單元整體教學的系統(tǒng)化閱讀策略探究

【摘要】預測策略能有效提升學生的理解能力和思維能力。本文以三年級上冊第四單元為例，探討了從編排意圖、方法指引到能力評估的整體教學路徑，提出了基于情節(jié)發(fā)展、角色性格、生活經(jīng)驗、故事變量、童話特點和邏輯推理的六種預測策略；從知識基礎、認知過程、思維方式、語言表達和態(tài)度情感五個維度進行評價。

【關鍵詞】預測策略；預測工具；能力評估；整體教學

閱讀策略指讀者在閱讀過程中，有目的、有計劃地運用各種技巧和方法，以更好地理解、分析或探究文本。它注重方法和過程，具有動態(tài)、可調(diào)整的特點。統(tǒng)編小學語文教材三至六年級，分別編排了預測、提問、提高閱讀速度、有目的地閱讀四個閱讀策略單元。其他如概括、復述、圖像化等策略則分散于不同年級不同單元中。

盡管閱讀策略受到了重視，但教學效果卻不盡如人意，主要表現(xiàn)為教師不清楚這些策略的使用目的、時機、方法和效果，許多教師仍停留在機械照搬教材或教參的階段。以本單元為例，教師面臨的困惑包括：許多學生在上課前已閱讀了自己感興趣的課文，在這種情況下如何有效進行預測教學？預測的真正目的是什么？這些問題促使教師深入探討預測的本質(zhì)及其使用策略。本文以三年級上冊第四單元為例，探討相關的對策及評價。

一、分析編排意圖，厘清預測本質(zhì)

三年級上冊第四單元圍繞預測策略編排了三篇童話課文。《總也倒不了的老屋》作為精讀課文，引導學生通過課文中的批注和課后練習學習預測策略。《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學叫》為略讀課文，文本不完整。前者提供故事開頭和初步發(fā)展，后續(xù)情節(jié)則被隱去，以引導學生預測故事的走向；后者則提供三種不同的結局，引導學生發(fā)現(xiàn)童話情節(jié)與結局的關系，預測結局，體會預測的多樣性。本單元的習作要求是“嘗試續(xù)編故事”，引導學生通過圖畫和提示，結合生活經(jīng)驗，猜想故事發(fā)展，運用預測策略進行續(xù)寫。此外，單元內(nèi)還穿插了一些閱讀活動，鼓勵學生在課外閱讀中自覺使用預測策略。預測作為核心策略貫穿整個單元，教師應深入理解預測的本質(zhì)，掌握相關教學理論和策略，以便有效指導教學。

在閱讀教學中，預測指讀者根據(jù)已有信息、線索、背景知識和經(jīng)驗，推測接下來可能發(fā)生的情節(jié)、內(nèi)容或結局，其步驟大致包括：收集信息、分析推理、形成預測、驗證調(diào)整、總結反思。

本單元與其他閱讀單元的區(qū)別在于：其他單元鼓勵學生深入文本，入情入境，感受作者的描寫或敘述；本單元則要求學生與文本保持距離，關注自己如何進入文本、如何進行預測，并監(jiān)控自己的思維過程。這種動態(tài)思維不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)他們主動思考和推理的能力。

在教學過程中，可以引入情節(jié)發(fā)展、角色性格、生活經(jīng)驗、故事變量、童話特點和邏輯推理等預測策略。這些策略源于多種理論基礎：情節(jié)發(fā)展和角色性格策略來源于敘事結構理論，強調(diào)故事要素如何影響讀者的理解和預測；生活經(jīng)驗和故事變量則基于建構主義學習理論，強調(diào)學習者如何將個人經(jīng)歷與文本內(nèi)容結合進行預測；童話特點和邏輯推理策略則受到兒童文學分析及認知心理學的啟發(fā)，關注童話特有的敘事模式和推理過程。這六種預測策略相輔相成，互為補充，體現(xiàn)了從基礎到高級的進階過程，共同構成理解和預測文本的重要工具，幫助學生不斷激發(fā)自己的閱讀興趣，提高閱讀能力。

具體而言，情節(jié)發(fā)展策略要求學生在分析故事的進展中做出預測；角色性格策略鼓勵學生通過理解角色的動機和行為來推測情節(jié)走向；生活經(jīng)驗策略借助學生的個人經(jīng)歷來引導預測；故事變量策略關注可能影響故事走向的不同元素；童話特點策略強調(diào)童話文體的特征，如夸張和幻想如何影響故事發(fā)展；邏輯推理策略則幫助學生運用邏輯關系進行預測。這六種策略的結合，使學生能夠從多個角度分析文本，增強預測能力。預測策略的引入豐富了學生的閱讀體驗，也給教師的教學設計帶來了新的挑戰(zhàn)。

二、實施創(chuàng)意教學，提供預測工具

在教學開始時，教師要讓學生了解本單元的學習目標——預測。但對學生來說，預測可能是一個新概念，僅僅提供定義還不足以使他們真正理解。教師可以設計一些創(chuàng)意活動，讓學生直觀地體會預測的含義。例如，教師抱著一摞試卷走進教室，問學生接下來可能要做什么；觀察窗外的天氣，預測是否會下雨等。通過生活中的例子讓學生明白，預測是一件充滿期待和樂趣的事。接下來，教師展示幾本書的封面，讓學生根據(jù)封面信息預測書的內(nèi)容，以了解他們對預測的理解情況。

