后疫情時代加強小學心理健康教育的使命、挑戰(zhàn)與策略

華夏

【摘 要】本文通過分析后疫情時代小學心理健康教育的定位和使命，直面當下小學心理健康教育存在的困境和挑戰(zhàn)，探索行穩(wěn)致遠的有效策略，并為后疫情時代小學心理健康教育工作提供借鑒。

【關鍵詞】后疫情 小學心理健康教育 策略

在后疫情時代，一些中小學生出現(xiàn)了不同程度的心理問題，這給小學心理健康教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)。后疫情時代對加強小學心理健康教育提出了什么新要求，如何正確厘清心理健康教育工作的使命與挑戰(zhàn)，以及怎樣才能使我國小學心理健康教育行穩(wěn)致遠，這些都是心理和德育工作者共同關注的話題。

一、時代訴求：后疫情時代小學心理健康教育的定位與使命

筆者認為，在后疫情時代下，小學心理健康教育需要新的定位，承擔新的使命。

1.全員覆蓋：關注并掌握每個學生的心理狀況。

2017年，我國頒布《關于加強心理健康服務的指導意見》，明確提出要“實現(xiàn)各部門各行業(yè)心理健康服務全覆蓋”。這給小學開展心理健康教育提供了新指引。在后疫情時代，加強小學心理健康教育就要構建一個“家校社”協(xié)同的心理健康服務體系，通過“家校社”協(xié)同整合三方面資源，做到內在貫通、外在聯(lián)結，從而關注每一個學生的心理狀況，并基于心理評估，根據(jù)不同層級學生的心理需求提供相應的心理健康教育與服務。

2.預防為主：關注并促進學生心理品格的發(fā)展。

“預防為主”是健康中國戰(zhàn)略的重要理念，對于學校心理健康教育而言，“預防為主”主要體現(xiàn)在對學生心理品格發(fā)展的關注。這就要求小學心理健康教育需要培養(yǎng)學生的心理健康意識，提高學生心理的自我評估和自我調節(jié)能力，促使學生形成積極健康的人格和良好的心理品質。其主要目的不在于補救，而在于預防。

3.方法科學：關注并提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。

一個專業(yè)的小學心理健康教育工作者不僅要求掌握一些基本的心理咨詢與治療的方法，更重要的是掌握為學生創(chuàng)造良好的學習和生活環(huán)境的方法和手段。他們要能夠了解學生的身心發(fā)展情況，采取各種手段幫助學生解決和預防各種心理問題，提高學生的心理素養(yǎng)，促進學生的心理健康發(fā)展。因此，組建一支具有科學教育理念、掌握科學心理學知識和心理咨詢技術的專業(yè)教師隊伍，是順利實施小學心理健康教育的重要保障。

二、現(xiàn)實困境：后疫情時代加強小學心理健康教育工作的挑戰(zhàn)

從具體的實踐來看，后疫情時代小學心理健康教育面臨著以下三大挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)一：無視心理健康的“全員性”和“普及性”，用特殊關注代替所有學生。

據(jù)調查，在小學心理健康教育中普遍出現(xiàn)教師從自身角度思考如何開展心理健康教育，他們重點關注“教什么”“怎么教”的問題，而不是學生的心理需求。這就導致他們往往會忽略班級學生的心理變化，特別是在疫情期間，學生居家學習，缺少人際交往的機會，更容易自我隱藏和內耗。一些隱藏在人群中的需要關注的學生就容易成為忽視的對象。

挑戰(zhàn)二：無視心理健康的“教育性”和“導向性”，用問題解決代替品格培養(yǎng)。

近幾年，小學心理健康教育的開展如同“滅火隊”，一旦發(fā)現(xiàn)一個需要特殊關注的學生就集中火力進行“滅火”。其目的在于解決當下最為緊急的問題，而沒有教會學生學習自我調節(jié)和賦能的方法，這勢必造成表象問題被壓制，但根源問題無法解決，心理危機層出不窮的局面。

