區域推進小學英語學科育人的探索及實踐

青島大學師范學院 龐 暉

山東省教育科學研究院 楊 璐

一、背景

教育部發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出：立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。立德樹人是每一位教育工作者的重大使命，目前政策層面的措施和辦法已經相對比較清晰，但在有關學科育人價值的開發及轉化方面，還有著較大的研究和改進空間。英語作為一門人文學科，具有很強的人文性和實踐性，可以豐富人的精神世界和健全人的品格修養。英語教學內容蘊含著豐富的德育資源，對于學生的價值觀、愛國主義精神、勞動意識、環境意識、社會公德意識的培養起著重要的作用。

二、現實問題

很多英語教師雖然意識到了英語學科具有獨特的育人功能，也在教學實踐中不斷探索，但對于如何改變以往學科學習工具化、育人途徑缺失的習慣做法，真正落實立德樹人根本任務，增強英語學科育人的時代性、實踐性、綜合性和整體性，成為教師在小學英語教學中急待解決的問題。

通過對全省教師的育人狀況進行調查，發現在英語學科育人方面存在的突出問題有：

育人目標價值定位不準：學科育人成為教師大腦中存在的模糊背景，大部分教師只看到英語學科的工具價值，而忽略其人文性的育人價值，教學與目標分離。

對教材育人點和育人價值的挖掘不深：教師學科育人意識淡薄，對教材的解讀偏重知識，對教材具有的獨特育人價值挖掘不夠。

育人方式單一、零敲散打：教師不能站在學科育人的視角看待教學，多為灌輸式、口號式育人，缺乏將學科育人轉化為具體課堂教學的技術方法，英語學科育人缺乏成效。

專業引領指導和教師需求脫節：教師的研修尚未完全觸及教師的學科育人的專業需求，相關研修活動內容的針對性、系統性和思辨性，以及活動方式的體驗性、引領性和實證性等有待加強。

三、積極主動（ACTIVE）育人模式的建立及實施

針對教師存在的問題，山東省小學英語教研室協同高校教師及各市教研員建構積極主動（ACTIVE）育人模式：學科育人（Aim）、文化浸潤（Culture）、思維可見（Thinking）、技術融合（Integration）、美德根植（Virtue）和情感共鳴（Empathy）（具體如圖1），采用“課程設計+行動研究”的方式邊設計、邊實踐、邊完善，以此育人模式為抓手，提供工具指導，為教師提供優秀的教學范式與案例，深化學科育人變革。

圖1 積極主動（ACTIVE）育人模式

（一）學科育人（Aim）

為了統一全省教師對英語學科育人的認知，我們確定了英語學科育人的理念——德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上。通過研修，從學生生命成長和健康發展的角度審視英語教育的育人價值，厘清英語學科育人的內涵。確定小學英語課程的育人目標是學生在學習到英語知識和技能的同時，能夠學習、理解和鑒賞中外優秀文化，具有國際視野、批判思維和科學人文等世界觀、人生觀和價值觀，在情感態度、道德品質和審美等方面健康發展。幫助教師基于課程標準，站在立德樹人的高度，對學科育人的本質、內涵進行界定，對英語教學內容進行有效價值分析，應用多種教學策略把育人落到實處。

（二）文化浸潤（Culture）

重視中國文化和西方文化的雙向交流，深挖教材的國際元素，滲透國際理解教育，加深學生對民族文化的厚重情感和對西方文化的了解和對中西方文化差異的理解與尊重，厚植民族情懷。培養學生的文化自信和學生在國際交流中講中國故事、傳中國文化的意識和能力，并以此激發學生的愛國熱情和民族自豪感。我們圍繞學科育人主題，舉辦了一系列相關活動，如戲劇展、講好中國故事、配音朗誦大賽，讓學生把中國文化內化于心，外化于行，通過豐富多彩的藝術和作品講述中國故事，傳播中國文化，崇尚中國精神，凝聚中國力量。

