基于大概念的高中區域地理教學路徑探析

摘要：“大概念”是居于學科體系的上位概念，在學科教學中發揮著指導性的作用。基于大概念的教學設計強調知識的整體性，有利于培養學生的地理思維，同時大概念較強的指向性有利于地理學科核心素養培養目標的落實。本文在大概念理念指導下，選取高中地理課程內容“流域內協調發展”進行課堂教學案例設計。從構建大概念層級體系、明確大概念教學目標、完善大概念教學設計、建立大概念教學評價機制四個方面對區域地理教學路徑進行層層遞進式探究。以期在基于大概念的高中地理教學模式及其對高中地理新課標落實評價等方面為高中地理教師提供參考。

關鍵詞：大概念；區域地理；教學設計；地理核心素養

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2024）10-0115-04

在課程理念方面，大概念最早可見于杰羅姆·布魯納的相關研究。布魯納強調：“進行學科教學時，一定要采取各種措施讓學生能清楚把握學科的基本結構，幫助學生解決課上和課下所遇到的各種問題。”1998年埃里克森正式提出大概念的相關內涵，埃里克森認為大概念是在原理性知識基礎上抽象出來的深層次的概念，具有遷移性的特征。最終溫哈倫在《科學教育的原則與大概念》中系統總結教育學14個大概念，具有重要指導意義。2017年我國教育部頒布的《普通高中地理課程標準》（以下稱為新課標），其中明確提出：重視以學科大概念為核心，促進學科核心素養的落實。這為廣大高中地理教師進行學生地理核心素養的培養提供了新的路徑，即以學科大概念為核心的整合性教學模式。新模式的提出也對教師和學生提出更深層次的挑戰，如何在理解學科概念和本質的前提下，建構基本的概念框架，對各級概念進行梳理，設計層層遞進的教學步驟是順利運用大概念教學的關鍵同。為此，本文以人教版（2019）選擇性必修二“流域內協調發展”一課為例，基于大概念的教學理念對區域地理教學路徑進行實踐與探索，以期改變碎片化、模式化的教學現狀，建立符合社會發展新趨勢的大概念教學模式。

1基于大概念的高中區域地理教學路徑分析

1.1大概念內涵解析及層級體系結構

在大概念的內涵上，威金斯把大概念形象比喻為“車轄”，在“車轄”的作用下，實現學科知識體系的完整建構。克拉克將大概念的作用理解為可以幫助學生更好地連接起各個小概念，從而充分利用其腦中各種信息組成知識框架結構。值得注意的是，大概念并不是概念的簡單總結，而是在把握學科結構的基礎上經過科學提煉所提出的學科核心概念。筆者在總結各位專家學者研究成果的基礎上提出自己對大概念內涵的見解：大概念在課程標準的指導下，以整體視角把握學科脈絡體系，凝練課程所需核心觀點，并以此為基礎統領教學各個環節為實現學科素養服務。它是學科體系的上位概念，并向下分生出大概念、核心概念、重要概念、地理事實現象四大環節（如圖1）。

1.2傳統模式下區域地理教學路徑

區域地理教學旨在培養學生的地理意識，使他們能夠關注和理解不同地區的地理問題，并鼓勵他們積極參與和解決這些問題。此部分課程內容涵蓋廣泛，借助教科書、地圖等教學資源對各個國家和地區的地理特點、自然環境、人文景觀、經濟發展等方面進行講述。由此可見區域地理知識龐雜而又分散，而傳統的教學方式過分強調知識的解讀，側重挖掘知識的橫向聯系，具有線性傳授的特點（見圖2）。以“流域內協調發展”一課為例，在傳統的地理教學中，對流域的分析模式為流域位置、流域內自然和人文特征、它是怎么形成的以及我們要采取什么措施對流域進行保護和發展。這種教學模式較為平鋪直敘，固然可以起到準確傳授知識的作用，但卻不能克服區域地理分散、不連貫的缺點，對學生綜合素質以及知識體系的形成也不能達到預期的目標。

1.3基于大概念的區域地理教學路徑

在大概念教學理論的指導下，強調對區域地理進行綜合分析，通過對區域位置和區域特征的分析，對區域發展有新的認識，實現區域保護的目的。此外，大概念的分析模式在傳統分析路徑的基礎上強調有意識地對不同尺度的區域之間進行分析、模擬和比較，以探究區域與區域之間、區域內部各要素之間的相互聯系和差異。在所認識區域的基礎上對區域進行合理規劃和建設，最終達到區域保護的目的（見圖3）。同樣以“流域內協調發展”一課為例，在傳統分析思路上基礎上，額外強調對流域內不同尺度區域的聯系與差異的對比分析，從而對流域內突出特點和典型事物的形成與發展有更為全面立體的認識。此外在教學過程中還突出人的影響，人在流域的形成發展過程中扮演了什么角色，哪些行為加劇了流域環境問題的產生，以及在污染破壞產生后，為實現區域保護、促進區域發展采取什么措施。這種組織形式下教學環節一環扣一環，教學思想嚴謹科學，將整個教學活動變成一個完整的有機整體，共同構成區域地理分析方法。

