淺論小學道德與法治教學中學生思辨能力的培養

王發文

【摘 要】道德與法治教學作為小學教育的重要環節，對于培養學生的思辨能力具有舉足輕重的作用。本文就如何在小學道德與法治教學中培養學生的思辨能力進行簡要探討。

【關鍵詞】小學道德與法治 思辨能力 教學策略

在小學教育教學中，道德與法治學科已經成為教師的關注重點之一。從道德與法治教學的特點來看，它不僅要向學生傳遞對應的道德與法治內容，而且要培育學生在課堂中的思辨能力。有鑒于此，教師必須創新道德與法治教學手段，深化學生在道德與法治中的主體地位，夯實學生的道德與法治基礎，提高學生的道德與法治素養。

一、培養學生思辨能力在小學道德與法治課堂中的必要性

在小學道德與法治教學中，教師要培育學生在道德與法治課堂中的思辨能力，才能更好地加強學生的道德與法治素養。由此可見，小學道德與法治教學中培養學生的思辨能力具有一定的必要性。

首先，它有助于體現新課程改革的新要求。就道德與法治教材的特點而言，這是一門以學生生活為基礎的學科，不僅為學生提供較多的道德與法治信息，而且有著培育學生思辨能力的各種素材。教師必須重視培育學生思辨能力的重要性，增強學生在道德與法治學習中的思想觀念。

其次，有助于改變教學低效的現狀。根據小學道德與法治的教學特點，我們發現，如果教師只注重學生在課堂中的基礎知識，而忽略了他們思辨能力的培養，可能會對學生在道德與法治學習中的行為習慣產生一定影響。具體而言，通過培養學生的思辨能力，他們可以更深入地理解道德與法治的概念，從而在日常生活中做出更合理的決策。此外，培養思辨能力還可以幫助學生更好地分析道德與法治問題，從而增強他們的道德與法治意識。

因此，為了提升道德與法治的教學效果，并順利實施道德與法治教學任務，教師需要采用多元有效的教學方法來培養學生的思辨能力。比如，教師可以提供真實的道德與法治案例，讓學生進行深入分析，這樣既可以增強他們的理解，又可以提高他們的思辨能力。此外，教師還可以鼓勵學生在課外時間多參與社會實踐活動，例如參加社區服務、參觀法治展覽等，以幫助他們更深入地理解道德與法治內涵，提高他們的思辨能力。

二、小學道德與法治教學中學生思辨能力的培養現狀

1.缺乏高質量的教學資源。

通過調查，我們發現一些學校缺乏和道德與法治相關的優質教學資源，如課外讀物等。這導致教師無法有效地引導學生進行思辨能力的訓練。

2.教學方法不當。

有些教師沒有掌握有效的教學方法來培養學生的思辨能力，或者在引導學生進行思辨時，沒有給予足夠的思考時間和空間，導致學生無法充分展示自己的思考能力。同時，有些教師過于注重標準答案，忽視了學生的個性化思考，進一步限制了學生思辨能力的發展。

3.學生缺乏學習動力。

部分道德與法治教學的內容相對抽象和理論化，與學生的日常生活經驗關聯不緊，因此難以引起他們的興趣。同時，學生無法看到這些課程內容與他們現實生活的聯系，覺得這些課程并不實用，因此缺乏學習的動力。