（三）思維可見（Thinking）

學習的本質是思維，所有核心素養的形成，都必須通過學生積極主動的思考。語言運用即語言理解和表達，其實質涉及意義建構，離不開思維的參與，語言運用本身就蘊含著思維的運作和支撐。我們盤活師生的固化思維，讓思維可視化。在教學中，應用思維可視圖，鍛煉學生的推理能力、比較能力、理解能力和概括能力，促進學生邏輯、立體地思考，開發了多種思維策略，建構了思維型閱讀教學模式，在繪本閱讀教學中巧設問題和情境，引發了學生的發散性思維和批判性思維，激發了學生學習思考的興趣。思維與語言相互融合，幫助學生形成良好的思維習慣和思維方式，主動積極地思考，促進學生更高效、更深入的學習。

（四）技術融合（Integration）

為了把技術更好地融合到教學中，各市利用信息技術，推動實現真實世界與虛擬世界的鏈接，打通真實與虛擬、現在與未來的通道。通過配套微課資源的錄制，實現了資源全覆蓋，學生隨時隨地進入學習，實現知識、能力和資源的全鏈接。建構“互聯網+”家校社協同育人體系。推送優質英文繪本資源，開闊學生視野，開展線上“教－學－評”活動，引領教師進行信息技術與學科教學的深度融合研究。通過引進“人教英語教學系統”，實現教師備課、授課資源的自主選擇與學生人機互動學習大數據的記錄。智能化學習系統調動了家長參與孩子學習的積極性，提高了家校共育水平。同時，多種媒體的手段（圖、文、影音、視頻等）、多種類型的平臺（共享郵箱、微信群、QQ 群等）和多方位的空間，滿足了不同層次的學校、教師和學生的需求，為廣大師生提供了豐富的課程資源，開拓了教和學的渠道，更新了教和學的方式，線上資源共享、智慧眾籌，線下成立聯研共同體進行研討交流，加強實驗校之間的溝通合作，隨時交流學科育人難題、優秀經驗，使學科育人更加真實、生動、開放和靈活。

（五）美德根植（Virtue）

樹人必先立德，美德是人類良好素質的客觀表現和良好行為的內在動力。結合小學生生活和學習實際，從小學英語課程育人的內涵入手，以主題為起點，提煉小學英語主題，以教學內容的價值分析為依托，促進價值意義建構。我們重視對學生的美德教育，借助英文故事，為他們創造良好的道德環境，幫助學生塑造做人的美德，將道德教育的內容傾注在英文繪本中，讓學生在欣賞故事的同時，從中感受到道德教育的巨大力量，潛移默化地形成影響他們一生的美德觀念。

（六）情感共鳴（Empathy）

我們以我國學生發展核心素養體系中的珍愛生命、健全人格、社會責任為導向，基于課標、教材、學生，站在單元整體教學的高度，再次對德育素材進行統整，最終確定了以愛國主義教育、生命健康教育、中華傳統文化教育、感恩勵志教育、文明禮儀教育、勞動教育、環保教育、志愿服務為主線的八大單元情感教育主題體系。積極探索情感體驗在小學英語繪本教學中的運用策略，讓情感體驗與語言能力發展齊頭并進，與思維品質培育相互交織，與文化意識涵養相得益彰，與學習能力的生成相輔相成，從而促進學生學科核心素養的發展。

積極主動（ACTIVE）英語學科育人模式的六個方面是一個有機的整體，以目標為中心，各要素相互交融、相互促進、不斷提升。通過單元整體教學、項目化學習、實踐式的課程創新，轉變育人方式，推進教研轉型，實現了從宏觀專家學術引領到中觀研修共同體建構再到微觀學科育人示范校實踐的轉變。

四、小學英語學科育人的操作路徑

（一）確定學科育人目標、挖掘教材育人內容

1.搭建團隊、理念先行

教師是學科育人的實施者，育人應先育己。省教研室組織各市小學英語學科在開展各項教研活動的過程中積極宣傳、解讀黨和國家的各項教育方針政策，幫助教師樹立堅定正確的政治方向，深刻理解和把握習近平新時代中國特色社會主義思想內涵，自覺用“四個意識”“四個自信”“兩個維護”提高自身道德修養，引領全省小學英語教師不斷提高自身覺悟和意識，通過加強師德師風建設，實現潛移默化的育人目標。搭建各市小學英語學科育人專家指導團隊，通過出臺學科育人相關政策，如“小學英語學科德育實施方案”“小學英語學科教學基本要求”“小學英語學科單元整體教學設計實施綱要”等，指導英語教師實施學科育人。同時，邀請全國知名專家對英語教師進行培訓，組織教師學習赫爾巴特教學的教育性原則，培養教師學科育人的理念，解決教師學科育人認知與教學脫節的問題。

