素養觀照 瓷繪精彩

鄭瑩瑩

【摘 要】陶瓷繪畫教學應緊跟時代的步伐，讓學生掌握瓷繪精髓，增強民族自豪感和文化自信心，發展他們的美術核心素養。

【關鍵詞】陶瓷繪畫 多措并舉 文化自信 核心素養 學科融合

陶瓷繪畫是中華民族傳統文化的一顆璀璨明珠，是源遠流長的歷史文脈中的一種藝術形式，是一門集思想性、知識性、藝術性為一體，具有實踐性和創造性的綜合課程。為了傳承陶瓷繪畫藝術，讓其發揚光大，瓷繪教學必須順應時代發展的趨勢，通權達變，廣開渠道，多措并舉，讓學生在砥礪踐行中，喜愛瓷繪藝術，品嘗瓷繪樂趣，掌握瓷繪精髓，從而發展他們高階的美術綜合素養。

一、追溯瓷繪瑰寶，樹立文化自信

教師要引領學生觸摸陶瓷繪畫這枚文化藝術瑰寶，這樣既增強了學生強烈的民族自豪感，讓他們對中華民族文化產生自信心，又讓他們對瓷繪藝術產生濃烈的興趣。

瓷繪教學伊始，學校舉行“走進中國古代陶瓷繪畫世界”的活動。首先，教師帶領學生參觀“陶瓷博物館”，拜訪民間陶瓷收藏家，邁進“陶瓷藝術城”……讓學生全面、深刻地了解瓷繪藝術發展歷史。接著，教師指導學生整理所搜集的瓷繪淵源資料，或陶瓷圖片配文字，或陶瓷圖片配錄音，或展示陶瓷工藝品及講解……然后，舉行“我說陶瓷繪畫淵源”的活動。學生充分感知瓷繪藝術，對其歷史沿革有了深入的了解，個個暢所欲言。有的學生介紹了古代陶瓷花鳥畫的特點：構圖質樸，改變形狀；線條粗獷，隨意而作；筆法簡潔，不求章法，卻富有審美氣息。有的學生介紹了古代陶瓷五彩畫的特點：色彩豐博，層次清晰；對比強烈，翠濃紅艷；線條穩重，富有力度，不拘小節，天真隨性；缺少精雕細琢，卻給人古樸稚拙的情趣。還有的學生介紹了古代陶瓷青花的特點：構圖豐滿，層次分明，寓意祥瑞；筆法流暢有力，勾勒渲染粗壯沉著；紋飾繁密，有主有次；著色力強，鮮艷穩定；予人中國水墨畫明凈素雅之感……學生了解的雖是浩如煙海的瓷繪藝術的點滴，卻生成澎湃的激情，鐘愛瓷繪的種子在心中生根發芽。

二、巧用鋪墊遷移，成就瓷繪技法

陶瓷繪畫有別于紙上繪畫。瓷坯或燒制后的瓷器表面，要么細膩光滑，要么干燥粗糙，要么凹凸有致……學生直接在陶瓷器具上繪畫，有難度，會產生畏懼心理。教師靈巧地利用美術課堂的紙上繪畫教學，先指導學生練就運用線條、色彩、造型以及構圖等的繪畫基本功，再指導學生用瓷彩顏料進行陶瓷繪畫，就化難為易了。學生反復練習，自然掌握陶瓷繪畫的技法。

例如，在教學湘美版四年級上冊“花兒朵朵”的花卉連續紋樣制作方法之后，再指導學生在陶瓷上繪制花卉連續紋樣，立竿見影。學生在陶瓷上繪制的二方連續紋樣有直立和水平式，有散點和斜列式，有折線和波線式，還運用了簡化、添加、夸張、幾何化四種變形手法，體現了二方連續紋樣的特點及骨式。又如，在湘美版五年級上冊“水墨動物”教學之后，讓學生在陶瓷上繪制水墨動物。學生在陶瓷上繪畫水墨的筆法展現無余：中鋒勾勒，側鋒涂抹，染勾結合，用墨有濃有淡，有干有濕，有明暗也有深淺的變化，富有水墨畫的靈性和韻味。再如，在湘美版五年級上冊“青花瓷”教學之后，不停留在紙上繪制青花瓷，而是延伸教學，指導學生在瓷瓶上繪制青花。由于有課堂教學的打底，學生繪制的青花紋樣既采用了多層布局，體現形式美，又運用色彩對比，體現了清新美。學生繪制的紋飾用筆肯定，線條流暢，顏色有深淺變化。教師指導學生陶瓷繪畫，不是單一進行，而是在學生掌握紙上繪畫功夫的基礎上，再指導學生瓷繪創作，降低了難度，達成了瓷繪技法的有效遷移。