通過以上活動，教師可以發(fā)現(xiàn)學生具備一定的預測經(jīng)驗，但仍處于無意識的預測階段。如何將這種無意識的預測轉變?yōu)橛幸庾R、主動的預測，并將其應用于閱讀過程，進而提高閱讀理解能力？教師需要以學生能理解的方式對其加以訓練。以《總也倒不了的老屋》為例，教師將未讀過和已讀過課文的學生分別稱為“偵探”和“先知”。全班分為若干大組，每組都包含這兩類學生。“偵探”在閱讀時，遇到預測內(nèi)容時須舉起“云朵”牌并說出預測；“先知”則通過點頭或搖頭回應其預測是否符合故事進展。“先知”還可以在適當時刻按下“暫停鍵”，提示“偵探”進行預測：此時角色在想什么？他們可能會說什么？接下來會發(fā)生什么？這種方式不僅有助于學生預測故事發(fā)展，還能加深對課文的理解。同時，用“小貼士”提醒學生可以從標題、插圖、關鍵詞、情節(jié)、情境、角色、結局等方面進行預測。

對于學生已有的預測經(jīng)驗，教師無需重復講解。本單元的教學重點在于系統(tǒng)掌握預測方法。由于三年級學生對文字的接受能力有限，教師可以利用圖示工具以可視化的方式引導學生記錄預測的思維過程。預測的三個關鍵要素是：有依據(jù)、簡單分析推理、對發(fā)展進行推測。在學生閱讀過程中，預測會不斷被驗證，但沒有對錯之分。

本單元三篇課文可以采用循序漸進的方式教授預測方法。第一篇《總也倒不了的老屋》可作為范例，教給學生基本的預測方法，即無變量預測方法；在此基礎上，第二篇《胡蘿卜先生的長胡子》引入包含變量的預測方法，了解童話文體的預測特點；第三篇《小狗學叫》進一步學習基于假設的開放式預測方法。預測方法前后銜接，層層推進，為學生系統(tǒng)掌握預測策略打下基礎。

1.根據(jù)情節(jié)發(fā)展，在關鍵節(jié)點或沖突時進行預測

學生可以借助圖1邊讀《總也倒不了的老屋》邊預測，從而明確故事發(fā)展的時間順序和內(nèi)在邏輯。這種方法對于學生初步感知故事、體會情節(jié)特點是有效的。

2.根據(jù)角色性格特點，借助重復言行進行預測

人物的性格通常通過重復的行為或語言表現(xiàn)出來。在閱讀《總也倒不了的老屋》時，學生會注意到相似的語言、動作和情節(jié)。老屋助人為樂，對小貓、老母雞、小蜘蛛的請求從不拒絕，總是滿足它們的心愿。因此，在后續(xù)情節(jié)中，老屋可能會做出相同的回應。教師可以將學生分成四組，通過重復的表演推測老屋與下一個角色的互動，如圖2 的角色預測圖所示。學生還可以借助原文中的固定句式，補充新角色。

3.根據(jù)內(nèi)容線索，結合生活經(jīng)驗進行預測

引導學生留意各種信息。例如，插圖上的老屋，額頭布滿皺紋，面容慈祥，和藹可親。隨著閱讀的推進，教師可以引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考是否見過與老屋外貌或行為相似的角色。例如，有的學生可能會說：“老屋非常熱心，無論誰向它求助，它都會滿足，這讓我想起了我的奶奶。她總是答應我的各種請求。所以，我認為不管誰向老屋求助，老屋都會答應，它不會倒塌。”預測思維結構如圖3所示。

4.根據(jù)故事變量，考慮不確定因素進行預測

在《胡蘿卜先生的長胡子》中，學生可以利用前述思維結構進行預測，如通過情節(jié)相似性和胡蘿卜先生熱心的特點，推測情節(jié)的發(fā)展：鳥太太剪胡子做晾衣繩，小學生剪胡子跳皮筋，猴子剪胡子蕩秋千，小貓剪胡子去釣魚……

然而，生活中的變量可能會影響故事的進展（見圖4）。教師應引導學生綜合考慮這些變量，進行更全面的預測。例如，《總也倒不了的老屋》中，老屋已破敗不堪，可能無法繼續(xù)提供幫助；《胡蘿卜先生的長胡子》中，胡蘿卜先生可能因不耐煩或其他事而不再允許剪胡子；或者作者單純求新求變，通過想象改變故事走向。

5.根據(jù)閱讀經(jīng)驗，基于童話特點進行預測

本單元的課文都是童話，童話通常充滿幻想元素。因此，預測時應充分發(fā)揮想象力，增強預測的開放性和趣味性。學生的童話閱讀經(jīng)驗表明，故事往往打破現(xiàn)實常規(guī)，不按常理發(fā)展。例如，如果胡蘿卜先生只是不斷幫助別人，故事就會失去新鮮感。因此，可以采用故事接龍的形式，讓學生大膽想象和預測。

