深化產教融合背景下職業教育教學改革探討

鄧 燃

(貴州建設職業技術學院,貴州貴陽,550000)

一、引言

在當今快速發展的社會經濟背景下,產業和教育之間的融合已成為教育改革的關鍵驅動力。產教融合不僅是教育和產業界之間的深度合作,也是一個系統性、全面性的教育模式創新,旨在縮小教育培訓與實際工作需求之間的鴻溝,為企業輸送更多合格的人才。高職院校必須調整與更新其教學方法和內容,確保學生不僅掌握專業知識,還能將知識熟練應用于實際工作環境。為此,職業教育教學改革成為推動產教融合的重要策略。然而,如何有效地進行教學改革,確保既滿足產業需求,又能提供高質量的教育,是高職院校和教師面臨的挑戰。在此背景下,深化產教融合,探索并實施有針對性的教學策略變得尤為重要。本文基于深化產教融合的背景,探討職業教育教學改革面臨的問題和解決策略,不斷推動職業教育教學改革向高質量發展。

二、價值分析

(一)有利于促進教育模式的演變

產教融合作為一種新型的教育模式,逐漸被職業教育領域廣泛應用,尤其在促進教育模式的演變上體現出重要價值。一方面,產教融合有助于實現教學內容的即時更新與創新。在傳統的職業教育中,教學內容往往以教材為主,固定的教材內容難以跟上產業發展的步伐。然而,當企業直接參與教育過程時,就可以根據產業的最新需求為教育內容注入活水,確保職業教育培養的學生能緊跟產業發展趨勢,具備與時俱進的知識與技能。這種對接直接縮短了學生從校園到職場的適應期,大大提高了職業教育的針對性與實效性。另一方面,產教融合能夠提升學生的實踐能力與應用意識。在傳統的職業教育模式中,學生的實踐機會主要依賴于學校實驗室或實習基地,這些實踐平臺往往與真實的工作環境存在一定的差距。在產教融合背景下,學生可以直接進入企業進行實踐,切身體驗真實的工作場景,深入理解工作流程、技術應用與行業文化。在這樣的實踐中,學生不僅能夠鍛煉自己的技能,還可以培養強烈的應用意識與問題解決能力。

(二)有利于實現產教融合的雙贏模式

產教融合作為新時代教育與產業之間的橋梁,為職業教育教學模式帶來了革命性的變革,尤其是在實現產教融合的雙贏模式方面具有深遠的意義。首先,產教融合為高職院校提供了一個與企業直接互動、交流的平臺。在此模式下,高職院校能夠得到來自產業界的最新信息、技術及需求,從而使教學內容、教材和實踐活動更加貼合實際,具備更高的前沿性與實用性。其次,企業也能從高職院校中獲得人才支持,確保人才培養與企業需求高度匹配。這種雙向合作不僅能使教育與產業兩者都受益,還為社會經濟的持續發展提供了有力的人才保障。通過這種直接的互動與交流,高職院校可以為學生提供更為豐富、實用的教學資源和實踐機會,確保學生能夠掌握最新、最實用的技能和知識。最后,企業在產教融合模式中同樣受益。通過與高職院校合作,企業可以直接參與人才培養過程,確保培養的學生能夠滿足企業的實際需求,減少企業在人才培訓與適應上的時間和成本。此外,企業還可以通過這種合作模式獲得高職院校的技術和研究支持,為企業的研發和技術創新提供有力支持。這種雙向合作確保了企業和高職院校都能從中獲得實際的、可量化的利益。社會作為整體也將從產教融合的雙贏模式中受益。產教融合模式下培養出來的學生,由于其教育背景與實際需求高度匹配,更容易在畢業后迅速適應職場,減少了社會培訓成本,縮短了適應期。這種雙贏模式也為社會創造了大量的就業機會和實習崗位,助力解決了部分就業問題。另外,教育與產業的緊密合作極大地推動了技術創新和產業升級,為社會經濟的持續健康發展創造了有利條件。

