靜·潤：核心素養背景下小學習作教學

林瑜

【摘 要】小學習作教學應凸顯靜·潤品質。在“教—學—評”一體時，突出“靜”的底色；在思維、審美等方面，突出“潤”的亮色。逐漸形成“靜·潤”習作的寫作教學新樣式。

【關鍵詞】習作教學 靜潤品質 核心素養

一、價值追問：“靜·潤”習作的品質

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現?！边@種對核心素養在語言運用中的描述，也正是“靜·潤”習作教學設計的核心理念。

（一）特點鮮明

1.目標明確，關注生命。

“靜·潤”習作教學追尋“靜”為魂的寫作教學理念，探索“潤”為法的具體教學方式，圍繞核心素養的培養，通過教學模式與序列的設計，喚醒兒童生命個體的覺知，把寫作與兒童的精神生命成長融為一體，促進其健康人格的形成。

2.提升素養，關注表達。

“靜·潤”習作教學以“學”為中心，啟發學生熱愛國家通用語言文字，規范運用有效交流。此外，養成說真話、訴真情的習作品質，在習作中表達自己，發現自己，涵養寫作情趣，培養健康審美意識。

3.改變路徑，關注思維。

傳統習作教學大都局限于某一習作話題，注重對學生審題謀篇布局能力的考查。在“靜·潤”習作教學中，課堂中注入生活式體驗，培養學生求異、辯證等思維，促進學生思維能力的提升。

（二）品質獨特

1.內省：回歸自己，靜我。

習作的“靜”，指堅守初心本色不受外界滋擾。以教師的角度，“靜”，走出自我，回歸自己；以學生的角度，“靜”，指不受外界滋擾的身靜、神靜、心靜。“靜·潤”習作教學主張生命教育，先用“境、慧、優、豐”滋養兒童生命體，向下扎根“靜”，然后再“靜讀、靜思、靜達”向上生長。這是一個由外入內，再由內而外獲得健康寫作體驗的過程。

2.外觀：回歸生活，潤我。

習作教學的“潤”，循序漸進，由易到難，和諧不壓抑，自然不灌輸，細致不粗糙，實施“靜”的引領。它追求“形實”“話真”“情切”“意通”，包含“境潤、慧潤、優潤、豐潤”。先引入生活“活水”，激活教學素材因子對接生活，喚醒學生內在體驗；再借助支架，智慧轉化教學和表達奧秘，形成健康的表達情趣。講評中靜心反思、琢磨，修飾文字，整合拓展，豐厚言語生命。

二、理性建構：“靜·潤”習作的教學設計

“靜·潤”習作的教學設計以“靜”為底色，“潤”為亮色，讓教師的教更人性、更有力量，讓學生的學更主動、更有內驅力。

（一）走向“靜·潤”習作的思維：靜，習作學習的應然底色

習作過程本身就是一個審題、立意、列提綱、選材、寫作以及修改都需“靜”的過程。“靜”，應是習作的本質氣息，理應成為貫穿習作教、學、評的底色。

1.靜教，滋養直覺思維，共容。

（1）心境濡養。教師要擺正位置，要不帶自己個人的觀念、情緒看待學生，要把學生看成是一粒粒種子，教師是陽光、雨露，激發學生潛在的能力，喚醒學生的生命體驗。這樣才利于學生的個性飛揚，真實書寫表達。

（2）明確目標。教師要看清習作教學的本質真相——為什么而教，不能讓作文游離于生命，為了教作文而教作文。要緊扣目標，利用資源，采用恰當教學方式，耐心喚醒學生寫作體驗，引導學生習得言語運用。

2.靜學，培育邏輯思維，共融。

（1）“靜”在閱讀。靜讀，沉靜閱讀，生活中指觀察真實生活情境中的物體或事件，課堂中則指教師創設情境或提供范文引領學生體驗或對話。筆者執教五年級上冊“習作：我想對您說”時，躬先表率，先打開自己的心扉，寫了“下水文”《父親，我想對您說》讓學生閱讀，起示范引領作用，喚醒學生的記憶體驗和情緒體驗。