2基于大概念的高中區域地理教學路徑設計

基于大概念的區域地理教學設計主要包括構建大概念層級體系、明確大概念教學目標、完善大概念教學設計、建立大概念教學評價機制四大方面。

2.1構建大概念層級體系

地理大概念承載著地理學獨特學科特性。本文以選擇性必修二《區域發展》第四章“流域內協調發展”一課為例嘗試構建大概念層級體系。分析課標“以某流域為例，說明流域內部協作開發水資源、保護環境的意義”。行為動詞為舉例說明，要求學生在理解的基礎上能夠結合生活真實案例認識區域給人類帶來的影響；行為條件為以某條流域為例，明確了區域情境在本節課的重要地位，將學生引入到真實情境是本節課的重要內容。結合課本內容，本節課知識以黃河為例進行講述，教學主要圍繞“徑流量大”“含沙量小”兩大突出特征展開，前者的形成與黃河中下游相互影響密不可分：后者則體現了黃河上游水量不平衡，與人口分布不匹配的現狀。不難發現，二者都充分體現了區域間的相互聯系性，因此把“聯系性”作為本節課第一個核心概念。此外流域水資源協調開發也是本節課重點闡述內容，需要整體把握流域特點，分析上中下游不同利益主體應承擔的責任，因此將“整體性”作為本節課第二個所需核心概念。聯系性指向整體性，最終發現“區域間各要素相互聯系，共同構成區域間的整體性”具有很強的指導性，在本節課知識體系中占統領地位，因此把它作為本節課所需大概念。本文在所提取的大概念基礎上，對“流域內協調發展”一課進行了知識梳理，最終得到本單元所學知識的大概念體系（見圖4）。

2.2明確大概念教學目標

大概念在教學體系中占據統領地位，而教學目標則是在課程標準的指導下的導向和調節作用。在提煉“大概念”之后，教師要把握教學主線，梳理教學脈絡，設定整體性教學目標，明確學生需要學習的內容以及學到什么程度，為課時教學劃定基本方向。本節課基于“區域間各要素相互聯系，共同構成區域間的整體性”的大概念，設計本節課教學目標為：結合區域示意圖，綜合分析該區域的特點，理解區域環境的整體性和差異性，并掌握區域地理的分析方法，提升區域認知能力。以某情境為例，從時間、空間等多因素分析不同尺度上區域間的相互聯系和相互影響，探究該情境發生、發展、變化的過程和原因，培養學生綜合思維能力。通過本節課學習，使學生意識到區域環境與人類活動之間的相互影響，幫助學生在學會區域問題分析方法的同時，樹立人地協調觀，培養正確的人地關系。

2.3完善大概念教學設計

情境認知理論強調圍繞學習情境實現學習者對知識的自我建構。大概念的教學設計強調情境的運用，因此本文以2016年全國推行的“河長制”為情境，請學生思考推行河長制的意義在哪里？河長制的建立又能解決什么問題？這體現了地理環境的什么特點？此外教師適當地提出問題引導學生思考也是教學中必不可缺少的環節，在大概念的教學過程中，提問要典型，聯系所學知識的基礎上更要突出其代表性：提問要連貫，合理設置問題運用順序以便加強知識的聯系性：提問還要合理搭配情境，利用情境幫助學生知識的理解。基于此本文特設計以下教學環節（見表1）。

2.4建立大概念教學評價機制

教學評價是對教學過程和教育結果進行評估和反饋的過程。基于大概念的區域地理教學評價要注意以下兩個方面：一是充分關注學生的過程性評價和總結性評價。主要針對學生的課堂表現，以此來引導學生增強對區域地理學習的理解，鍛煉學生的探究能力，并為下一步教學計劃的安排提供建議。基于區域地理的特殊性，對學生的學習評價還要注重學生對影響區域的時間、空間因素的把握上。二是要時刻關注學生的表現性評價，尤其是對學生區域地理思維結構的評價。基于本節課課程內容特設計評價量表（見表2），以幫助教師及時把握學生學習狀態，更好地促進教學目標的實現。

3反思與總結

基于大概念的教學組織方式作為將課程內容與學科核心素養鏈接的橋梁和紐帶，對于區域地理來說，它將原本分散、零碎的地理知識體系打破，并按照一定的線索脈絡重新組織，對一個區域進行從成因到發生、發展、演變的全方位、綜合立體的學習。在進行大概念的教學活動中，首先要通過課標解讀、專家建議、實踐總結等途徑明確本節課大概念，其次用大概念統領教學體系，層層深入探究知識間的聯系，此外，有無切合主題的富有探究意義的并且能與現實產生共鳴的情境在區域地理教學中占有重要地位。這就要求教師能綜合運用問題教學法、情境教學法、合作探究法加強對學生的區域分析能力、空間思維能力的培養，促進學生核心素養培養目標的落實。