促進學科融合 發展科學思維

毛會彬

【編者按】作為新課標主要的變化之一，跨學科主題學習的重要性被確立。設立跨學科主題學習活動，是為了加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。在課時安排上，新課標更是要求跨學科主題學習的課時數不少于總課時數的10%。在日常實踐中，一線教師對于跨學科主題學習的設計與實施存在困惑。本專輯的這組文章從跨學科如何“跨”、學習情境如何設置、適合跨學科主題學習的評價體系如何構建、學生的學習主體地位如何凸顯等方面，做了較深入的探討，希望對讀者有所啟發。

【摘 要】小學生寫好科幻作文，有助于提升科學素養，發展思維能力。根據語文和科學課程的交融特點，開展跨學科學習活動，結合科幻故事作文關鍵要素，在教學中借助“預學單”“導學單”“評學單”和“延學單”等習作支架，利用填空、圖表、思維導圖等多種形式，解決科幻作文中存在的突出問題，幫助學生寫好科幻故事。在審題立意、謀篇布局、想象構思中訓練思維能力，提升思維品質，提高語言文字運用能力，培養核心素養。

【關鍵詞】科幻故事 習作支架 學科融合 思維能力

《義務教育語文課程標準 （2022 年版） 》（以下簡稱《課程標準》）和統編版語文教材中有許多和科學有關的內容。在思辨性閱讀與表達學習任務群的學習內容中，多次提到“科學”一詞。如“閱讀有關科學發現、技術發明的故事，用畫思維導圖等方式輔助，簡潔清楚地表述科學家發現、發明的過程，學習科學家的創造精神，體會猜想、驗證、推理等思維方法”。跨學科學習任務群明確指出“綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能”。對比2022年版義務教育語文和科學課程標準會發現，語文課程和科學課程培養的核心素養中有一個共同的關鍵詞：思維能力。語文教師要立足學生核心素養的形成，打破學科壁壘，在設計教學活動時，找準學科融合的切入點，幫助學生形成跨學科思考的思維方式，增強學科融合的實踐能力，從而全面提升學生的核心素養。

統編語文教科書中與科學有關的內容除了出現在中段的一些科普文中，還把六年級下冊第五單元的主題定為“科學精神”，習作要求為“寫科幻故事”。

“發揮想象，寫科幻故事”作為小學階段最后一篇單元習作的要求，是對科學精神培養的總結與提升，是對思維能力特別是創造性思維能力進行訓練的重要憑借與契機，是跨學科學習活動的有效融合點和切入點，其重要性不言而喻。但由于小學生年齡小，對科學知識了解較少、認識較淺，對寫實作文和想象作文的融合度把握不準，進行科幻故事創作有一定的困難，因而存在缺少科學技術、缺乏大膽幻想、情節不生動、主題不鮮明等問題。教師在教學中要遵照《課程標準》要求，把握教材編者意圖，根據學生實際，給學生提供適切的寫作支架，幫助學生寫好科幻故事。

一、預學單：課前預學做鋪墊

預學內容是課堂學習內容的預熱和鋪墊。有效的預學，能激發學生的學習興趣，激活相關的學習經驗。但是預學不能無的放矢，不能泛化和虛化。預學單就是支持和保障預學效果的重要抓手，是學生進行學習的行動指南。預學一般圍繞著初步感知、搜集資料、喚醒經驗、產生興趣、明確目標等關鍵詞展開。本次預學單設計如下。

（1）搜集科學技術資料：科技創新正在以超出想象的速度改變著人們的生活方式，你了解前沿科技的發展與創造嗎？你知道的科技名詞有_____、_____、_____等，你是通過_____、_____、_____等方式了解到的。

（2）喚醒科幻故事經驗：你看過的科幻小說和科幻電影分別有? _____、? _____、_____等，其中你最感興趣的科幻故事是?_____，故事中的神奇之處是?_____、故事的主人公是?_____，提到的科學技術主要有_____、?_____、 _____。故事的起因是_____，經過是_____，結果是_____ 。

首先，通過搜集整理相關資料，為課堂習作做好鋪墊。搜集資料是重要的語文能力，教材多次安排搜集資料，同時逐漸強化搜集資料的運用功能。但搜集資料因受時間和其他條件制約，不可能在課堂上完成，一般安排在預學階段。科幻故事離不開科學技術，所以預學的第一個任務就是了解前沿科技的發展與創造情況，歸納、梳理出人工智能、克隆技術、5G等科技名詞。可以讓學生采用上網查詢、參觀科技館、請教別人等方式搜集資料，關注社會生活和時代發展，增強語文課程的情境性和實踐性。同時鼓勵學生以小組為單位，開展資料搜集和實踐活動，加強合作學習，提高學習能力。

