基于師范專業認證理念的“數學模型”課程教學實踐

摘要：隨著高校師范類專業認證工作全面鋪開，在“數學模型”課程教學過程中引入師范專業認證理念勢在必行，能夠構建全新的課程教學模式，更新課程教學思想和形式，有效培育學生的數學素養、邏輯思維能力和計算分析能力，全面提升“數學模型”課程教學質量。文章主要對師范專業認證理念進行了論述，指出在“數學模型”課程教學中融入師范專業認證理念的重要意義，分析了課程教學原則，并總結了課程教學策略，以期探索師范專業認證背景下“數學模型”課程教學新模式，規范教學工作，培育出迎合時代發展需求的師范類數學專業人才。

關鍵詞：師范專業；認證理念；數學模型課程；教學探析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2024）10-0080-04

在黨的十九大精神的指導下，教育部推出了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》《普通高等學校師范類專業認證工作指南》，指出必須要積極建設教師教育質量保障體系，保障師范類專業人才培養質量，極大地促進了高校師范類專業發展。在教師教育培養理念、培養標準不斷更新的背景下，高校傳統“數學模型”課程教學模式呈現出一系列的弊端，無法保證教學理念和課程人才培養目標與市場需求人才的一致性，亟待更新教學目標，轉變教學思路和策略。開展基于師范專業認證理念的“數學模型”課程教學探析具有非常重要的意義，能夠重新審視“數學模型”課程教學模式，更好地指導課程實踐教學工作，使師范類數學專業人才培養質量朝著標準化、卓越化的方向發展，并為相關研究提供參考意見。

1師范專業認證理念概述

基于國家建立健全師范人才培養機制、提高基礎教育教師培養質量的目標，提出的師范專業認證，秉承著“以學生為中心、以產出為導向、持續改進”的理念，倡導“以評促建、以評促改”，引導并強化著高校專業建設及課程教學模式改革，為高校提高人才培養質量、構建良好學生發展生態指明了方向。其中，“以學生為中心”理念強調讓學生成為學習的主體，圍繞師范生學習效果、師范生個性化發展，構建以學生為中心的教育模式，合理安排教育資源、教學活動，在實踐教學過程中持續優化和改進，促進師范生的職業發展；“以產出為導向”主張立足人才培養需求及社會發展趨勢，將提升師范生發展成效作為根本目標，對專業課程體系、教學環節進行反向設計，對師資力量進行優化配置，保障師范生畢業學習成果，實現師范生培養工作的供需均衡：“持續改進”理念則依據師范生核心能力素質要求，提倡制定評價改進機制，結合評價反饋不斷健全課程教學模式，完善師范生人才培養模式，提高人才培養工作效率。

師范專業認證是結合認證標準，針對師范專業人才培養工作質量和效果，所開展的外部評價。高校專業課程教學質量提升的關鍵在于制定科學的專業認證，在貼合學生學習及發展的基礎上，將師范專業認證作為切入點和突破點，可以提升課程教學質量，并為一流專業建設提供保障。基于師范專業認證理念之下，專業課程教學主要考察的內容為人才培養目標達成狀況、師范生畢業學習成效，這就要求師范生不僅要掌握扎實的理論知識基礎，具備較強的專業教學技能，同時還應擁有良好的綜合素養，迎合當前師范院校對人才需求的根本需求標準。

2在“數學模型”課程教學中融入師范專業認證理念的意義

師范類院校的傳統師范專業即為數學專業，而數學專業的一大關鍵實踐課程就是“數學模型”課程，教學質量的高低直接影響著數學師范生的培育成效。在開展“數學模型”課程教學的過程中，融入師范專業認證理念具有重要意義，可以提升學生專業能力素質，構課程教學內容，實現課堂教學方式的多樣化，提升課程教學質量。