三、問題分析

(一)校內與校外:教育資源的錯位

在產教融合背景下,職業教育雖然獲得了新的發展動力,但也面臨一系列新的問題與挑戰。其中,教育資源的錯位問題,特別是校內與校外教育資源的不對稱日益凸顯。一方面,校內教育資源往往是固定的,包括教材、實驗設備、教學方法等,這些教育資源在某種程度上可能與當前的產業發展和技術革新脫節。例如,某些教材可能沒有及時更新,導致學生學習的知識和技能與市場需求不符;學校的實驗室設備陳舊,不能滿足最新的技術要求,導致學生在實踐中無法接觸前沿技術。另一方面,校外尤其是企業所擁有的教育資源,包括先進的技術、設備、生產流程等,雖然與市場需求高度匹配,但這些教育的資源往往沒有被充分應用于教育教學。企業與學校之間存在合作障礙,如合作意愿不強、合作模式不明確、資源共享難度大等,導致學生無法充分接觸真實的工作環境,也難以接受實際的、與企業需求對接的培訓。施桂紅在其研究中指出了產教融合的另一個關鍵問題:無論在合作方式和合作理念上,還是在合作目標和合作訴求上,產教融合中的“產”與“教”的抉擇難題始終存在。[1]這也進一步印證了教育資源的錯位問題,強調了學校與企業在教育資源、目標與理念上的差異,以及如何在這樣的背景下建立有效的合作關系。

(二)知識與技能:教學內容失衡

知識與技能是職業教育教學的兩個維度,前者主要指學生在掌握某一領域的基礎理論知識后所能具備的能力,后者主要指學生通過實踐訓練所掌握的專業技能。在當前的職業教育教學中,知識與技能之間存在失衡問題。第一,課程設置的偏頗。在很多高職院校中,課程內容往往側重理論知識的傳授,而實際操作、實踐性的技能訓練部分則相對較少。這種教學傾向導致學生在畢業后雖然對某一領域的理論知識了解甚深,但具體的應用技能卻較為欠缺。例如,在信息技術專業中,學生深入了解了編程原理,但真正的代碼編寫與項目實踐機會卻相對有限。第二,內容安排不完善。在部分課程內容設置中,學校更關注學生對理論知識的掌握,對學生實際技能的培養卻相對不足。這導致學生往往更注重追求高分,忽略了技能的真正應用。以工程制圖為例,學生在課堂上學習了大量的制圖理論知識,但對如何將這些知識應用于實際項目卻了解不多。這種失衡的教學內容安排可能導致學生出現“會做題,但不會做事”的問題。陳鵬等人也對此問題進行了深入探討,他們認為,事物的發展需要永恒的動力,目前職業教育中的融合動力缺失主要體現在以下方面:教師教學意愿不強,不愿意轉變教學思維方式,習慣于按照傳統的教學大綱傳授知識;高職院校嘗試開拓新的辦學模式的意愿不強。[2]這進一步反映了知識與技能在職業教育中的失衡,急需改革和調整。

(三)教學與市場:教育與產業需求脫節

職業教育作為現代經濟社會發展的重要基礎,在推動經濟發展和促進產業結構升級等方面發揮著重要作用。然而,盡管職業教育在我國的發展已經取得了較大成就,但與市場的快速變化和產業轉型升級的需求相比,其人才培養模式仍存在一些問題。曹原之認為,學科內容的更新及崗位的變化需要人才培養模式及相關政策及時更新和完善。[3]這進一步凸顯了教學實踐與企業實操之間的供需不等的問題。同時,教育評價主體的單一性也是急需解決的問題。

