志愿服務活動對醫(yī)學研究生積極心理資本的影響研究

摘要：目的：探討志愿服務活動對醫(yī)學研究生積極心理資本的影響，為提升醫(yī)學研究生的心理品質(zhì)提供參考。方法：選擇皖南醫(yī)學院2020級自愿參與志愿服務活動的32名新生自愿者為試驗組，另選擇未參與志愿服務活動的30名新生為對照組。對照組醫(yī)學研究生進行常規(guī)醫(yī)學專業(yè)課程學習，而試驗組醫(yī)學研究生在對照組的基礎上定期參與志愿服務活動，持續(xù)參與1個學期。采用積極心理資本問卷和人文素質(zhì)量表對兩組醫(yī)學研究生進行測評，對比兩組醫(yī)學研究生在志愿服務活動參與前后的積極心理資本和人文素質(zhì)的水平差異。結果：研究后，兩組醫(yī)學研究生自我效能、韌性、樂觀及希望各維度的積極心理資本問卷評分較研究前提高，且試驗組高于對照組（Plt;0.05）。研究后，兩組醫(yī)學研究生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、法律素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)各維度的人文素質(zhì)水平較研究前提高，且試驗組高于對照組（Plt;0.05）。研究后，試驗組醫(yī)學研究生的批判性思維能力總評分較研究前提高，且試驗組高于對照組（Plt;0.05）。結論：通過參與志愿服務活動，可提高醫(yī)學研究生的積極心理資本和人文素質(zhì)水平，同時也有助于提高醫(yī)學研究生的批判性思維能力。

關鍵詞：志愿服務活動；醫(yī)學研究生；心理資本

中圖分類號：B849 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2024）10-0035-05

隨著素質(zhì)教育目標的不斷深化，傳統(tǒng)的課程設置已無法滿足醫(yī)學研究生的培養(yǎng)要求。醫(yī)學研究生作為未來醫(yī)療領域的核心力量，其不僅需要注重理論知識的掌握和臨床技能的提升，更需要具培養(yǎng)積極的心理資本和深厚的人文關懷意識。然而，當前醫(yī)學教育模式單一，加之護患關系緊張等問題，促使在校醫(yī)學研究生的培養(yǎng)局限于人文課程、臨床見習等傳統(tǒng)方式，雖然上述方式有助于醫(yī)學研究生的成長，但仍存理論與實踐脫節(jié)、溝通實踐機會有限等問題。此外，醫(yī)學研究生作為研究生中的特殊群體，在校期間不僅需承受繁重的課業(yè)壓力，未來更要面臨高強度的臨床工作壓力，故而積極的心理資本對醫(yī)學生的學習和成長至關重要。目前，對于醫(yī)學生志愿服務的研究大多停留在理論層面，缺乏對醫(yī)學研究生志愿者的內(nèi)在心理品質(zhì)探討，而志愿服務作為一項積極正面的公益事業(yè)，它不僅能夠為社會帶來實質(zhì)性的幫助，還能對參與者的積極心理資本水平產(chǎn)生積極的影響。既往也有研究表明，志愿服務活動有助于鍛煉個體的溝通協(xié)作能力，培養(yǎng)積極的心理資本。基于此，本研究通過觀察志愿服務活動對醫(yī)學研究生的影響，以期為全面豐富醫(yī)學生的積極心理發(fā)展提供實踐參考。

1對象與方法

1.1研究對象

選擇皖南醫(yī)學院2020級自愿參與志愿服務活動的32名新生自愿者為試驗組，另選擇未參與志愿服務活動的30名新生為對照組。對照組醫(yī)學研究生進行常規(guī)醫(yī)學專業(yè)課程學習，而試驗組醫(yī)學研究生在對照組的基礎上定期參與志愿服務活動，持續(xù)參與1個學期。納入標準：自愿參與本研究且配合完成志愿服務活動和問卷調(diào)查者；排除標準：既往參與過或正在參與類似研究者：研究期間自行退出者。對照組中男性19名，女13名；平均年齡（23.34±2.15）歲；研究組中男16名，女14名；平均年齡（23.18±1.95）歲。兩組學生的性別、年齡等資料對比（Pgt;0.05）。

