高職院校青年教師企業實踐提升教學科研效能的路徑

顏 彥

（山東職業學院，山東 濟南 250104）

引言

2022年5月，新實施的《中華人民共和國職業教育法》（以下簡稱新《職業教育法》）明確定位職業教育是一種類型教育，培養高素質技術技能人才，為社會主義市場經濟和社會發展提供有力的人才和技能支撐。高素質技術技能人才培養需要高素質職業教師隊伍。新《職業教育法》第五章將職業教育教師隊伍建設納入職業教育高質量發展框架，著力加強“雙師型”教師隊伍建設。2019 年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出了“實施職業院校教師素質提高計劃”等多項舉措以打造“雙師型”教師隊伍，明確提出職業院校、應用型本科高校教師“每年至少1個月在企業或實訓基地實訓”等企業實踐要求。

據教育部統計，本科層次職業學校、高職（專科）學校、中等職業學校專任教師，由2017年的132.2 萬人增長到2022 年的136.6 萬人，這為職業教育高質量發展提供了有力支撐。從年齡結構看，高職學校50 歲以下專任教師占比將近83%，中青年教師正成為職業教育教師隊伍骨干力量。從“雙師型”教師在專業課教師中的占比看，高職專科和高職本科均占59%，達到了占比過半的要求[1]。與普通高等教育不同，職業教育更加側重于培養技術技能人才，“雙師型”教師是職業院校的剛性需求，對職業教育高質量發展起到決定性作用。但目前，我國大部分高職院校青年教師尚需通過企業實踐進一步提升教學科研效能，從而達到教育教學及技術技能水平的提高。

一、高職青年教師企業實踐內涵及現狀分析

高職院校青年教師企業實踐，有利于深化理論與實際相結合，推動教師將扎實的理論知識融入行業應用場景；有利于擴充教學——實踐資源，推動教師建立項目式、任務式、案例式、情景化的教學——實踐資源庫；有利于激發教學——科研潛質，推動教師于實踐中明確研究方向，立足產業、行業實用性、適用性技術技能需求，充分發揮科研效能。

（一）高職院校青年教師企業實踐內涵

高職院校青年教師是指年齡在50 歲以下、在高等職業院校從事專職教育教學工作的教師群體。高職青年教師企業實踐主要包括教師入職前企業工作經歷和入職后的企業一線鍛煉、企業培訓、參與校企合作項目等。

高職青年教師企業實踐的價值體現在兩個方面：一是提升教育教學效能。入職前企業工作經歷所積累的職業敏銳性、職業技能和職業發展積淀對教師緊密對接產業發展前沿具有一定的指導作用；入職后企業實踐鍛煉能夠促進教師理論與實踐相結合的能力，提升專業建設與課程建設方面的能力。二是提高教學科研效能。一方面教師通過參與企業實踐，推動教學與科研相結合，探索科教融匯人才培養模式改革創新，并從自身實踐出發，重視培養學生職業素養和職業發展潛力，探索新型學徒制人才培養模式；另一方面，教師參與企業實踐，通過科研成果的轉化增強企業經濟效益和核心競爭力，既實現了企業短期經濟效益的提升，同時也服務企業長遠發展。

高職院校推進職業教育改革，提高教育教學質量，增強職業教育適應性，需要一支具備開拓創新精神和豐富實踐技能的“雙師型”高素質教師團隊，同時高素質教師隊伍的建設和發展是高職院校培養高素質技術技能人才的基礎條件，是深化產教融合、校企合作的“橋梁”“紐帶”，對職業教育內涵建設起到重要作用。

（二）高職院校青年教師企業實踐困境

高職院校青年教師是高職院校教師人才后備力量和人才發展方向，教師參與企業實踐應以問題為導向，結合專業建設標準及人才培養方案，以職業標準（規范）、職業技能等級標準為引領，為企業生產實際和崗位需求服務。但在目前實踐階段，主觀意愿和客觀條件都存在一定障礙，亟待改善。

一是缺乏政策解讀，導致青年教師參與企業實踐主觀意愿不強，無法實現與自身職業發展的“共鳴”。教育部門及高職院校政策解讀能力、宣傳能力影響政策落實效果，進而影響職業院校青年教師運用政策增強職業素養的能力[2]。青年教師具備自我發展的能力，應合理規劃企業實踐，積累企業實踐資源，為自身職業技能提升和職業生涯發展奠定基礎。

二是缺乏制度保障，導致高職院校青年教師參與企業實踐主觀能動性缺失，無法實現與企業發展的“共贏”。學校公益屬性與企業盈利屬性的本質差異是校企雙方教師企業實踐無法達成共識的根本原因。學校以推進教學、科研水平為基點，鼓勵青年教師在政策框架下參與校企實踐，但同時相關制度保障尚未到位，導致教師參與企業實踐意愿較低。學校與行業、產業聯盟間存在溝通不暢、制度缺失、利益分配不均等問題[3]，導致教師參與企業實踐的經驗積累和科研成果無法有效回饋企業[4]，與企業發展需求脫節。