（2）“靜”在思維。靜思，凝神構思、提綱挈領，鍛煉思維能力。學生只有把思維方法和學習方法結合起來，才能真正掌握知識，達到知識與思維的融合轉化。課文中都隱藏著獨特的言語密碼，教師要以此“優化”和“改善”學生的言語結構，推動學生思維的轉換和升級。

（3）“靜”在表達。靜達，靜心表達，還原事物的本真狀態，說真話抒真情。教師要對學生的表達進行正面鼓勵和價值引領，幫助學生形成健康的審美意識，引導學生實現對文字的遷移、運用、整理、駕馭，讓學生的語言表達規范、生動和個性化。

3.靜評，發展辯證思維，共榮。

教師的評價需公平公正、發力精準，把握好習作學習評價的力度。不濫評。評價要有針對性、生動性、啟發性，若評價手段不當，立意不高，不符合實際情況，就容易陷入泛濫評價的泥沼，還有可能失去評價的激勵和導向功能。不猛評。以《課程標準》為尺度，以教材為背景，做好評價設計與實施，避免過度評價而使難度系數超標，造成過猛、過度的習作教學。不急評。應根據班級實際情況、學情動態變化，調控評價的頻度。若頻繁地評價，就會捆綁教師，干擾學生，打亂習作學習的正常節奏，破壞習作學習的沉靜氛圍。不限評。讓學習測評適當放寬時長，過程跟蹤，成果反饋，實踐拓展，給予學生充分思考、表達、展示、交流的空間。

（二）走向“靜·潤”習作的審美：潤，習作教學的特殊亮色

習作教學的“潤”，通過感受、理解、評價、欣賞文字，實施“靜”的引領，獲得豐富的審美經驗。

1.境潤感受，從教授走向經歷。

境潤，引入兒童文化“活水”，激活教學素材因子對接生活，喚醒學生內在體驗。傳統的習作教學往往直接指向習作任務，忽視學生內在需求，缺乏生活鋪墊和情感激發，學生的習作難免會胡編濫造。教師應創設“語境需求”，在兒童熟悉的活動中置入寫作任務，關聯學生的生活與寫作。

2.慧潤理解，從析出走向潤澤。

慧潤，借助支架，智慧轉化教學和表達奧秘，讓學生自主合作、發展思維，形成健康的表達情趣。借助支架讓學生領悟體式感、對象感、分寸感等方面的知識，尋找寫作規律，著眼于語言的運用。同時，讓學生明白可借助寫作來表達向上的精神追求，提升寫作境界。

3.優潤評價，從寫作走向交往。

優潤，在講評反饋、互動評價中，靜心反思、琢磨，修飾文字，使習作有文采，意在把教師與學生的教學關系轉變為對話關系。習作評價可以選擇經典片段展示點評，可以圍繞訓練重點修改示范，可以針對通病指明方向。當堂點評，可以及時反饋，更好地修正學生習作中的不足。

4.豐潤欣賞，從單一走向豐厚。

豐潤，整合拓展，進行跨界實踐，豐厚言語生命。課內作文重視謀篇布局、遣詞造句，課外作文重視真實鮮活、可信生動。學生在課內培養的作文能力遷移到課外作文中，讓習作完成生命的成長過程。其他學科可以找尋與習作的融合點：音樂課，讓學生聆聽音樂寫出意境；科學課，讓學生寫實驗感悟；美術課，設計一本書的封面，讓學生表達設計意圖、制作過程。在融合拓展、跨界實踐中，不斷喚醒學生內心沉睡的寫作巨人。

（作者單位：福建省福鼎市桐南小學）

信息

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“新課程標準背景下小學‘靜·潤習作教學構建與實踐”（立項批準號：FJJKZX22-378）的研究成果。