2.1融合專業知識與育人元素，提升學生專業能力素質

師范專業認證以高校立德樹人為根本任務，要求“數學模型”課程發揮出知識傳授、價值引領的雙重功能，做到專業課程與思政課程的同向同行。基于師范專業認證理念開展“數學模型”課程教學工作，能夠在向學生傳授知識、技能的同時，引導學生梳理正確的價值觀和職業理念，針對性的培育學生師德品質，實現顯性教育和隱性教育的有機融合。全新的“數學模型”課程教學思路和模式能夠引導學生深刻理解專業知識掌握、實際教學效果間的差距，促使學生主動鍛煉自身將所學知識進行實踐應用的能力，不斷朝著數學教育教學和師范類人才需求的方向發展，有意識地提升專業能力素養，為學生更好地適應職業方位奠定了堅實的基礎。

2.2重構課程教學內容，實現課堂教學方式的多樣化

師范專業認證理念強調要以學生為中心，定向開展課程教學和人才培養工作，這就促使高校結合當下人才培養需求及社會發展需求，對“數學模型”課程教學內容進行重構，深入分析學生的學習能力、興趣愛好等基本學情，調整教學內容，確保教學內容間具有較強的銜接性、邏輯性，符合由淺到深、層層遞進的基本原則。“數學模型”課程教學的重構順應了學生的成長發展和學習需求，保證學生可以充分的理解、接受知識，讓學生主動參與到課程學習活動中，提升了其學習成就感。此外，師范專業認證理念在“數學模型”課程中的融入，還能夠讓學生成為“數學模型”課堂學習的主體，調整教師和學生的角色和地位，激發學生的主觀能動性，便于教師更新理念及教學方式，借助現代信息化技術的優勢，對教學手段、方式進行優化，采取多樣化的教學措施實施各項教學活動，營造出良好的學習氛圍，提升了學生的學習成效。

2.3提升課程教學質量，推進課程教育改革

師范專業認證理念聚焦教學質量的持續提升，要求高校以增強學生核心能力素質為目標，對教學質量保障體系進行構建，全面開展課程教學質量評價工作。高校針對“數學模型”課程，結合師范專業認證的“持續改進”理念，能夠構建完善的課程考核評價體系，從理論知識掌握程度、教學實踐能力.學科核心素養等多個層面來反映教學效果，查看學生的學習狀況。依托持續改進評價機制，教師能夠持續調整和改進“數學模型”課程教學方案，對教學內容、教學策略進行優化選取，有利于課程教學質量的提升。“數學模型”課程教學模式的創新，也推動“數學模型”課程教學改革，跟上了時代發展步伐，促進了“數學模型”課程教學的進一步發展，為數學教育發展提供可靠的人才保障。

3師范專業認證理念下“數學模型”課程教學原則分析

師范專業人才培養的重要載體即為課程，這就要求在開展課程教學的過程中，應秉承以學生為中心的思想，在提高學生學習效果的導向下，科學組織開展課程設計和實施等工作，做到全方位和全過程教學評價，確保師范類專業人才培養質量。為了更好地在“數學模型”課程中融合師范專業認證理念，要明確課程教學基本原則，高質量開展教學工作。

3.1遵循“以學生為中心”的課程教學原則

在師范專業認證理念下，“數學模型”課程教學要始終堅持“以學生為中心”的原則，將促進學生全面化、職業化為出發點，高質量開展和落實教學活動。“數學模型”課程教學目標要設定為夯實學生對基礎知識的掌握、提高學生的專業能力和培育學生的綜合素養，同時在課程教學過程中，也要側重學生創新思維、自主學習等能力的養成，幫助學生養成自主學習、反思學習的習慣，帶動學生走向高階性課程學習：以學生為中心的“數學模型”課程教學還要注重對教學內容、教學方式的選擇，盡可能調動學生的學習興趣，鼓勵學生強化自身專業意識，端正學習態度，朝著專業學習目標不斷努力；“數學模型”課程教學評價也要充分體現出以學生為本的思想，擺脫傳統注重教學評價的思想，強化對學生學習的評價，逐步指引學生有計劃、有目的地開展學習活動。