例如，在《胡蘿卜先生的長胡子》中，胡蘿卜先生的胡子越來越長，纏繞到一個小販的氣球上。氣球越升越高，把胡蘿卜先生吊在空中。他害怕極了，扯了扯胡子，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)胡子上掛著小男孩的風箏、鳥太太的尿布、小貓的魚鉤、咖啡店的招牌、一堆氣球、正在織網(wǎng)的蜘蛛，甚至還有一只小猴子！胡蘿卜先生哭笑不得，他漸漸享受起飛翔的感覺，覺得自己像鳥一樣自由快樂。最后，他搭乘飛機安全落地。胡蘿卜先生非常喜歡這根長長的胡子帶來的意外樂趣和幫助他人的經(jīng)歷。每次想起這些事，他都會忍不住笑出聲來。

童話的主題通常具有普遍性，涉及人類共同的情感和經(jīng)驗，如愛、友誼、勇氣、冒險和成長；同時也蘊含著寓意，通過簡單的故事情節(jié)傳遞價值觀，如善良、勇敢、誠實、正義、樂于助人。大多數(shù)童話以圓滿結局結束：善良的人獲得幸福，惡人受到懲罰，具有教育功能和道德啟示。童話特點預測圖如圖5 所示。

6.根據(jù)假設情境，順著邏輯推理進行預測

與前兩篇課文不同，《小狗學叫》提供了三種不同的結局，每個結局均未完結。學生可以運用前面所學的方法獨立預測，或根據(jù)不同結局，基于不同的情境合理推測，體會預測的開放性。

第一種結局與前面情節(jié)很相似：狗不會叫，小公雞教它，杜鵑教它，它學會了它們的叫聲，卻招來嘲笑或出現(xiàn)意外。現(xiàn)在小母牛也教它，接下來會怎么樣？基于邏輯推理并考慮圓滿結局：預測狗同樣學會了牛的叫聲，但嘲笑對它已無關緊要。它是一只有語言天賦的狗，能去馬戲團學所有動物的叫聲，最終取得巨大成功。第二種結局是狗碰上一個農(nóng)民。農(nóng)民通常養(yǎng)狗看家守院，這只狗不僅找到了工作，還因不亂叫而受到來客贊賞。小孩子來了它陪著玩，壞人來了它直接咬，很快就贏得農(nóng)民的器重。第三種結局是狗遇到了另一只狗。同類之間溝通得很順暢，它很快學會了狗叫。它找到了合適的老師，融入了自己的群體。三種結局的假設推理如圖6所示。

三、提供表達支架，評估預測能力

雖然預測在閱讀過程中主要表現(xiàn)推想和猜測，但在預測單元中，教師需要通過外在形式評估學生對預測策略的掌握情況。預測能力的表現(xiàn)形式多樣，包括口頭表達、書面記錄、思維導圖、角色扮演、情境再現(xiàn)、繪制插圖和創(chuàng)意寫作等。口頭表達和書面寫作是評估學生預測能力最直觀的方式。教師可以提供以下口頭表達預測句式：

個人觀點：“我認為……可能會……，因為……”“我預測……會……，因為……”

假設情境：“假如……，那么……會……”“如果……，結果可能會……”

基于信息、線索：“ 根據(jù)……，我推測……可能會……”

推測可能性：“可能會……因為……”

這些句式可以幫助學生更好地進行預測，發(fā)展思維。

書面寫作是評估學生預測能力的一種有效方式。本次習作內(nèi)容是“續(xù)寫故事”：根據(jù)三幅圖畫預測接下來的情節(jié)，并發(fā)揮想象力續(xù)寫故事。題目形式類似于角色預測圖，學生需要理解圖意，讀懂圖文內(nèi)容，推測人物之間的關系，關注插圖細節(jié)，從多個角度預測故事的發(fā)展方向。前三幅圖展示了學生興致勃勃討論過生日的情境，而李曉明情緒低落，因為他的生日即將到來，但他的父母在外地。接下來故事會如何發(fā)展？學生可以借鑒之前學到的預測方法，也可以靈活運用自己的創(chuàng)意，進行情景再現(xiàn)。例如，學生可以分組表演第四幅圖的場景，展示他們的預測結果。學生們展示了幾種可能：好朋友為他舉辦生日派對，老師在校廣播站點歌送上祝福，父母及時趕來送禮物，他獨自過生日并寫信給未來的自己，他和朋友們一起去了游樂場等。

教師教學時應體現(xiàn)“教—學—評”一體化的理念。評價時，“教師要關注學生知識基礎、認知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)”，及時提供工具和方法的指導，保護學生預測的積極性，讓他們體驗預測帶來的樂趣。其中，語言運用能力權重最高，意在引導學生通過語言表達展現(xiàn)綜合素養(yǎng)。評價量表見表1。

預測能力的提高并非一蹴而就的，需要不斷地練習和實踐。尤其在整本書閱讀中，預測策略不僅能增強學生的閱讀期待，還能提高他們的語言表達能力、理解力和創(chuàng)造力。