間用在刀刃上，讓學生對這個閱讀策略學得更加扎實，理解得更加深透。