一方面,課程內容與市場技能需求不匹配。部分高職院校在設置課程時仍受傳統教育理念的影響,設置的課程內容與現代產業技能的真實需求存在較大差距。例如,在現代IT產業中,云計算、大數據技術、人工智能等領域的人才需求迅速增加,但在一些高職院校的課程內容中,這些前沿技術的教學仍然處于邊緣化,而對傳統的、逐漸被淘汰的技術卻給予了更多的教學時間。另一方面,教學方式與產業實踐模式不匹配。在當前的職業教育中,許多課堂教學仍采用傳統的講授模式,教學方式缺乏與產業實際工作流程的結合。這導致學生所學的知識和技能與企業的實際操作流程和工作方式存在較大差異。以現代汽車制造為例,盡管學生已經學習了汽車設計的基本原理,但對現代智能汽車制造線上的流水作業、自動化設備操作及與智能制造系統的交互等實際操作技能的掌握并不理想。

四、推進策略

(一)資源整合:解決校內外教育資源的錯位問題

產教融合的本質是促進產業與教育資源的深度融合。職業教育是一種實踐性很強的教育類型,在產教融合背景下,職業教育更需要資源整合來提升學生的實踐能力,尤其是針對高職院校校內外教育資源的錯位問題。為了解決這種錯位問題,高職院校應采取以下措施。

第一,建立并完善產學研合作平臺。產教融合能夠有效縮小學校教育與產業需求之間的差距,加速知識更新和技能培養,以滿足現代產業發展的需要。高職院校應與企業、研究機構及其他教育機構建立長期、穩定的合作關系,共同建立一個信息共享、資源共用的合作平臺。例如,高職院校可建立“高職融合云”產學研合作平臺。高職院校應定期開展行業動態跟蹤,利用“高職融合云”平臺自動更新最新的技術進展、行業資訊和政策法規,保證教學內容與產業發展同步。例如,首先,通過該平臺建立行業新聞更新模塊,實現自動聚合和分類產業相關新聞,供師生參考。其次,該平臺需要提供企業實習與實訓信息發布功能,允許合作企業上傳實習、實訓機會及相關要求。這樣,學生可以直接通過該平臺了解并獲得實踐機會,這對學生的技能培養和就業準備至關重要。例如,高職院校可以建立企業需求庫,允許企業根據需要設計實習和實訓項目,學生可以根據自己的興趣和專業方向進行選擇。最后,平臺的線上研討會與技術培訓模塊是保證教師和學生與行業同步的關鍵。高職院校應定期邀請產業專家開展在線講座和技術演示,這不僅能夠促進學術交流,還能夠提升教學的現代化和專業化水平。例如,該平臺可以定期舉辦主題研討會,邀請行業內的專家對最新技術進行解讀和示范,教師和學生均可參與互動。

第二,加強實訓基地和實驗室的建設與利用。為了更好地滿足現代產業發展的需求,高職院校應不斷探索新的合作模式和技術應用。考慮到技術的迅速更新,高職院校可以建設模塊化、移動式的實訓室,可以根據不同課程或技術的需求快速調整設備和布局。高職院校可結合現代通信技術,為學生提供遠程實訓的機會,使學生在家或其他地方也能接觸到先進的實訓內容。高職院校應與其他高職院校或企業共建實訓基地、共享資源和設備,這既節約成本又可以吸引更多的產業合作伙伴。高職院校可以在實訓基地中加入創客空間,鼓勵學生自主創新和實踐,提供一系列工具和設備供學生自主選擇和使用。同時,高職院校還應進一步增進與產業界的技術交流,邀請企業技術專家到校進行技術指導和培訓,確保實驗室的設備和技術與產業前沿同步。