三是缺乏實踐創新路徑，導致教師、學校與企業在實踐成果上無法實現經驗積累與利益“共享”。傳統高職教師企業實踐以工作日志或企業實踐心得為總結報告，缺乏與專業建設、課程建設相關的統一規劃，工作實踐所積累的經驗和素材無法有效轉化為教學能力，對教學、科研的促進和指導作用并不明顯。青年教師普遍具備扎實的理論功底，教學、科研潛力巨大，需要團隊支持共同開發企業實踐資源，實現實踐成果的積累與“共享”。

二、企業實踐推動高職院校青年教師高質量發展

（一）高職院校安排青年教師參與企業實踐的必要性

高職院校安排青年教師參與企業實踐對院校內涵建設具有長遠意義。一是推行“三教”改革的必經之路。企業實踐對高職院校創新教師培養模式、教材建設、教法改革具有積極作用，體現在優化教師結構、重構或優化專業設置、編輯特色教材和改革創新課堂教學方法等方面。二是職業教育適應性發展的必然要求。職業院校教師要適應行業發展需具備職業敏銳性，主動適應信息化、人工智能等新技術變革，才能有效開展教育教學。三是深化產教融合、校企合作的必然選擇。職業教育人才培養明確學生企業實踐時間，建議教師每年企業實踐時長，為教師、學生雙向賦能，為職業院校社會生態環境可持續發展疏通路徑、拓寬渠道。

青年教師企業實踐對自身內涵建設的重要性體現在：一是推動教師將扎實的理論基礎與實踐技能相結合，形成理論融入實踐，實踐反證理論的良性教學——科研模式，確保理實一體化按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，提高教育教學與科學研究相促進的良性循環；二是促進教師接觸企業文化，涵養自身職業素養，以職業視角審視專業建設、課程建設，將崗位職責、職業標準前置，明確各自人才培養方案的導向性，培養學生職業素養、職業技能、職業發展韌性，推動“崗課賽證”綜合育人，提高技能人才培養水平；三是促進產學研用發展，高職院校通過外派青年教師參與企業實踐，推動企業將培養環節前置，促使企業與高校一同設計培養目標、制定培養方案、實施培養過程，推動形成校企“雙導師制”，實現產學研深度融合，解決高職院校人才培養與生產實踐脫節的突出問題。

（二）企業參與職業院校教師實踐的合理性

通過分析S省高職青年技能名師考核情況，發現企業參與職業院校教師培養的態度較為配合，但缺乏主動參與的意愿和相對標準的指導規劃，以及科學、合理的考核評價體系。企業接納教師實踐存在現實困難，包括短期實踐的制度、人事安排，工作崗位與教師專業的適配性，科研成果轉移轉化的歸屬及權益等問題[5]。

企業參與校企實踐具有戰略意義，一是提升人力資本質量的有效途徑，通過教師參與企業實踐，運用教師專業知識，總結崗位經驗，凝練技能標準，以開展內部培訓的方式為企業員工提升技術技能水平服務；二是通過“引智入企”提高企業科研成果轉移轉化效率，鼓勵教師團隊參與企業核心技術研發，以校企合作共研共享的形式為企業科技成果轉移轉化開發新路徑，提供新思路；三是增強企業社會美譽度，通過教師將企業文化、管理方式、經營理念等傳遞給學生，進一步擴大品牌效應，推動建設中國特色學徒制，為學生實習實踐提供可靠路徑。

三、創新高職院校青年教師企業實踐路徑

高職院校青年教師參與企業實踐，從學校、企業、教師各方面都存在不同程度的現實困境，為解決高職院校青年教師企業實踐過程中切實存在并需要解決的問題，需要創新高職青年教師企業實踐路徑，豐富教師企業實踐經驗。

（一）深入了解政策，發揮主觀能動性

1.學校深入解讀政策，實施配套激勵保障制度

學校層面設立專職部門解讀職教領域相關政策，與教師企業實踐流動站密切聯系，提煉總結政策內容，結合院校實際，深入解讀政策，將政策導向性、制度激勵措施等宣講到位，積極引導青年教師參與企業實踐。

1995 年，《關于開展建設示范性職業大學工作的通知》首次在國家政策中提出“雙師型”教師概念，對專業教師和實習指導教師的專業實踐能力提出一定要求。2005 年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出建立職業教育教師企業實踐制度[6]。2016年教育部等七部委發布《職業學校教師企業實踐規定》要求教師定期到企業實踐，是“促進職業學校教師專業發展、提升教師實踐教學能力的重要形式和有效舉措”[7]。2019 年，《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。2022 年，修訂后的《中華人民共和國職業教育法》新增的“職業教育的教師與受教育者”章節中也提及教師隊伍建設、教師培養培訓體系建設以及職務（職稱）評聘制度等，這些政策文件均涉及教師企業實踐內容。