三、道德與法治教學中培養學生思辨能力的策略

在小學道德與法治教學過程中，教師要改善學生在道德與法治中的學習狀態，讓學生意識到思辨能力的意義，并采取適當的教學策略，發展學生的思辨能力。

1.深入挖掘教材，有效地引導學生。

在小學道德與法治教學中，教師要深入了解教材中的基礎知識，掌握道德與法治的重點和難點，才能更好地在教學中引導學生發展思辨能力。

例如，六年級下冊《應對自然災害》教學中，教師可以將課本中提到的自然災害以視頻、圖片的形式呈現出來，提升學生對道德與法治課程的興趣。之后，教師再提出問題：“看完這些視頻、圖片后，你們有什么樣的感悟呢？你們覺得這些自然災害對自身生活、成長有哪些影響呢？在面對這些自然災害時，你們認為應該怎么做呢？結合實際想一想。”通過上述教學過程，教師要注重引導學生自主表達對這些問題的看法，讓學生明白道德與法治課程和生活之間的關系，加強學生的思辨能力。同時，為了鞏固學生在道德與法治課程中的學習效果，教師也要針對學生情況設置對應的作業。例如，在周末時間內，自主調查周圍區域的自然災害，并根據調查情況想出相應的應對措施。經過這樣的教學，學生提升了道德與法治的思想觀念，化解了學習中產生的疑問，最終有助于發展學生的思辨能力。

2.組織合作學習，發揮學生主動性。

在小學道德與法治教學過程中，思辨能力的形成不僅需要教師在課堂中的理論講解，而且需要學生有充足的實踐機會及平臺。在這一方面，學生間的合作學習有助于他們實踐能力的提高。有鑒于此，教師要注重引導學生的合作學習，可以以分組的形式，讓學生積極參與活動，在活動中提高思辨能力。

例如，在教學二年級上冊《班級生活有規則》一課時，依據本課中的基礎知識，教師就可以針對學生實際情況劃分學習小組，以更好地提高學生在課堂中的學習質量。其間，教師要向學習小組布置相應的任務，以便于學生了解相關信息。教師可向學生提出問題：“你們覺得班級應該制訂規則嗎？你們有看到過班級混亂的現象嗎？你們認為班級形成一種和諧的氛圍好，還是不好呢？結合實際想一想。”針對這些問題，教師可讓各個小組成員進行討論，得出結論：班級生活需要制訂規則。此外，為了提升教學效果，教師也可以根據學生實際情況設置相應的任務，如要求每個小組認真調查班級存在的各項問題，參與班級規則的制訂活動，這樣才能深刻感悟到本課內容的意義。在這個過程中，教師可以引導學生思考：“你們知道班級規則制訂有哪些內容嗎？你們有什么好的想法嗎？”如此可讓組內成員互相討論。通過這樣的教學，可增強學生對道德與法治活動的積極性，提升學生的思辨能力。

3.聯系生活現象，提升學生思辨意識。

教師在教學小學道德與法治課程時，將課程內容與生活現象緊密聯系起來是非常重要的。由于小學生缺乏生活經驗，教師需要幫助他們將所學知識與日常生活建立聯系，幫助他們更好地理解和內化這些知識。

以三年級下冊《我家的好鄰居》這一課為例，如果教師只簡單地告訴學生鄰居的重要性以及如何與鄰居建立良好關系，那么學生可能無法深刻理解這些信息。相反，教師如果能夠使用多媒體技術展示鄰居和諧關系的意義，并引導學生思考他們在生活中遇到的與鄰居不和睦的問題，那么學生就能夠更好地理解這些信息。當學生有了這些實際經驗后，教師可以讓他們圍繞“如何與鄰居構建良好的關系”以及“鄰居在生活中的重要性”等問題進行討論。這種教學方式能夠幫助學生深入思考這些話題，并激發他們的思辨意識。此外，討論的過程中，教師可引導學生將這些認識“帶”回家中，在生活中實踐、構建和鄰居的良好關系。通過這種方式，學生不僅能夠在道德與法治課程中獲得知識，而且還能夠在日常生活中運用這些知識，從而更好地發展他們的道德觀念和社會技能，提高思辨意識。

培養學生思辨能力的重要性不言而喻。在小學道德與法治教學過程中，教師必須培育學生在課堂中的思辨能力，幫助學生理解更多的道德與法治教學重點和難點，最終發展學生的道德與法治素養。

（作者單位：福建省安溪縣第二十小學 責任編輯：蘇少偉）