第三,開展雙師型教師培養與交流。雙師型教師是既具有教育教學經驗,又具有產業實踐背景的教師,是職業教育的寶貴財富。高職院校應重視雙師型教師的培養和引進,這不僅需要教師本身具備愿意接受企業實踐的態度,更需要教育管理者構建合理的制度框架。例如,高職院校可以與企業建立合作關系,定期組織“企業深度實踐月”活動,為教師提供深入企業學習的機會。這不僅是教師專業成長的機會,也是企業了解教育需求、提供反饋的窗口。在這期間,教師可以深入企業參與具體項目,通過實際操作了解最新的技術應用和行業發展趨勢。這種經驗對教師的教學內容更新、教學方法改進均有顯著作用。例如,教師可以參與一個汽車制造企業的智能駕駛輔助系統開發項目。在這個項目中,教師不僅能夠切身體驗最新的自動化編程和測試工具,還能與工程師一起探討系統集成的問題和解決方案。通過深度參與,教師能夠獲得關于智能系統開發的前沿知識,了解車聯網技術的實際應用場景和行業發展的最新動態。回到教室后,教師可以將這些實際操作經驗轉化為案例研究,更新課程內容,設計出更具實踐性和前瞻性的教學模塊,讓學生通過解決實際問題學習理論知識,并提高解決復雜工程問題的能力。這樣的經歷不僅能提升教師自身的技術水平,也能豐富教學內容,激發學生的學習興趣和創新思維。此外,不同的高職院校的教師交流同樣重要。高職院校可以建立教師互訪機制,鼓勵教師在不同高職院校分享經驗、討論教學方法、更新教學內容。這種交流不僅可以開闊教師的視野,還能促進不同高職院校之間教學資源的共享和優化。

(二)內容再塑:平衡知識與技能的教學重心

在深化產教融合的新時代背景下,高職院校面臨知識與技能的教學重心調整的任務。為了實現這一目標并確保教學內容與實際產業需求相匹配,高職院校應采取一系列的創新策略,確保學生的知識與技能得到均衡發展。

首先,對教學內容的整體構架,高職院校需啟動模塊化教學計劃策略。模塊化教學計劃在職業教育中的應用是實現知識與技能教學平衡的有效策略。該策略的理論意義在于其能夠讓課程設計更加靈活、專業化,便于引入新的技術和方法,滿足行業不斷變化的需求。在實施模塊化教學計劃時,高職院校需要對課程內容進行細致的劃分,以確保每個模塊都能精準覆蓋特定的知識點和技能訓練。例如,在機械工程專業中,除了傳統的力學基礎和材料性質等理論知識,還可以設計“數控技術應用”模塊,讓學生通過實際操作數控機床理解數控編程的原理和方法。[4]在“CAD基本操作”模塊中,學生將學習如何使用CAD軟件進行基本的繪圖和設計,而“機械設計原理”模塊則讓學生掌握從理論到實踐的設計流程。這些模塊不僅涵蓋了理論知識,還強調了實際應用技能的培訓。同樣,在建筑設計專業中,除了建筑歷史和建筑結構原理這些基礎理論,還可以設立“建筑3D模擬設計”“現代建筑材料應用”“綠色建筑設計”等模塊,旨在讓學生熟悉并掌握最新的設計技術和工具。“建筑3D模擬設計”模塊是通過使用專業軟件進行三維建模,學生可以直觀地理解建筑空間和結構。“現代建筑材料應用”模塊則介紹新型材料在建筑中的應用,而“綠色建筑設計”模塊則側重于教授可持續設計理念和實踐。

其次,在技能培訓方面,與產業界的合作是關鍵。如在IT領域,高職院校可以與國際知名的IT企業及國內領先的技術公司合作,開設“云計算技術應用”“大數據分析實踐”“移動應用開發”等實際應用課程。此外,合作范圍不限于大型企業,與中小型企業和初創公司的合作同樣具有巨大價值。這些企業因其靈活性和創新性,經常處于市場的前沿,它們可以為學生提供更多的實踐機會。如在電子商務領域,高職院校可以與一些中小型電子商務公司聯合開設實訓工作坊,如“電商營銷策略”或“新興支付技術應用”。通過這種方式,學生不僅可以掌握基礎理論知識,還能鍛煉實際應用能力,以更好地滿足市場需求。

