變“綜”為“跨”：從綜合性學習走向跨學科學習

吳禮行

【摘 要】綜合性學習走向跨學科學習在教學設計優化時，要做到學習情境要“真”，學習任務要“整”，學習活動要“趣”，學習內容要“跨”，學習評價要“多”。

【關鍵詞】 綜合性學習 跨學科學習 教學設計優化

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）已將綜合性學習改為跨學科學習，但是統編版小學語文教科書中還設有綜合性學習內容。作為一線教師，要及時轉變觀念，用好現行教科書，優化綜合性學習教學設計以適應《課程標準》的變化。筆者以統編版五年級下冊第三單元“綜合性學習：遨游漢字王國”為例，設計綜合性學習走向跨學科學習的優化路徑。

一、教學活動設計

筆者對“遨游漢字王國”進行了如下單元整體教學活動設計（見表1）。

該教學活動設計以“游漢字王國，為漢字代言”為單元大情境，以“玩轉漢字之趣”“探究漢字之蘊”“感受漢字之美”為單元學習任務，并根據這樣的大情境和學習任務開展“饒有趣味玩漢字”“追根溯源研漢字”“妙筆生輝畫漢字”三個主題活動。在這三個主題活動之下開展趣味猜字謎、學寫漢字研究報告、古文字入畫、徽章字設計等活動，將語文學科與美術、書法、信息等學科融合，實現跨學科學習。

二、具體優化路徑

1.學習情境要“真”，貼近學生現實生活。學生在真實的學習情境下學習，能更好地激發探索力和創造力。因此，在教學綜合性學習時，設計的學習情境要“真”。

比如，“遨游漢字王國”的情境設計為“游漢字王國，為漢字代言”，就符合學習情境“真”的特點。“漢字王國”雖然是虛構的，但學生基于自己曾經游覽過某個地方的真實體驗，就會不自覺地把自己帶入“漢字王國”中，“漢字王國”就成了學生將要游覽的地方。“為漢字代言”也是基于學生的日常生活而設計的，學生在現實生活中經常會接觸到“為某樣東西代言”的流行語、廣告語。學生有了這樣的學習情境，便能主動去探索漢字世界，學習漢字文化，為漢字代言。

2.學習任務要“整”，指向單元核心要素。《課程標準》對學習任務群下的學習任務設計做了基本要求：“綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。”從中不難看出，學習任務群下的學習任務設計要注重一個“整”字，整體設計、整體規劃，整個學習任務要具有驅動力、整合力和發展力。所以，綜合性學習的學習任務設計要“整”。

“遨游漢字王國”這個單元，筆者設計的“玩轉漢字之趣”“探究漢字之蘊”“感受漢字之美”這三個學習任務，都指向一個核心，即單元的語文要素——感受漢字趣味，了解漢字文化。這就是學習任務的內在整合力，這個“整”，是指向這個單元學習的核心要素的。“玩轉漢字之趣”旨在通過猜字謎、趣味漢字交流等活動，讓學生感受漢字的趣味；“探究漢字之蘊”旨在通過學寫簡單的漢字研究報告，讓學生體會漢字的內在文化底蘊；“感受漢字之美”旨在通過古文字入畫、徽章字設計等活動，讓學生感受漢字的外在形象之美。

3.學習活動要“趣”，激發學生學習興趣。綜合性學習的活動設計要游戲化、趣味化，這樣更符合小學生的認知特點和學習規律，也更能激發其內在驅動力，從而產生更好的學習效果。

筆者在設計“遨游漢字王國”學習活動時，就充分考慮到兒童喜歡在游戲中學習的特點，設計了“饒有趣味玩漢字”的學習活動。在這個活動里，開展了“漢字趣味知識”“趣味猜字謎”等活動內容，讓學生在趣味漢字游戲活動中感受漢字所特有的“趣”。比如，“趣味猜字謎”可以開展猜字謎、成語謎、地名謎、日用品謎等活動。學生不僅可以搜集字謎，還可以自己創作字謎。如：“太陽進家門——間”“大口套小口——回”“種了樹，變了樣——羊”等等。學生在創作這些字謎的同時，也是對漢字文化的一次學習。

4.學習內容要“跨”，綜合多個學科知識。基于《課程標準》對跨學科學習的要求，綜合性學習的學習內容設計要凸顯“跨”。這里的“跨”，指的是學習內容要跨學科，讓學生在學習時能綜合運用各學科知識，并且在分享自己的經驗與感受時，能不局限于語文學習中的口頭表達，而是可以運用多種形式來分享，如圖畫、唱歌、微視頻等，這也體現了學習內容跨學科的特點。

在“妙筆生輝畫漢字”這一學習活動中，筆者就設計了“藝術字設計”的活動內容。學生在進行漢字創意設計時，必須綜合運用多個學科知識才能設計出較好的作品。具體操作時，教師可以引導學生從一個主題入手，如“城市名稱logo設計”，讓學生結合該城市的特色來進行設計。這個學習內容就綜合了語文、美術、信息技術、書法等多個學科的知識，使學生的綜合素養在跨學科的學習中不斷提升。

5.學習評價要“多”，注重多元評價。在綜合性學習的教學中，要注重將學生學習的過程性評價和終結性評價進行有機整合。這里的學習評價要“多”，教師在設計評價量表時，要從多角度、多維度、多主體來綜合評價學生的學習過程和學習成果。

在設計“妙筆生輝畫漢字”活動的評價量表時，教師可以從版面、色彩、創意三個不同角度，排版美觀、色彩協調、設計新穎三個不同維度，同伴、家長、教師三個不同主體，對學生的學習成果進行評價（見表2）。在設計“饒有趣味玩漢字”活動評價量表時，教師可以從計劃的制訂、資料的搜集整理、展示的形式、成員的參與度等角度對學生學習活動進行全過程評價（見表3）。

（作者單位：江蘇省南京外國語學校明遠小學）