論大數據時代小學數學精準“教—學—評”的整體優化

陳芳文

【摘 要】本文圍繞大數據時代下的精準“教—學—評”入手分析，探討大數據時代下小學數學的“教—學—評”整體優化提升的可行策略，為培養學生數學綜合實踐能力、提升小學數學課堂教學質量提供一些思路。

【關鍵詞】大數據時代 精準教學 小學數學 教—學—評

教育現代化是我國現階段教育領域發展的主要目標，信息技術是教育現代化得以實現的技術基礎。在多年的“信息技術+”的教育發展中，存在實際教學效果低于預期的客觀問題，大數據為代表的信息技術價值未能充分發揮。將大數據技術與“教—學—評”三方面進行結合，實現小學數學的整體優化，是教育現代化的新一輪嘗試。

一、大數據時代下的精準“教—學—評”

（一）大數據時代的精準原理

大數據技術、數據庫技術的應用為人們應用海量數據提供了技術基礎，促使人們的思維方式發生轉變，即對事物的研究從事物本身向與事物相關的數據拓展，逐步形成完善的、全面的、精準的思維方式。在大數據研究過程中，數據采集和數據處理技術的應用為提高數據精準性提供了幫助，使人們能夠精準得出事物的處理結論，制訂精準的處理策略，提高事物處理的成功率和有效性。

（二）大數據時代開展精準“教—學—評”的意義

在信息技術的輔助下，學校教育、班級授課要想獲得充足的教學資源已不成問題。要讓這些教學資源充分發揮作用，需將教學資源精準推送給不同需求的學生，滿足學生的差異化學習需求，這是大數據時代學校教育的新需求。在傳統的學校教育中，教師常用作業、隨堂互動、考試等多種測試結果判斷學生的學習質量，對學生做出過程性、結果性評價。憑小樣本、小數據分析學生的學習成果，其評價的科學性有限。如何應用大數據技術，將學生日常學習產生的數據按照一定規則進行收集處理，科學刻畫學生的學習質量和學習效果，對學生進行綜合、全面、增值評價是學校教育在大數據時代的新要求。在“雙減”政策實施的背景下，小學數學教師可以借助大數據設計數字化學習平臺，對班級整體及對學生的現有學習發展水平做出相對精準科學的分析判斷，從而讓學生對自己的個性化學習做出更加合理、準確的科學規劃。同時，教師也可以根據數據的統計分析，精準地判斷自己在教學實踐中產生的疏漏，針對這些疏漏，及時補缺補漏，提升教學的精準度。大數據的應用使教育改革的具體成效被歸結為“運算”，能真正更好地為課堂問診把脈，避免教師和學生浪費不必要的時間做無意義的事情，進而致力于建構高質量課堂教學，確保“雙減”政策落地、見實效。

二、大數據時代小學數學開展精準“教—學—評”的可行策略

（一）利用大數據開展精準教學

小學數學教師應充分利用學校提供的大數據分析平臺，將學生在線上、線下學習時產生的數據進行匯總和統計分析，基于大數據分析的結果調整教學方案和教學側重點，提高數學教學的精準度。在利用大數據開展數學課堂精準教學的過程中，需要多種軟硬件支撐，以構成信息化教學環境。小學數學教師可以根據學段、教學內容等進行統整。通過上述手段，讓教師在大數據技術的支撐下實現技術與學科的融合創新，從而不斷創造出新的、更高效的教學方式，這就是精準教學價值所在。

以人教版五下“分數的意義和性質”這一單元的教學為例，筆者在初次教學這個單元時，對于各個知識點的教學進行均衡的發力，缺乏針對性，導致很多學生對于“假分數”和“分數的意義”理解存在困難。因而，筆者將學生在這一部分的線上學習狀態、線下教學問答等數據匯總在大數據分析平臺，經過分析后得出結論：70%的學生在假分數的理解上存在困難，超過50%的學生在分數基本性質應用于解決實際問題方面存在困難。筆者基于大數據分析平臺得出結果，將假分數和用分數基本性質解決實際問題兩個方面列為后續教學的重點，有針對性地調整教學方案，重構教學流程，以提高學生課堂教學效率，而效率提高后多出來的時間還給學生，開展基于學生興趣的學習。教師還可通過智慧云平臺等途徑檢索獲得“分數意義和性質”這部分的優質教學方案，結合學生的實際需求進行整合應用，提高教學的精準性和有效性，獲得更優質的教學成果。

（二）利用大數據推動學生的精準學習

在小學數學課堂上，學生的學是重點，是教師教和評的服務對象。大數據技術需發揮輔助作用，為學生推送差異化的學習資源，為學生提供精準性的學習服務，提高學生學習的質量和效果。

在“可能性”教學中，學生可以在希沃白板5系統里中進行骰子游戲，此時，我們可以觀察到學生對此游戲眼神聚焦時間長、眼睛移動靈活的特征，與學生日常在數學學習中容易“走神溜號”現象有較大差異，說明這種游戲化的學習方法吸引了學生的注意力。在隨堂練習、課后作業中，教師可參照大數據分析平臺的推薦為學生增加游戲化內容的比例，利用游戲化的形式判斷學生對可能性知識點的掌握情況，保持學生的學習積極性，促使學生及時完成數學作業，以提高作業完成的質量。

大數據技術能夠為學生提供針對性、差異化的學習資料，能夠輔助教師判斷學生的學習質量和成果，能夠幫助教師判斷是否需要進行教學形式的改變，是現代教育精準化的關鍵。

（三）利用大數據實施對學生的精準評價

大數據分析平臺所具備的能力測查標準分圖譜是教師對學生開展全面、客觀、精準評價的重要依據。系統中對不同測試題有不同的能力維度區分。比如一道平面幾何類試題，既能考查學生是否具有空間觀念，又能考查學生基本的圖形運算能力，兩項得分均相同的學生針對他們的答題實際情況經過圖譜對比、分析后，教師即可了解哪一名學生空間觀念不足、哪一名學生運算能力偏弱。因此，教師可以借助大數據分析平臺上出具的學生能力分析測評報告，對所有學生獲得的數學學習成果均做出一個全面、客觀、精準、有效的分析評價，以便于為所有學生設計更具針對性的提升方案，助力學生的能力發展。同時，分析報告可展示給學生，使學生對自身的數學學習有較為直觀的認識，了解自己所具備的數學學習能力的優勢和不足，為學生提升數學學習能力提供努力方向。

大數據發展背景下的小學數學課堂，為如何實現對課堂教學的過程性評價創造良好的條件。評估實施過程通常包含了課的前堂評估、課中評價、課后學習評價。大數據教學背景環境下開展的小學課堂教學綜合評價，體現在所有課堂教學每個環節中的一個完整評估過程。通過數據分析，教師可以發現這些問題，從而找出要改進的問題，以確保達到“學為中心”要求，提升整體教學質量。從課的前堂評估、課中評價、課后學習評價多角度評價觀察，使我們整個課程教學過程評價體系更全面、合理、科學和公正。

綜上所述，大數據時代下開展精準教學是學校教育的實際需求，大數據分析平臺的應用為精準教學的開展奠定了技術基礎。教師的教、學生的學、教師的評都需要建立在大數據技術的支持之上，才能真正實現對小學數學課堂教學效果的提升，實現對小學生數學綜合實踐能力的培養。

（作者單位： 福建省大田縣第三實驗小學 責任編輯：宋曉穎）

參考文獻

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