學校深入解讀政策，需要注重政策的歷史沿革性，注重與國家經濟社會發展的契合性，以及注重與學校整體規劃發展的適用性。當前，各院校都有相應的配套激勵、保障措施，需要宣傳、解讀到位，結合不同專業、不同年齡階段教師開展有針對性地教師企業實踐指導工作。

2.教師深入學習政策，不斷提升領悟落實能力

教師以個體為單位或以團隊為單位進行相關政策的學習和落實，打破傳統政策、理論學習方式，以政策導向為指引，落實專業、課程標準建設，以實踐檢驗理論，完善理論知識體系，以實踐方案、制度標準檢驗政策可行性[8]。

認知理論（Cognitive-developmental theory）是有機體學習知識、積累經驗的內部加工過程，可以將信息、知識及經驗的獲得和記憶進一步處理，達到理解、頓悟的程度，并能運用內化知識、技能解決問題。受傳統認知學習的影響，個體在學習政策過程中，僅關注對自己有影響的部分，易忽視整體統籌，從而忽視政策導向性作用[9]。各省在青年技能名師培養核心指標體系中，每一個核心指標下都有大量的配套政策做支撐，均有明確的標準或規范，政策導向性明顯。以教師企業實踐做突破口，梳理政策文件，用以支持企業實踐成果的教育教學效能轉化，實現專業重構和完善課程建設；以企業崗位標準指導教師、學生參加技能大賽，從而豐富實踐教學理論（如圖1所示）。

圖1 政策解讀—企業實踐模型

圖2 教師企業實踐工作內容模型

從構造“政策解讀—企業實踐模型”中嘗試分析政策導向性對教師企業實踐的有效推動作用，在一系列政策解讀過程中，教師找準基點，在政策框架范圍內查找專業建設、課程建設的突破口，融入企業實踐經驗、崗位職責、行業標準、技能大賽要素是創新企業實踐模式，探索政策指導下教學科研效能提升的有效路徑。

（二）統籌規劃資源，建立教學資源轉化團隊

1.加強學校頂層設計，組建教師企業實踐專業群團隊

高職院校落實教師企業實踐，不僅需要激勵機制保障，同時需要協調校內校外兩方資源，為教師企業實踐暢通內外部通道。

高職院校在安排教師企業實踐時，傾向于選擇大中型企業，忽視自身院校畢業生入職中小企業的現實問題，但不同類型企業的企業文化、管理制度、運營理念是不同的。教師需要參與中小企業運行管理，落實崗位職責，才能真正獲取有價值的企業實踐經驗，了解自己學生未來的發展方向。當前大部分中小企業不具備參與教師企業實踐的綜合實力，教師自身也比較抵觸去中小企業實踐，這需要學校以院校聯盟對接中小企業聯盟的形式建立溝通橋梁和具體合作方式，保障教師自身利益的同時，確保為中小企業運營做出經濟貢獻。

高職院校對內鼓勵教師參與企業實踐，但往往以“自主”選擇為主，沒有形成團隊合力，教師企業實踐經常流于形式，是“單打獨斗”的傳統模式。學校可以探索將相同專業或相似專業教師聯合組建校企實踐團隊，明確實踐任務，深化理論學習，將理論知識與職業技能相銜接，找準切入口，豐富實踐教學資源。以團隊形式建立教師企業實踐模式，不僅有利于解決教師脫崗實踐導致的課時問題，而且可以以實踐資源補充教學資源，以共建共享的形式完善教學方式的改革創新，更有利于團隊教育教學資源建設，促進團隊協作能力。

2.教師深入落實企業實踐，不斷提升教師教學科研轉化能力

教師參與企業實踐需要激發自身實踐動力，將專業技能提升及發展內化為職業生涯發展所需，切實將實踐經驗、實踐素材轉化為教學科研能力，重塑教學科研韌性，將自身職業技能發展歸入整個技能型社會建設之中。

教師在學校統籌安排的基礎上，可與專業建設、課程建設相結合，組建教師企業實踐——教學——科研團隊，充分發揮團隊作用，校內教師分擔參與企業實踐教師的課時量，參與企業實踐的教師適當延長實踐時間，負責采集實踐素材，以企業實踐時間及實踐素材積累沖抵課時量，最大化個人效益的同時擴大實踐成果，服務教學科研過程，保證教學科研質量。2016 年，教育部等七部門印發的《職業學校教師企業實踐規定》中提出了教師企業實踐的內容和形式，要求教師運用考察觀摩、技能培訓、兼職或任職等方式了解企業的基本情況，熟悉企業制度標準并具備學習發展能力。教師只有了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等，才能及時審視所教理論知識、應用技能的適用性、實用性[10]；只有熟悉企業相關崗位職責、操作規范、技能要求、用人標準、管理制度、企業文化等，才能及時融入職業標準和職業素養，提高技術技能人才培養質量；只有不斷學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準等，才能以發展的眼光審視專業發展可持續性，為經濟社會發展提供具備職業行動能力的高素質技術技能人才。

