兒童在領銜

蘇慧英

【摘 要】本文就小學道德與法治項目式學習的意義、教學等提出觀點，讓兒童深入探究道德與法治課程中的相關知識，增強兒童在這一時期的道德行為素養。

【關鍵詞】素質教育 小學道德與法治教學 項目式學習

在項目式學習方法中，教師需要將學生作為道德與法治課程的核心角色，借助生活中的實踐問題展開探討，從而讓學生深入探究道德與法治課程中的知識點。這樣的教學方式也需要學生切實地參與到項目式設計流程內，從而完成道德與法治學習任務。由此可見，項目式學習方法與“填鴨式”“灌輸式”等教學手段是不一樣的，一定程度上活躍了學生的總體表現。因此，在進行道德與法治教學任務時，教師可將項目式學習方法的優點展現于課堂之中，以便引導學生掌握道德與法治課程中的相關知識，實現道德與法治的教學要求。

一、小學道德與法治課堂應用項目式學習存在的問題

在小學教育教學中，教師要了解項目式學習在這一階段的優勢，以便向學生傳遞更多的道德與法治內容。其中從項目式學習的特點來看，在項目活動中，教師、學生雙方互為主體，合作展開學科課堂任務。然而就實際情況而言，一些教師對道德與法治學科的認識依舊停留于純理論課之中。即使有的教師已經明白近幾年強調理論與實踐相結合的意義，但是仍未能將項目式學習方法的優點展現出來。例如，部分教師沒有掌握項目式學習方法在道德與法治教學流程中的使用規則，只是以片面的教學角度采用項目式學習方法，使得學生的學習效果并不理想。有鑒于此，在實行道德與法治教學任務時，教師需要深入探究項目式學習在教學過程中的特點，以此促進學生道德與法治綜合素養的提升。

二、項目式學習在小學時期的特征

1.增強學生在這一時期的學習能力。

從項目式學習特點來看，這是一種借助項目來指導學生思考、學習的教學方式。在實際教學過程中，教師可結合道德與法治學科內容，依據學生具體情況來進一步設置操作性較強的項目。在這一教學目的促進下，教師應設計多元化的道德與法治實踐活動，以此完善學生在道德與法治學習時的不足之處。但值得注意的是，在進行道德與法治教學任務時，教師必須轉變以往“填鴨式”“灌輸式”等教學方式，不要過多講解道德與法治理論知識，而是要以“少而精”作為教學指導理念，從而提升兒童在小學道德與法治的學習能力。

2.堅持以學生為本的教學模式。

在項目式學習下，教師在道德與法治中的角色發生了明顯變化，教學變成以學生為主體的課堂。主要原因如下：其一，在傳統教學中，學生一直處于被動的學習角色，導致課堂效果并不理想；其二，教師習慣性地承擔教學過程中的主體作用，無法深化學生對道德與法治內容的認識。將項目式學習教學方法融入道德與法治教學中，就可進一步凸顯學生的主體意識，遵循以生為本的教學理念。

三、如何在道德與法治課堂中實施項目式學習

1.從兒童中來——以兒童的真實先驗為據，引導驅動問題。

在教育教學中，團隊的學習力量、解決問題的方式在一定程度上優于學生個體在課堂中的能力，那么在運用項目式學習教學方法時，教師就要突出合作探究性的教學理念。這對學生解決道德與法治實踐問題是重要的，容易讓學生擁有團隊協作的意識，獲取不一樣的道德與法治體驗感，進而完成道德與法治的教學任務。

為此，教師需要確認課程教學主題，針對學生情況劃分小組。在小組分配完后，教師應設置相應的引導問題，鍛煉學生的探究意識。但值得注意的是，教師必須及時關注學生在這一環節的學習進展，優化學生在合作、溝通時出現意見不統一的現象，并顯現學生的學習進度。