最后,高職院校應充分利用現代教育技術,確保教學內容的現代化和實用化。高職院校應定期評估和整合網絡資源,如MOOCs(大規模開放在線課程)和SPOCs(小規模私人在線課程),為學生提供更多的自主學習機會,定期更新在線課程內容,保證信息的及時性和先進性,讓學生能夠隨時獲取新的理論知識。線下,高職院校應重點加大對實驗、實訓及實習環節的投入力度,確保學生在實際環境中得到充分的技能鍛煉。例如,在汽車修理與保養專業中,高職院校可以創建實訓車間,定期引入新型汽車和維修技術,確保學生能夠在真實的工作環境中學習和應用專業技能。高職院校可以與本地汽車4S店或汽車制造企業合作,這不僅能為學生提供實習場所,還能讓學生參與企業的實際工作,如參與新型汽車的保養和維修工作、學習最新的汽車電子系統診斷技術等。

(三)合作橋梁:建立學校與企業的有效溝通機制

在深化產教融合背景下,高職院校面臨的一個核心挑戰是如何建立與企業之間的有效溝通機制。這種溝通不僅僅是單純的信息交流,更是教學內容、技能要求與市場需求之間的深度對接。為此,高職院校應搭建一座合作橋梁,確保學校與企業之間的合作更緊密、高效。

第一,建立學校與企業有效溝通機制的理論意義在于實現教育資源與市場需求的精準對接,促進教育內容與產業發展的同步更新,這對學生的技能培養和就業能力的提升有重要影響。為了實現這一目標,高職院校應建立專門的產學研合作辦公室或產教合作中心。這樣的機構可以作為學校和企業溝通的橋梁,其日常運作的核心任務是收集企業的技能需求,與企業共同研討和解決技術問題,推動教學內容的更新和優化。例如,在電子信息工程領域,產教合作中心可以定期組織技術交流會,邀請企業技術專家討論“5G通信技術應用”“物聯網技術實踐”等前沿領域的課程開發。這些活動不僅能夠幫助教師及時掌握行業最新動態,而且能夠促進課程內容與企業技術需求的同步,確保教育質量。同時,產教合作中心應定期組織專題研討會,討論如何建設實習實訓基地,共建課程等合作事項。這種定期的溝通和討論能夠確保高職院校與企業合作的連續性和有效性,提高合作項目的實施質量和效果。通過這樣的措施,高職院校與企業之間能夠建立更加緊密和高效的合作關系,共同培養符合市場需求的高技能人才。

第二,高職院校應建立與企業之間的長期合作機制。不同于短期的項目合作或單一的實習基地建設,高職院校應與企業建立長期且穩定的合作關系,更深層次地涉及共建研發中心、技能培訓基地乃至專業或方向。[5]例如,在機械制造領域,高職院校與家居企業的合作可以創建“智能家居產品研發中心”,高職院校可以貢獻其在科研方面的專業知識和技術力量,企業則提供市場洞察和實際應用經驗,雙方共同致力于智能家居產品的技術創新和應用推廣。在此基礎上,雙方可以定期進行項目評估、合作效果反饋,進而調整合作方向、深化合作內容,以確保雙方合作能夠持續發展,適應行業變化。通過長期的深入合作,高職院校與企業可以實現共贏,共同培養更多適應未來發展需求的高素質技術技能人才。

五、結語

本文分析了職業教育教學改革的重要性,以及產業與教育之間密不可分的聯系,旨在為職業教育的未來發展提供有力支持和指導。在產教融合大背景下,職業教育教學改革是國家經濟社會發展的迫切需求。因此,高職院校應結合自身實際情況,進行資源整合、內容再塑,主動尋求企業支持,強化師資隊伍建設,推進校企協同育人,為我國經濟社會發展培養更多高素質技術技能人才。