1.2方法

對照組醫(yī)學研究生進行常規(guī)醫(yī)學專業(yè)課程學習，而試驗組醫(yī)學研究生在對照組的基礎上定期參與志愿服務活動，持續(xù)參與1個學期。其中對照組醫(yī)學研究生按照常規(guī)醫(yī)學專業(yè)課程學習，學習內(nèi)容包括基礎理論和專業(yè)實踐等教學內(nèi)容，在此期試驗組的醫(yī)學研究生在完成與對照組相同的醫(yī)學專業(yè)課程學習的同時，還需每周參與1次的志愿服務活動。志愿服務活動由帶教老師帶領下前往指定的社區(qū)服務基地進行，活動參與時間為1學期，志愿服務活動內(nèi)容包括：①醫(yī)療咨詢：醫(yī)學研究生為社區(qū)居民提供醫(yī)療咨詢服務，解答他們在日常生活中遇到的健康問題，如常見病與慢性病疾病的預防、治療方法、用藥指導等。實例：在義診活動中，醫(yī)學研究生為居民提供面對面的醫(yī)療咨詢，詳細解答他們的疑問，如高血壓、糖尿病等慢性病的日常管理和注意事項；②健康宣教：通過講座、宣傳冊、互動問答等形式，向社區(qū)居民普及健康知識，提高他們的健康意識和自我保健能力。實例：醫(yī)學研究生在社區(qū)中心舉辦健康講座，講解如何預防流感、如何合理飲食等，同時發(fā)放宣傳冊，供居民在日常生活中參考；③義診：醫(yī)學研究生為社區(qū)居民提供免費的醫(yī)療服務，如量血壓、測血糖、把脈問診等，同時為他們提供醫(yī)療咨詢和健康建議。實例：在義診活動中，醫(yī)學研究生為居民提供免費的血壓、血糖檢測服務，并根據(jù)檢測結果為他們提供個性化的健康建議；④關愛特殊群體：針對老年人、殘疾人、孤兒等特殊群體，醫(yī)學研究生提供專門的醫(yī)療咨詢和健康服務，關心特殊群體的健康狀況，幫助他們解決生活中的醫(yī)療問題。實例：醫(yī)學研究生定期前往當?shù)氐酿B(yǎng)老院或殘疾人中心，為老年人或殘疾人提供免費的醫(yī)療咨詢和健康檢查服務，同時為他們提供個性化的護理指導和健康建議。

1.3評價指標

①積極心理資本問卷：該問卷由希望（21～26題）、韌性（8～14題）、樂觀（15～20題）以及自我效能（1～7題）4個維度組成，共計25個條目，總分4～26分，分數(shù)越高則提示人文素質(zhì)越高。量表Cronbach’sa系數(shù)為0.892。②人文素質(zhì)量表；該量表由道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、法律素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、心理素養(yǎng)共計5個條目組成，總分5～25分，各條目從很不重要至很重要分別賦值1～5分，分數(shù)越高則提示人文素質(zhì)越高。量表Cronbach’sα系數(shù)為0.810。③評判性思維能力測量表：該量表由7個維度組成.70個條目組成。總分70～420分，≤120分為負性批判性思維能力，211～279分為意義不明確，≥280分為有正性批判性思維能力，＞350分即表示為批判性思維傾向性強。量表Cronbach’sα系數(shù)為0.824。

1.4統(tǒng)計分析

采用SPSS26.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計數(shù)資料以率或構成比表示，比較應用X²檢驗，計量資料描述以（x±s）表示，組內(nèi)比較應用配對t檢驗，組間比較應用獨立樣本t檢驗分析，Plt;0.05具有統(tǒng)計學差異。

2結果

2.1兩組醫(yī)學研究生的積極心理資本評分比較

研究前，兩組醫(yī)學研究生積極心理資本問卷評分比較（Pgt;0.05），研究后，兩組醫(yī)學研究生積極心理資本問卷評分較研究前提高，且試驗組高于對照組（Plt;0.05）。詳見表1。

2.2兩組醫(yī)學研究生的人文素質(zhì)水平比較

研究前，兩組醫(yī)學研究生的人文素質(zhì)水平比較（Pgt;0.05），研究后，兩組醫(yī)學研究生的人文素質(zhì)水平較研究前提高，且試驗組高于對照組（Plt;0.05）。詳見表2。

2.3兩組醫(yī)學研究生的批判性思維能力比較

研究前，兩組醫(yī)學研究生的批判性思維能力總評分比較（Pgt;0.05），研究后，對照組醫(yī)學研究生的批判性思維能力總評分較研究前無顯著變化（Pgt;0.05）.但試驗組醫(yī)學研究生的批判性思維能力總評分較研究前提高，且試驗組高于對照組（Plt;0.05）。詳見表3。