挑戰(zhàn)三：無視心理健康的“特殊性”和“專業(yè)性”，用個人經(jīng)驗代替科學方法。

部分教師在對特殊關注學生進行篩選、評估的過程中，往往利用自己的教育經(jīng)驗進行判斷，這有可能導致學生問題的放大化。此外，沒有科學理念和專業(yè)心理知識的武裝，教師在輔導過程中容易被學生情緒帶偏，產(chǎn)生共情疲勞和自我焦慮。

三、解決途徑：后疫情時代加強小學心理健康教育工作的策略

在后疫情時代，小學心理健康教育不僅需要新的定位，承擔新的使命，還要根據(jù)小學生心理發(fā)展特點，探索新的實踐策略。

1.以關注學生心理需求為核心，打造“學科+”多向融合預防機制。

小學心理健康教育的開展，光靠每周1節(jié)心理健康課是很難真正實現(xiàn)的，必須根據(jù)學生的不同心理需求，形成“學科+”多向融合預防機制。

（1）“學科+”多向融合——心理健康課+其他學科，互相聯(lián)結。在開展心理健康教育中，學校可以以“必修課+選修課”的方式，讓學生從自身需求出發(fā)，選擇喜歡的課程，以走班的形式，參加綜合性課堂活動。各學科教學內容可滲透與心理健康相關的知識，讓心理健康教育不僅僅是一種手段，更是以一種理念貫穿于整個教育教學中，從而達到五育并舉，促進學生的心理健康。例如，手工編花社團，教師可在欣賞花卉中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，從而引導他們學會積極看待生活。

（2）預防——朋輩關愛+教師查評，共同推進。在開展教學的全過程中，通過“朋輩關愛”（即設置心理委員，讓樂觀有人緣的學生在與同學溝通中留意同學之間的話題和值得關注的問題），以及“教師查評”（即開學前、中期普查摸排和在教學過程中對全體學生進行階段性心理品質評價），從而及時發(fā)現(xiàn)疑似有心理問題的學生，并轉交給心理專職教師進行輔導，做到早期干預，以免問題更嚴重。

2.以協(xié)同“家校社”力量為導向，構建區(qū)域網(wǎng)絡式交叉成長模式。

學生心理品格的培養(yǎng)光靠學校一方是遠遠不夠的，我們應該充分發(fā)揮周邊社區(qū)、家庭的資源，將心理健康教育貫穿于學生教育的全過程，在學生成長的每個階段不斷強化其教育性和導向性。在學生成長的過程中，以學校輔導為主，家庭、社區(qū)疏導為輔；心理健康相關活動的開展不僅有教師和社區(qū)心理輔導師的共同參與，也有教師和家長的一同協(xié)商和制訂方案，更有家長與社區(qū)服務中心的聯(lián)系與咨詢。這就是區(qū)域網(wǎng)絡式交叉成長模式，也是各小學開展心理健康教育工作可實踐并探索的新模式。

3.以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為目的，組建心理健康教育專業(yè)化教師隊伍。

學校的心理健康教育工作者需要熟知心理健康教學、課程設置、活動，了解與兒童心理發(fā)展與成長相關的理論，掌握心理咨詢和輔導的方法和技能。這就對從事心理健康教育的教師提出了非常高的要求。所以，學校除了定期為專兼職教師提供學習和在職培訓的機會，還需要他們開展教研活動，并邀請專家進行督導與考評。條件允許的情況下，還可以“導師制”的方式為專職心理教師安排一名經(jīng)驗豐富、長期從事心理教育工作的專家進行1—1.5年的指導，從制訂成長計劃，到協(xié)助處理突發(fā)問題，再到開展心理咨詢和輔導，以盡快使其豐富知識和技能，不斷積累心理教育經(jīng)驗。

（作者單位：江蘇省無錫市蠡湖中心小學）

參考文獻

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