其次，建立新舊知識聯系，喚醒學生已有知識經驗。通過預學支架了解學情，摸清最近發展區。引導學生回憶“最感興趣的科幻故事”，從學生熟悉的小說和電影入手，讓學生初步形成對科幻作品的整體印象，了解科幻故事里有科技、有想象、有情節。

使用預學單時要注意：一是在時間安排上要較為靈活，可以提前一周左右，安排在本單元學習之初，在單元導讀課時，結合單元任務布置，給學生留足預學時間。二是在預習形式上，除了上面提到的自學和小組學習，在有條件的學校，教師還可以通過邀請科技工作者來學校培訓，或者帶領學生集體參觀科技館，或者召開科技主題班會等方式來開展預學。三是在預學內容上，注意要和課堂教學內容相契合，但又不能重合。一旦重合，不僅加重了學生的學習負擔，還降低了學生的課堂學習興趣，讓課堂教學效果適得其反。

二、導學單：構建思維路線圖

思維能力是語文課程核心素養的一個重要方面。教師在習作課堂上，通過導學單搭建習作支架，幫助學生構建思維路線圖。

1.審清題意，提升思維理解力。理解力是重要的思維力，寫作文前要厘清題意，明確寫作的內容。教師在研讀教材、準確把握編者意圖的基礎上，訓練學生理解教材、審清題意的能力。導學單第一項設計如下。

（1）在《他們那時候多有趣啊》一課中，提到的科學技術有__________?等。通過看習作主題、插圖和提示語，我從? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?中知道了科學技術在科幻故事里的重要性。

（2）我所熟悉的科幻作品中也有科學技術，例如，在__________中的科學技術有__________等。

（3）我在科幻故事里準備運用的科學技術有：________________________________________ 。

在進行單元習作審題時，首先，要用好課文例子，讀寫結合，從課文閱讀中學習表達。本單元課文中和表達要素聯系緊密的是《他們那時候多有趣啊》，在這一課中，提到了好幾項科學技術，如上課用電子書、機器人當老師等，由此明確科幻故事要有“科學技術”這一關鍵要素。

其次，要深刻領會教材編者意圖，用好單元習作頁，發現課本里的言語密碼。一是要在習作主題中找關鍵詞。在本次習作的主題——“插上科學的翅膀飛”中，第一個關鍵詞就是“科學”。二是要在提示語中找反復詞。在單元習作頁的提示語中，至少四次提到“科學技術”。三是在插圖中找隱含詞。插圖中展現的人腦拷貝技術、火星移民和用時光機穿越到恐龍時代，都涉及科學技術的發展。

再次，還要從同類優秀作品中體會習作的關鍵要素。學生了解到的科幻故事很大一部分來自科幻電影和科幻小說。如國產科幻電影《流浪地球》中提到了很多科學技術，著名科學家在《科學公開課》中專門講過《流浪地球》中的硬核科學。無獨有偶，劉慈欣的《三體》所涉及的科學技術，曾被物理學家寫成《“三體”中的物理學》進行專門介紹。學生通過對科幻故事的回顧，了解到科幻故事的關鍵要素，厘清習作要求。

學生通過這種多方面、多層次的審題能力訓練，就能很好地提升思維理解力，明確要寫作的內容。

2.合理想象，發展思維創造力。“想象力比知識更重要。”在小學語文表達能力訓練中，從低年級開始就關注想象力的培養，并一直在循序漸進地進行想象力的訓練。科幻故事離不開大膽想象，要借助科學知識展開想象，寫出“現實中并不存在卻又令人信服的科學技術”。

如何引導學生進行合理的想象呢？仍然要依托課本，用好例子。引導學生回顧本單元課文中的科學技術。《他們那時候多有趣啊》涉及的科學技術主要有：上課用電子書、機器人當老師。在作者寫這篇文章時，這兩項科學技術是現實中并不存在的。那是不是看起來讓人信服的呢？電子書在當今社會已得到突飛猛進的發展，平板電腦也進入了智慧課堂，學生在將來都用電子書學習是有可能實現的。而機器人的飛速發展，也使在一百年以后用機器人當老師這一說法令人信服。

在學生想象的方向逐漸明晰，但想象的內容還沒有清晰浮現時，導學單第二項設計如下。

著名科學家愛迪生說過：“科學需要幻想，發明貴在創新。”科幻故事更是離不開幻想和創新。請開展頭腦風暴，根據你準備使用的科學技術，想象其發展前景以及由此給社會生活帶來的改變（見表1）。

有了導學單的指引，結合對前沿科技的了解，學生開始大膽想象。如：學生根據語音識別系統的發展，想到“萬能翻譯器”，能識別動物的語言，實現人與動物的對話；根據3D打印技術的發展，想到打印飛機、火車、樓房，甚至打印出全新的航空母艦和宇宙飛船……以某一項科學技術的發展前景展開大膽想象，避免天馬行空的胡思亂想，給想象插上合理的翅膀，讓學生在了解科學知識、暢想科技發展前景的過程中提升科學素養，形成初步的前瞻思維，發展思維創造力。