2.確定學科育人目標

為了統一全省教師對英語學科育人的認知，我們確定了英語學科育人的理念：德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上。通過研修，從學生生命成長和健康發展的角度審視英語教育的育人價值，在高校學科專家的引領下厘清英語學科育人的內涵。確定小學英語課程的育人目標：學生在學習到英語知識和技能的同時，能夠學習、理解和鑒賞中外優秀文化，具有國際視野、批判思維和科學人文等世界觀、人生觀和價值觀，在情感態度、道德品質和審美等方面健康發展。幫助教師基于課程標準，站在立德樹人的高度，對學科育人的本質、內涵進行界定，對英語教學內容進行有效的價值分析，應用多種教學策略把育人落到實處。

3.全覆蓋式發掘教材育人內容

教材是英語課程資源的核心部分，深入開展教材分析、把握教材的設計理念、熟悉教材的編排特點、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開發教材的前提。省教科院組織教師立足課標，根據所在地區學科育人實際情況、學生現有水平、課時安排等，聚焦單元主題意義，認真分析和發掘教材。各區以學科育人為切入點，分析省內現行三套主流教材，整合繪本等資源，豐富育人素材，從教學素材圖文中發掘顯性和隱性的德育滲透內容和滲透時機，讓學生在學習過程中得到潛移默化的感染與熏陶，于無聲處滲透有效的道德教育。

（二）建實驗校、規劃育人路徑、資源建設

1.建學科育人實驗校

省教科院牽頭，從全省遴選了43 所學科育人實驗校，并以實驗校為基地，通過教學、教研聯合共同體的形式，輻射周邊學校。實驗校遴選范圍涵蓋省級名校、地市級中心校乃至縣級、鄉鎮小學，以期實現育人路徑省、市、縣、校四級聯動，育人資源共享。實驗校以及周邊輻射學校根據項目組研制的學科育人目標和育人教學模式，通過團隊合作、專家指導等途徑完善育人教學設計，從而實現小學英語學科育人從理論到實踐的落地。育人實驗校先行，以點帶面，推動省域育人工作順利展開。

2.規劃育人路徑

在團隊學科專家的引領下，我們以探索小學英語學科育人目標的實現路徑為目標，將學科育人根植于小學英語學科，突出學科人文屬性，提出并積極實踐三條學科育人路徑，即課堂教學、課外活動、校本課程。其中，課堂教學聚焦教材的單元統整、育人課程資源建設和學科育人模式的實踐；課外活動分為社團活動和項目式學習；校本課程則聚焦繪本閱讀、戲劇教育、自然拼讀、國際理解課程的開發與實施。在這個階段，育人目標實施路徑初步成型，不斷積累教學經驗和進行反思，進一步完善資源的整合。

3.資源建設

豐富的教學資源是育人路徑和育人教學模式順利推進的基礎保障。聚焦國家課程資源的“二次開發”，各市建設了一批高效、有意義的育人資源，通過線上共享、線下培訓雙線推進育人資源在教學中的運用。各市建立了多個學科育人資源庫，靈活多樣、豐富多彩的教學資源在課堂中落地生根，促進教師在教學過程中更好地激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維，以滿足不同學生的學習需求，為更多一線教師提供了大量優秀課堂教學的范式與案例，以資源為載體實現育人工作全面落實。

五、結語

積極主動（ACTIVE）育人模式采用頂層設計的方式，從先進的理論基礎到課程理念、從黨和國家政策方針到教育目標和課程標準、從育人路徑構建到教學模式探索、從課程資源建設到學科育人實踐，以學生英語學科素養發展為最終目標，以學科育人為指引方向，堅持先進的理論指導育人實踐，探索出了小學英語學科育人的有效路徑和教學模式。但在實踐層面上，可復制、易推廣的育人路徑還有待項目的橫向和縱向的雙向發展。各小學英語實驗校和輻射地區應深用育人理論、活用育人案例、用足育人資源、潛用育人價值、妙用育人配方、巧用育人方法，喚醒和培養學科育人自覺與能力，將立德樹人根本任務落到實處。