新時代小學生心理健康教育困境與統籌策略解析

王威威

【摘 要】本文對小學生心理健康教育工作落實關鍵點與策略進行剖析，認為應科學統籌學校心理健康工作相關計劃與行動，設計符合小學生發展特征的心理健康教育課程，促進教師的專業培養。

【關鍵詞】小學生 心理健康 困境 策略

《“健康中國2030”規劃綱要》第二節“加大學校健康教育力度”提出：“將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質教育的重要內容。以中小學為重點，建立學校健康教育推進機制。構建相關學科教學與教育活動相結合、課堂教育與課外實踐相結合、經常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結合的健康教育模式。”因此，在小學階段進行心理健康教育工作的科學思考和統籌設計尤為重要。

一、學校心理健康工作的時代性特征分析

1.健康教育作為國家戰略的內涵認識。

全面認識健康教育的重要地位和作用，需要從“國家戰略”的內涵出發進行深度思考。心理健康工作作為國家戰略的提出，不僅僅是從理念政策視角強調其重要性，更是從全面加強和改進新時代學生心理健康工作、提升學生心理健康素養角度進行的系統規劃和實施。國家專門組建全國學生心理健康工作咨詢委員會，組織全國大中小學心理健康工作研究、咨詢、監測、評估、科學普及工作，可見學生心理健康教育在國家教育發展體系中具有的重要意義。

2.國家“大健康”理念總體引領學校健康教育理念轉變。

對學生心理健康教育的研究應從時代背景出發，從國情研究和發展趨勢的視角，進行大視野、小切口研究分析。新世紀之后，我國老齡化速度加快，基于信息化的社會發展速度、質量提升的同時，人民群眾面臨的健康問題成為必須引起國家重視的發展要素。我們要建立健全健康教育體系，把學校心理健康教育工作作為教育領域的重要一環，凸顯其重要地位。

此外，新型健康理念在青少年成長階段的落實，是通過學校體育、心理健康教育課程貫徹實施的。目前各級心理篩查項目中，抑郁風險學生占比有所上升。健康中國建設進程中教育管理部門需要對這類問題的出現做好科學系統的分析和具體有效的指導。

二、學校心理健康教育工作的實施困境

1.基礎教育功能錯位帶來的蝴蝶效應。

回到教育、回到學校談心理健康工作面臨的困境，首先需要探討小學所處的基礎教育階段的地位、作用及性質。基礎教育的基礎性是各項研究的基本認知和普遍共識。基礎教育著重在“做人”上為學生打基礎，使學生個體向著全面發展、身心和諧發展、個性特長充分發展的方向努力成為有健全人格的主體。然而，功利主義的影響下，一些相關群體舍本逐末地將升學預備作為目標，導致學習進程與學生健康發展相脫節。因此，基礎教育的功能扭曲現象，帶來一系列待解決的問題。

2.學校健康教育管理體制建設水平不一。

當前，各級各類學校健康教育管理體制水平參差不齊、差距明顯。例如，缺乏專門針對學生健康發展的規劃設計、組織架構和專業教師隊伍建設，家校合作進程中對學生健康問題諱疾忌醫，未能形成互動的長效作用機制，導致學生健康發展被置于可有可無的位置。事實上，這也是教育發展不均衡的一種表現。

學校健康管理機制的建設需要學校管理者和教育主管部門對健康教育有著高位的認知，并建設完善的心理健康課程教材，系統設計課程實施結構。然而，我們在一線教育實踐中發現，擁有校本特色、區域特征和國家意志的系統化心理課程建設并不完善，甚至可以說是某些學校教育的“隱秘短板”。同時，教師層次化培養斷層，僅僅依靠兼職心理教師實施教學的學校不占少數。這些反映出基層教育對心理健康教育的認知存在概念偏差和健康文化缺失的現象。

3.課程整體設計與心理健康教育的斷裂。

學校課程整體設計對心理健康教育的托舉力量不均衡。各課程核心素養中的“健康生活”素養僅在體育與健康、道德與法治課標中呈現，同時教師群體的心理健康教育能力水平及對學生個性化特征的知覺水平有待提升。部分教師所掌握的兒童及青少年心理健康認知仍不足以應對學生個體發展與社會交往問題，表現在或憑借經驗簡單分類，或將學生性格習慣等突出差異統一歸因為“心理健康問題”。總之，學校課程實施中對目前時代背景下學生發展特征的分析不足，身心協調、全面發展的學習活動設計理念并沒有有效落實在一線教學實踐中。

三、小學生心理健康教育工作落實關鍵點與策略分析

1.科學統籌學校心理健康工作相關計劃與行動。

在當前的教育背景下，學生心理健康監測工作從上至下建立結構化的管理及監督機制，成為學校安全工作的重中之重。得益于近年來科學檢測工具的普及與應用，我們有可能開展大規模監測及相關跟進研究。多位專家指出，相比于10年前，兒童青少年抑郁、焦慮等風險檢出率波動不大。這是因為一方面，在國家、社會的高度關注下，篩查廣度和深度提升，檢出率隨之提高；另一方面，隨著經濟發展和認知水平進步，“病恥感”弱化，主動就診人數增加。

但是，學校在重視心理健康工作的同時，仍需兼顧工具科學性和學術研究進程的嚴謹性。學校應不盲目跟風、不輕信來源不明的統計信息，而要依據經過科學論證前提下的監測工具，但監測結果不應盲目作為判斷學生心理發展現狀的主體依據。事實上，科學統籌心理健康工作，實施心理健康教育應更多地與學校德育工作和學校其他課程規劃協調進行。例如，心理健康教育課程可與班隊會、德育活動、綜合實踐活動、道德與法治課程、體育與健康課程等聯動實施。總之，跨學科主題探索不只是教學形式的變化，更是五育并舉，促進心理健康教育課程理念的落實。

2.設計符合學生發展特征的心理健康教育課程。

北京大學林小英教授在調研縣域中學學情時提出：面對學生出現的問題，學界和醫界都傾向于把問題心理化，用很多精神心理學的專業詞匯去定義一個成長中的個體所呈現的不同狀態。當我們把很多事情歸結到心理問題的時候，其實很可能就把事情過度復雜化了，真實原因可能只是學生生活中遇到了難以應對的麻煩和挫折。在學校實際的工作推進過程中，教師和家長不宜將學生的發展性問題輕易歸結為需醫學治療矯治的病理性問題。學生出現心理狀態波動，并不意味著已達到需治療的標準和狀態。因此，更多的時候，我們要設計符合學生發展特征的心理健康教育課程，促進學生心理狀態的緩解。

3.教師專業培養的層次遞進與專業精深。

教師作為學校教育的責任主體，需要重視其在學校心理健康工作開展進程中的調節作用。教師應更加重視從科學分析角度而非僅從經驗總結角度進行家校溝通，應重視家庭教育的影響力，使家校溝通兼具邏輯思考與共情交流，共同作用于學生心理健康問題。

尤其是在小學階段，因學生的心理問題行為外化明顯，教師更需注重在集體活動中關懷學生個體發展現狀，及時發現學生的顯著變化，引導學生在活動中交往、表達、釋放，建構學校公共生活中的健康生活氛圍。

《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》提出，以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞育心，五育并舉促進心理健康。因此，我們應注重全員育人、全程育人、全學科育人，力圖促進學校心理健康工作的落實、實施，全力守護學生的心理健康。

（作者單位：四川省成都市實驗小學 本專輯責任編輯：蘇少偉）

參考文獻

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