3討論

醫(yī)學研究生參與的志愿服務活動是指學生在學業(yè)之余，自愿參與并貢獻自己的專業(yè)知識、技能和時間為社會服務的公益活動。通過志愿服務活動，醫(yī)學研究生們不僅踐行了醫(yī)者仁心的精神，也增強了學生的責任感和使命感，同時這些活動也為社會帶來了實實在在的醫(yī)學服務和健康福利，提升了公眾的健康水平和生活質(zhì)量。而醫(yī)學研究生參與志愿服務不僅是學習思想政治教育的關鍵環(huán)節(jié)，同時在塑造個體責任感、主體性等方面也發(fā)揮了積極的推動作用。既往研究表明，志愿服務對大學生自我效能感和政治效能感有顯著影響，可提高學生的社會實踐能力，引導心理健康發(fā)展。盡管志愿服務的積極影響已經(jīng)得到了廣泛認可，但對于志愿服務如何具體影響研究生的個體成長，特別是在積極心理資本方面的實證研究仍然較為缺乏。因此，探討志愿服務對大學生積極心理資本的影響，對于完善高校思想政治教育工作，促進大學生全面發(fā)展仍具有重要的理論和實踐意義。

積極心理資本的概念是國外Luthans等提出，它主要強調(diào)并聚焦于個體內(nèi)在的積極心理力量，包括韌性、樂觀、希望以及自我效能四個成分。韌性可使個體在逆境中迅速恢復并成長，展現(xiàn)出堅韌和冷靜：樂觀則讓個體在面對困難時保持樂觀態(tài)度，將成功歸因于自身能力與努力：希望賦予個體追求目標的積極動力，即使在困境中也能堅持不懈；而自我效能則是個體對完成特定任務或挑戰(zhàn)的自信，這種自信有助于克服障礙和實現(xiàn)目標。Luthans認為，積極心理資本是一種可量化的心理特征，不僅可通過心理學工具進行評估，還能通過教育和培訓進行提升。本研究結果顯示，進行志愿服務活動前，兩組醫(yī)學研究生的積極心理資本評分無顯著差異，志愿服務活動周期結束后，兩組醫(yī)學研究生的積極心理資本評分均得以提高，但試驗組高于對照組。究其原因可能為，志愿服務活動可為醫(yī)學研究生提供了一個實踐平臺，使學生在實際服務中能夠運用所學的醫(yī)學知識和技能，從而增強了自我效能感和成就感。而通過與不同社會群體的互動，醫(yī)學研究生對社會的多樣性和復雜性有了深入了解，這有助于學生們形成更加樂觀和充滿希望的心態(tài)。此外，志愿服務活動中的團隊合作和困難挑戰(zhàn)也鍛煉了醫(yī)學研究生的韌性，使其在面對逆境時能夠更加堅韌和冷靜。由此說明，志愿服務活動對醫(yī)學研究生的積極心理資本具有顯著的積極影響。本研究結果發(fā)現(xiàn)，志愿服務活動周期結束后，兩組醫(yī)學研究生的人文素質(zhì)水平較研究前有所提高，且試驗組高于對照組。志愿服務活動以學生“自覺自愿、廣泛動員”為主要原則，醫(yī)學研究生通過積極參與，充分發(fā)揮個體的主動性和積極性，不僅在志愿服務中展現(xiàn)了專業(yè)知識和技能，更體現(xiàn)了他們的奉獻精神。而活動中強調(diào)的“義務服務、不圖報酬”的理念，使得醫(yī)學研究生們將參與社區(qū)志愿服務視為自己的社會責任和義務。此外，活動所秉承的“服務他人、奉獻社會”的理念，不僅發(fā)揮了自我教育和社會教育的作用，也促使醫(yī)學研究生在志愿服務中不斷完善自我，提升個人素質(zhì)。此外，本研究結果發(fā)現(xiàn)，志愿服務活動周期結束后，試驗組研究生在批判性思維能力方面的提高也優(yōu)于對照組。由此說明，志愿服務活動開展后可提高學生的批判性思維能力。分析原因可能為，志愿服務活動為研究生們提供了一個真實、復雜的社會環(huán)境，使醫(yī)學研究生們在面對和解決問題的過程中不斷思考和質(zhì)疑，同時也需要在志愿服務活動中迅速做出決策，處理突發(fā)情況，并與不同背景的人溝通交流，而這些經(jīng)歷促使他們更加審慎地分析問題，故而提高了他們的批判性思維能力

綜上所述，志愿服務活動在提升醫(yī)學研究生的思維能力、積極心理資本和個人素質(zhì)方面具有較好的效果。然而，本研究在探討志愿服務活動時，尚未深入分析其各組成部分間的相互聯(lián)系以及具體的服務內(nèi)容，也未制定出具有操作性的活動指南。為了進一步完善志愿服務活動的實踐指導，下一步研究將基于醫(yī)學研究生參與的具體醫(yī)療服務活動，對志愿服務的內(nèi)容和程序進行細化。這將有助于更準確地描述志愿服務的具體步驟、流程以及各個環(huán)節(jié)之間的銜接，為醫(yī)學研究生參與志愿服務提供更加明確和實用的指導。