3.2秉承“以產出為導向”的課程教學原則

“數學模型”課程在師范專業認證標準下，還要嚴格秉承“以產出為導向”的教學原則，即根據教學目標反向設計教學內容、教學思路，保證人才供應和需求的均衡協調，依靠科學、細致的教學方案，提高人才培養成效，使學生在畢業后能夠順利就業。這就要求“數學模型”課程教學，不僅要向學生傳授相關的理論知識，同時還要注重學生職業素養、思想道德意識的培育，形成集綜合素養、職業能力、育人理念等于一體的人才培養目標，發揮目標的導向作用和指導作用，有條不紊地落實各項課程教學任務。“數學模型”課程教學要滿足支撐專業學生畢業要求這一關鍵標準，立足學生發展需求，讓學生擁有較強的責任感、職業精神、道德品質和終身學習習慣。

3.3貫徹“持續改進”的課程教學原則

“數學模型”課程在融合師范專業認證理念時，也要在整個教學過程中，全面貫徹“持續改進”的基本原則，致力于形成閉環式課程教學質量提升機制，在實踐教學中吸取經驗，逐步改善課程教學質量和效率。“數學模型”課程教學要擁有一套針對性的課程目標達成評價體系，并做到科學評價人才培養目標、學生畢業要求達成狀況，實施全面性、精準性的課程教學質量評價工作，營造出重視課程教學質量提升的教學氛圍，以便引導教師對課堂教學進行反思，逐步提高教師的專業化能力，為課程教學質量的提升奠定堅實的基礎。在“持續改進”原則下，“數學模型”課程教學要對人才培養目標合理性、教學目標達成度、畢業生要求復合型等多個角度，實施考核評價工作，方便教師精細化設計教學環節、優化教學過程，為課程教學方案和思路的調整提供參考和依據。

4基于師范專業認證理念的“數學模型”課程教學實踐路徑

在師范專業認證認證工作全面開展的背景下，有條不紊地推進“數學模型”課程的教學改革已經成為擺在高校面前的一項重任。高校應基于整體角度，統籌分析各方面的要素，圍繞課程教學目標，采取有效的措施來深化“數學模型”課程教學改革，實現知識教授、能力培養和素質目標的有效整合，培育出專業素質高、教學能力強的專業人才。

4.1樹立以學生為本的教學理念，創新課堂教學模式

以師范專業認證為轉手，緊扣師范專業認證標準，在明確高校師范類數學專業人才培養核心要素、要求的基礎上，高校應實時轉變傳統教學思想，樹立以學生為本的教學思想，強調學生在課堂教學中的主體地位，深化課程教學改革，打造出全新的課堂教學模式。對此，高校一方面要加深對學生的了解，結合學情在課程教學實踐中適當融合思政元素，使課程教學內容更加豐富和充實，介紹數學模型知識點的同時，潛移默化地向學生傳遞正確的理想信念、價值觀等信息，滿足學生的差異化學習需求，培育民族自豪感、家國情懷，增強學生的學習自信心。在這個過程中，教師應針對實踐性、應用型較強的知識點，選取與學生實際生活相貼近的案例，將育人元素靈活與重點知識整合起來，感悟學習“數學模型”課程的必要性和意義，使學生產生自主學習的動力，兼具較強的專業技能和綜合素養；另一方面，高校還應依據“數學模型”課程邏輯性強的特征，分析學生的學習能力、基礎知識掌握狀況，將傳統課堂講授方式與混合式教學法、課題式教學法、啟發式教學法、探究式教學法、情景式教學法等多元教學方式整合起來，靈活運用到課堂實踐教學活動中，增強“數學模型”課堂教學的互動性，在輕松、自由的愉悅的氛圍下，引導學生掌握知識和技能，提升學生的數學論證、邏輯思維和創新等綜合能力。教師在開展“數學模型”課程教學活動時，可以借助多媒體、慕課及翻轉課堂等載體，大力開展課堂教學改革工作。例如，教師可以利用超新星平臺構建“數學模型”線上教學平臺，設計和制作優質課件，引導學生在課前進行充分的預習，在課堂中透徹掌握知識，并在課下對知識進行鞏固，實現課前一課中一課后的緊密結合，并促進師生的雙邊互動，激發學生的學習積極性，啟發學生的思維，幫助學生樹立良好的創新意識，讓學生更好的適應全新的“數學模型”課程教學。