3.明確主題，訓練思維深刻性。作文的主題是一篇文章的靈魂所在，決定了文章的基本方向。主題是否鮮明，是否能引起讀者的共鳴，直接影響著整篇文章的成功與否。優秀的科幻故事要表現一定的主題，要立意鮮明，具有現實意義，能夠引發讀者的共鳴。為了明確寫作主題，避免天馬行空、毫無意義的空想，導學單第三項設計如下。

（1）在口語交際課上，同學們練習了辯論，能圍繞辯題搜集、整理材料，有理有據地表達自己的觀點。請同學們思考這樣一個辯題：科技快速發展利大于弊還是弊大于利？為什么？

（2）請把你看過的科幻作品簡單分類：

科技發展對人類有好處

科技發展對人類有危害

說不清楚好壞

（3）在你要寫的科幻故事中，這些科學技術對人們的生活和命運產生了什么影響？你可以從自己感興趣的、日常關注的某一方面做進一步的深入思考。

你想通過科幻故事告訴人們。

在完成導學單的過程中，首先結合本單元口語交際課上的辯論形式，引導學生明確自己的觀點，選擇相應的材料。然后通過給科幻作品分類，引導學生關注科幻作品的主題。最后引導學生“從自己感興趣的、日常關注的某一方面”進行思考，避免主題的大而空。在明確故事主題的思考中，訓練學生思維的深刻性，促進學生逐步形成深度思維。

4.構思情節，增強思維形象性。故事能否吸引人，主要看情節是否生動。科幻故事不是科學技術的說明文，要寫好人物、環境和經歷等關鍵要素，必須通過想象設計情節，必須用生動的敘事語言。思維導圖形象直觀、層次分明，無疑是構思故事情節的有效支架。導學單第四項設計如下。

利用思維導圖構思故事情節，設定故事主要人物（人化的物），故事地圖，故事的起因、經過、結果，故事變化，等等（如圖1）。

首先，在科幻故事中要設定主人公，科學技術、科學事件要通過人物來展現。

其次，要寫好人物的生活環境，很多科幻故事都發生在與目前生活的時代不一樣的時間或空間里，這就要設計好故事地圖。可以借助想象，突破時空束縛，讓主人公進入一個與眾不同、令人驚嘆的科幻世界。既然是科幻故事，就要注意情節的完整性、曲折性、生動性和連貫性。“文似看山不喜平”，故事情節的精彩才能凸顯文章的科幻效果，使文章更有吸引力。

三、評學單：全程評價明標準

對于本次習作的評價，課本上是這樣說的：“寫好以后和同學交流，看看誰寫的科幻故事奇特而又令人信服。”如何交流呢？沒有明確的評價標準只會使評價流于形式。為實現“教—學—評”一體化，制訂如下評學單（見表2）。

評學單分別從科幻和故事兩個視角，緊扣科學、幻想、主題、情節等要素，抓住內容選擇、主題設定、情節構思、語言組織等不同方面進行評價。

評價形式多樣。心中有標準，下筆有方向。自我評價讓學生明確評價標準，明確學習目標。同伴互評，合作交流，讓學生之間互相鼓勵，互相學習，同時發現問題，解決問題。教師評價是對學生習作內容的評價，同時也是對學生評價的引導和評價。教師反饋激勵，調整教學，真正實現“教—學—評”一致。

全程實施評價。評學單并不是在習作完成后才能發給學生。習作開始時評價先行，讓學生明確習作目標；習作中使用評價，時時提醒矯正，落實過程性評價；習作初步完成后進行評價，指導學生進一步修改；習作修改后還可以根據評學單的評價，讓學生看到自身的發展和進步，落實終結性評價。

四、延學單：拓展延學固成果

為鞏固學習成果，完成拓展型學習任務，根據單元教學目標要求，延學單制訂如下。

（1）繼續關注世界科學技術發展，學科學、愛科學，搜集整理科學知識，爭做科技小達人。在單元成果匯報課上，分小組介紹科學技術成就。

（2）繼續閱讀世界優秀科幻作品，寫讀書筆記。

（3）繼續修改科幻故事，準備參加科幻故事分享會。

在習作教學任務完成的同時，要關注單元核心任務，實現單元目標達成。充分發揮跨學科學習的整體育人優勢，拓展學習資源，延展學習成果。

當然，教師在實際教學中對預學單等“四單”的使用要靈活，要結合本班學情和當地教育教學實際進行適當整合取舍。

（作者單位：安徽省碭山縣教育局教研室）