（三）沉浸式企業實踐，建立實踐素材資源庫

1.沉浸式企業實踐理念融入教師企業實踐

沉浸式（Immersion）指專心從事一件事情不被外界打擾，從3D、4D 式體驗獲得靈感，以帶入式體驗探索與第三方產生共鳴，比如網絡上以營銷為目的的沉浸式化妝、沉浸式閱讀等。沉浸式理論基礎通常用于語言教學實踐中，比如沉浸式外語培訓模式（Total Immersion Experience English，簡稱TIE)，是一種國際上流行的語言培訓方法，擁有諸多成功范例。TIE 的理論根據是在一個相對封閉的環境中，要求學生衣食住行全方位、全時段僅使用目標語言，以阻斷母語干擾的形式在短時間內促成目標語言的思維習慣，達到靈活運用目標語言的目的。

與傳統身處真實環境不同，網絡上近兩年出現的沉浸式體驗多為融合新媒體藝術、裝置藝術、數字影像、特效、燈光設備技術等[11]，以vlog的形式全面覆蓋體驗者視角，通過互動感應系統智能控制，并和體驗者產生互動。與視頻直播帶貨方式不同，沉浸式體驗往往賦予體驗者“當事人”身份或“隱身者”身份[12]，以全方位體驗帶給觀看者身臨其境之感。

對于高職院校青年教師來講，沉浸式體驗既可以指教師以員工身份融入企業經營管理全過程，也可以指教師帶領未來入職企業的學生先行體驗企業文化、崗位職責等。與利用虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR）技術不同，教師個體參與企業實踐多數不具備寬裕的資金支持，但可以在工作日志、工作總結的基礎上以vlog的形式記錄企業日常工作內容、工作任務，植入理論知識或工作技術技能要求。從沉浸式教學素材庫的角度虛化個體形象，帶學生進入真實的企業工作環境。

2.沉浸式企業實踐資源融入教師教學科研領域

以vlog的形式拍攝企業實踐資源素材具有一定實操性，但需要明確各方相關權利義務。對于企業來講，實地取材有利于擴大品牌效應，但同時存在一定商業秘密泄露的風險。當前，高職院校青年教師參與企業實踐，一般不以個人身份簽訂勞動合同，企業一般不支付全額崗位薪資，雙方僅有“企業實踐證明”作為合作成果證明，對雙方權利義務約束力較弱。建議實地取材時與企業簽訂素材資源挖掘等方面的協定，從宣傳企業知名度擴大企業品牌效應的角度為其帶來一定的隱形經濟效益，提升企業軟實力。

對于高職院校來講，實地取材有利于充實院校企業實踐資源庫，方便相關專業團隊豐富理實一體化教育教學資源；同時有利于院校監督管理教師企業實踐質量，便于督促教師保質保量完成企業實踐工作，并依據此項資源庫建設成果量化考核，從而設定教師評聘標準。高職院校相對重視教師企業實踐質量，但長期采用實踐報告形式提取實踐效果甚微，或是單方面提升參與實踐教師的個人教育教學水平，不具備推廣效應，可視化教學——實踐資源與理論知識、技術技能配套形成企業實踐資源庫[13]，將最大化教師企業實踐效果。

對于參與企業實踐的教師來講，以vlog的形式采集實踐教學資源是一個挑戰，較之傳統的企業實踐經驗總結，視頻資源的采集和制作都會消耗大量的人力物力財力，需要結合相關理論知識、技術技能以及相關行業未來的發展方向解讀等。為保證教師企業實踐的有效性、高效性，院校需要配備專業團隊并給予一定經費保障以及與教學課時、科研成果量兌換等。以圖3教師企業實踐內容模型為基準，探索沉浸式企業實踐資源素材采集路徑。

圖3 教師企業實踐沉浸式素材資源庫建設模型

以崗位職責為例，教師可以通過查閱企業對外招聘平臺信息、對內崗位職責說明書及相關崗位技術技能國際國內標準，確定相關專業知識，明確重點、難點知識合集，適應實際工作過程中的應用技能，深入解讀理論與實際的相互促進作用，真正深入理實一體化教學。教師能夠在實踐過程中探索教育教學研究方向，為科學研究和科技成果轉化奠定一定基礎，使職業發展更具長遠性。