4.2優化課程結構和課程體系，有序開展人才培養工作

為了提高“數學模型”課程教學質量，高質量落實人才培養工作，還應基于師范專業認證理念，在把握專業人才培養目標定位、學生畢業學習成果的基礎上，秉承以產出為導向的思想，對課程結構及課程體系進行進一步的修訂、改進。高校應做到以下幾點：首先，應開展充分的調研和考察工作，結合行業發展趨勢，聽取專家的建議，對“數學模型”課程的結構進行重構，細化調整課時比例。針對“數學模型”理論課程、實踐課程，可以合并一些教學內容有關聯的課程，并適當增加實踐課程所占的比重，給與學生充分參與實踐鍛煉的機會，針對性地培養學生的創新能力、實踐操作能力，構建出理實相交融的“數學模型”課程體系，全面提高課程教學的針對性和實效性；其次，高校應根據“數學模型”課程總體教學思路，對課程實踐、專業實踐、通識實踐以及創新實踐模型進行重構，循序漸進地鍛煉學生的綜合實踐能力，提高學生運用理論知識解決問題的能力，助力學生的專業化發展，為學生從事數學教學工作提供堅實的保障；最后，高校還要聚焦學生接受課程教學后“學到了什么”“能做什么”等問題，制定課程教學產出標準，對標行業對數學專業人才的需求，設置集中訓練營，或新增職業技能培訓課，并組織開展數學模型教學案例討論會、數學模型課程教材分析、數學模型課程標準研討等一系列活動，培育學生專業能力的同時，讓學生的教師職業技能、職業綜合素養得到全面的提升，促進學生能力提升和數學素養的養成，保證所培育的人才滿足行業和時代發展需求。高校通過提高社會運用實踐的成果導向，持續對“數學模型”課程實踐教學渠道進行拓寬，能夠使學生獲得全新的學習體驗，讓學生做到學有所獲，成為擁有較高綜合素質和自主發展能力的復合型人才。

4.3基于課程目標制定考核方案，實施多元化教學評價

結合師范專業認證標準實施“數學模型”課程教學工作的過程中，為了貫徹“持續改進”的理念，應依據培育實踐教學能力較強、綜合素質較高的數學專業師范生這一課程教學目標，研制出科學的教學考評方案。高校應將過程性和終結性考核評價方式結合起來，在重視學生期末考試成績的同時，提高對學生課堂表現、作業完成狀況、單元測試等日常學習狀態的關注，確保課程考核內容與課程教學目標的一致性和協調性，綜合性地評定課程目標達成狀況，彌補傳統期末考核性評價形式的弊端。在開展多元化教學評價的過程中，教師要結合“數學模型”課程目標，設計出分層考核內容，包括：基礎理論知識、自主學習能力和反思的方法／技能、研究能力及創新能力，適當減輕考試成績在考評總分中所占的比重，將評價重心轉移到能力培養、數學素養的養成等方面，綜合性展現課程教學目標的達成度。擺脫了淺層理論知識記憶的考核評價方案，能夠從邏輯思維能力、教學能力、學科素養和職業道德意識等多個方面，動態跟蹤學生的學習狀況，反饋課程教學成果，促使教師結合持續改進的課程教學內容、教學方法，真正達到以評促建、以評促改、以評促強的要求，進一步提高課程教學質量和人才培養質量。

5結語

將師范專業認證理念融入到“數學模型”課程教學中.創新課程教學模式，不僅是提高人才培養質量，培養學生教學技能和專業素養的有效舉措，也是改善課程教學效率，深化課程教學改革的必然趨勢。當下，高校必須要抓住全面開展師范專業認證工作的契機，遵循認證理念和認證標準，采取樹立以學生為本的教學理念、創新課堂教學模式，優化課程結構和課程體系、有序開展人才培養工作，基于課程目標制定考核方案、實施多元化教學評價等措施，打造全新的課程教學模式，實現知識傳授、技能鍛煉和綜合素養三維一體化人才培養目標，切實推進“數學模型”課程改革工作。