例如，在一年級下冊“我愛我家”單元內容中，針對本單元教學特點，教師就可在道德與法治課堂中以“我的家人”作為本課的探究主題。基于這一主題的設置，教師要為學生留下充裕的學習時間，并針對學生表現提出教學問題，如：（1）想一想自己家庭成員之間的結構關系；（2）搜集一些家庭成員溝通、交流的禮貌用語；（3）說出自己家庭中成員的特點……上述幾個問題能夠引導學生找到自己在家庭成員內的角色，還能夠讓學生表達對家庭成員的愛。但在這一探究主題中，教師需要立足于學生家庭的實際情況，以此提升學生在道德與法治課堂中的學習效率。同時，由于本課探究主題與學生生活實踐聯系較為緊密，他們在這一活動中的參與程度逐步增加。最后，在深入思考家庭成員關系結構的問題上，教師要引導學生以思維導圖的方式來認識家庭成員的結構關系，從而使學生的道德與法治基礎更加扎實。

2.兒童在領銜——以學生的真實學情為根，驅使自主預案。

在項目式學習中，教師需要進一步明確學生道德與法治課程的學習方向。對道德與法治教材特點而言，每一個單元都呈現了一種不同的教學主題，且單元內的文章存在著密切聯系，因此教師可以此盡快構建道德與法治教學框架。需要注意的是，在單元主題引導下，教師要按照學生實際情況來設定課堂教學目標，并幫助和引導學生設置對應的項目探究主題及活動預案。在設計活動預案時，教師必須以學生為中心，立足于學生在道德與法治學習中的模糊點來激起他們對活動的熱情。

例如，“我愛我家”的單元內容涉及“我和我的家”“家人的愛”等內容。教學時，教師一是要確認道德與法治課程的探究主題，并針對主題引導學生設計問題；二是在學生回答中，教師應設置與學生情況相符的活動預案，以此保證學生在道德與法治學科學習的進展。比如，（1）在課余時間內搜集周圍區域其他學生家庭成員的情況；（2）尋找家庭成員溝通、交流的文明用語……在這些活動預案中，學生可以自主探究，了解其他同學的家庭成員結構，得到一些學習資料。

3.達心靈深處——讓學生經歷真實的體驗，獲得道德成長。

項目式學習具有綜合性的特征，能夠讓學生擁有更多的道德與法治實踐機會，有利于培育學生學以致用的能力。但是處于小學階段的學生，對生活實際的觀察能力仍然偏弱，使得他們對生活中事物的認知存在片面性。因此，在道德與法治教學過程中，教師需要關注學生的學習進展，鼓勵學生面對真實的問題，多角度、多元化、深入地思考與探究。

例如，在《干點家務活》的教學中，教師就可以“家務活”為主題展開項目式學習活動，讓學生以小組為單位展開討論：在現階段生活過程中，我們應當學會哪些家務呢？能不能說出自己在以往時期做家務時的技巧呢？這幾個問題既激發學生對道德與法治問題的興趣，又讓他們想到自身在以往時期做家務時的不足之處，有利于深化學生對做家務知識的認識。隨后，教師可根據學生情況布置實踐任務，比如，在周末學會一些新的做家務的技巧，并運用視頻錄制下來，或者引導學生組織一場“做家務”的實踐交流會，等等。

綜上所述，與傳統教學方法相比，項目式學習涉及的教學內容、實踐活動等更為豐富，更能有效地促進學生積極主動思考，提升他們提出并解決問題的能力，實現真正的成長。

（作者單位：福建省安溪縣第十一小學 本專輯責任編輯：念育琛 蘇少偉）

參考文獻

［1］李人，夏曉菲.促進深度學習的項目式學習教學策略［J］.教育導刊，2020（04）：48-54.

［2］呂莉.學科教學中滲透中華優秀傳統文化教育四部曲——以小學道德與法治課程為例［J］.基礎教育課程，2021（07）：15-22.

編后記

新課標背景下，小學道德與法治課程要注重實現學生的道德體驗認知、法治素養的自主內化與建構。為此，教師需要創新教學模式，促進學生的深度學習，發展學生的道德與法治核心素養。本專輯的幾篇文章，探索了道德與法治教學的學習模式，有助于一線教師對這個話題的把握與理解。