三、增強情感體驗，豐富瓷繪創意

小學美術課程具有美育的功能。教師合理挖掘美術課程的美育資源，圍繞課程目標，注重思想性與藝術性的統一，趣味性和必要性的融合，依據學生的生活實際，開展豐富多彩的瓷繪美育活動，進而培養學生發現美、感受美和創造美等能力，提升學生對自然和生活的熱愛以及強烈的責任感，增強文化自信心，陶冶人文情懷，促進他們形成美好的生活意愿和綜合能力。

例如，在湘美版四年級上冊“城市美容師”的教學時，先讓學生觀看清晨環衛工人的工作視頻，了解工作過程及工作環境。再引導學生對他們的動作、著裝及勞動工具等的圖像識讀，對人物動態繪法、要領以及環境烘托進行探究。接著，讓學生講述親歷的勞動者感人事例：農民在田間勞動，工人在工廠勞動，母親在操持家務等。然后，要求學生繪制一幅歌頌勞動者的瓷繪作品，作為禮物送給他們。最后，學生展示并介紹瓷繪作品。有個學生舉著畫著盛開杜鵑花的花瓶，聲情并茂地說，他要把花瓶送給教師，因為教師就像園丁哺育他們這些祖國花兒茁壯成長。他把花瓶送給教師，并深深地鞠了躬。有個學生在瓷板上描繪老牛耕地的情景，她激動地說，她要把這幅畫送給爺爺，因為爺爺就像老牛不辭勞苦地耕耘著，他們家吃的大米、蔬菜都是爺爺種的。有個學生托著一個畫著盛開萱草花的陶瓷罐子說，萱草花也叫母親花或忘憂草。母親無微不至地關懷，讓她沒有憂愁和煩惱！她要把陶瓷罐子送給母親……教師引領學生深入生活，采擷生活中感人素材，進行瓷繪創作活動，增強了學生的情感體驗，豐富了學生的瓷繪創意。同時，陶瓷繪畫發揮了應有的美育功效。

四、滲透學科融合，打造瓷繪精彩

學科融合是教育教學發展的必然趨勢，是素質教育推進的有效途徑，是學生綜合素養提升的重要舉措。陶瓷繪畫教學與語文、數學等學科相互滲透、融合互動，激活了課堂，豐富了教學內容，開拓了多維視野，讓單一的課堂模式多樣化，抽象的知識學習趣味化，刻板的繪畫方式鮮活化，學生的辨析、借鑒、聯想、發散、創新等的綜合實踐能力及核心素養得以長足發展。

例如，在湘美版五年級下冊“水墨詩心”教學時，先讓學生回顧小學語文課本的《絕句》《靜夜思》《江雪》《山行》等描繪春、月、雪、樹景物的古詩，感受“四時景物皆成趣”的美妙；接著，讓學生觀看“中國詩詞大會”看畫猜詩詞的視頻，學生深刻感受中國畫勾勒渲染、濃墨重彩、干濕虛實等的技法；最后，要求學生根據熟知的一首古詩，運用瓷繪技法去表現詩意。詩畫結合，陶冶了情操，開拓了視野，為學生“根據自己熟悉的一首古詩詞的意思畫一幅水墨畫”注入了源頭活水。學生感受到繪畫與文學的密切關系，也感受到了瓷繪藝術的獨特魅力和文化價值。又如，在教學“用圖形在陶瓷上畫村莊”時，與小學數學一年級下冊的“認識圖形”融合起來。首先，出示“村莊”圖片讓學生說說認識的圖形，并用紙張剪出各種圖形。接著，學生自主拼接圖形，并交流新圖形的名稱、剪法、特點以及組合的道理。然后，教師讓學生用畫圖形的辦法，在陶瓷上畫出或高或矮，或胖或瘦的房子。這樣，學生深刻地認識了圖形，體驗了創造之美。學科的有機融合，學生體會到了博識洽聞的重要性，陶瓷繪畫必須博約相輔。學生繁稱博引，就有更多的感悟和發現，就有更多的發明和創造，才能打造出瓷繪的精彩。

教師依據美術學科的核心素養，充分利用本地傳統優秀的教育教學資源，巧引妙導，學生在瓷繪園地里深度踐行，造就他們清新脫俗的藝術氣概，再鑄陶瓷繪畫藝術的輝煌。

（作者單位：福建省德化縣實驗小學 責任編輯：念育琛）

參考文獻

［1］賈曼曼，如何在美術教育中培養學生的美育素養［J］.名家名作，2019（04）：55.