產(chǎn)教融合新形勢(shì)下職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探索

龐溫佳

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

2019年9月，教育部等四部門印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》指出：“教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。建設(shè)高素質(zhì)‘雙師型’教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作”[1]。為推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)，國(guó)家以產(chǎn)教融合為抓手提出一系列重要措施。在此背景下，探究“雙師型”教師隊(duì)伍該如何把握機(jī)遇、謀求發(fā)展，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)具有重要意義。

一、產(chǎn)教融合與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的邏輯內(nèi)涵

職業(yè)教育是伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)分工細(xì)化，為滿足社會(huì)對(duì)大批量、專業(yè)化、技能型勞動(dòng)者的需求而產(chǎn)生的教育類型，從誕生之始就兼具“教育”與“職業(yè)”的雙重屬性，“雙師型”教師和產(chǎn)教融合都是職業(yè)教育類型特征的重要體現(xiàn)。

（一）職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展是時(shí)代要求

“產(chǎn)教融合”是指教育與產(chǎn)業(yè)為了共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)聯(lián)合開(kāi)展與教育教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)和科研協(xié)作等活動(dòng)的過(guò)程[2]，是新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的基本特征。黨的二十大報(bào)告提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。為貫徹落實(shí)黨的二十大精神，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，2022 年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），要求堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)，以深化產(chǎn)教融合為重點(diǎn)，以推動(dòng)職普融通為關(guān)鍵，以科教融匯為新方向，通過(guò)統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，有效推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，切實(shí)提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，為加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。在這一指導(dǎo)思想下，提出三大戰(zhàn)略任務(wù)，即省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式、市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，被形象地稱為“一體兩翼”。《意見(jiàn)》是在職業(yè)教育改革發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對(duì)建設(shè)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題提出的，指明了職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的新趨勢(shì)，具體來(lái)講是希望以省域、市域、行業(yè)聯(lián)合體或者共同體為載體，匯聚政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等多方力量，集聚政策、資金、人才、技術(shù)等資源推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，進(jìn)而促進(jìn)職普融通、科教融匯，最終形成教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、人才鏈、價(jià)值鏈順暢溝通的良性發(fā)展局面。因此，產(chǎn)教融合是最基礎(chǔ)、最直接的要求。在《意見(jiàn)》精神指導(dǎo)下，2023 年以來(lái)，多個(gè)省份結(jié)合本省情況積極探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革新模式，并與教育部聯(lián)合發(fā)布實(shí)施方案，對(duì)省域、市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)做出具體規(guī)劃，目前山東、天津等地的具體方案已出臺(tái)。2023年7月25 日，首個(gè)國(guó)家重大行業(yè)產(chǎn)教融合共同體暨國(guó)家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體成立，標(biāo)志著深化職業(yè)教育體系建設(shè)改革“一體兩翼”總體布局全面鋪開(kāi)。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的應(yīng)有之義

“雙師型”教師兼具理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，是溝通“教育”與“職業(yè)”、培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的骨干力量，其存在邏輯與產(chǎn)教融合發(fā)展的目的高度契合。一方面，“雙師型”教師的雙師素質(zhì)決定了其專業(yè)水平提升與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求聯(lián)系密切，根據(jù)某“雙高”A 檔高職院校近五年科研項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：縱向科研項(xiàng)目323 項(xiàng)，橫向科研項(xiàng)目275 項(xiàng)。橫向科研項(xiàng)目占科研立項(xiàng)總數(shù)的46%（不包括專利申請(qǐng)成果）。“雙師型”教師通過(guò)橫向科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化，幫助中小企業(yè)解決技術(shù)發(fā)展難題、生產(chǎn)方式改進(jìn)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)造可觀的經(jīng)濟(jì)效益，是正面助推產(chǎn)教深度融合發(fā)展的重要途徑。另一方面，“雙師型”教師個(gè)人的教育成長(zhǎng)過(guò)程中的高等教育經(jīng)歷和一線企業(yè)工作經(jīng)歷或者企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，本身就是“教育”與“職業(yè)”二者契合共生的正面印證，讓他們對(duì)“教育”與“職業(yè)”有更全面的認(rèn)識(shí)。因此，“雙師型”教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的過(guò)程中，可以有效將思政元素、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容融合，無(wú)形中幫助學(xué)生塑造“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的價(jià)值觀，發(fā)揮價(jià)值導(dǎo)向和精神培育的關(guān)鍵作用[4]。經(jīng)過(guò)職業(yè)院校系統(tǒng)化培養(yǎng)的學(xué)生，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，技能培養(yǎng)規(guī)范，可開(kāi)發(fā)的終身持續(xù)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。企業(yè)高技能專業(yè)技術(shù)人才是提高職業(yè)院校師資隊(duì)伍雙師水平，優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的重要來(lái)源。因此，從2011 年教育部首次在職教領(lǐng)域提出“產(chǎn)教融合”的理念，到如今現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革新模式探索，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)始終是歷次職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策的重要內(nèi)容。

二、職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

“雙師型”教師隊(duì)伍因其兼具理論和實(shí)踐技能素養(yǎng)這種跨界的人才屬性，決定了其在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中意義非凡。當(dāng)前產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)造了極佳的外部環(huán)境，同時(shí)也提出了更高的要求。從20世紀(jì)90 年代提出“雙師型”教師概念到現(xiàn)在，經(jīng)歷三十多年的探索發(fā)展，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得了一定成就的同時(shí)，也存在諸多問(wèn)題。

（一）供需矛盾長(zhǎng)期存在

1.數(shù)量不足

近年來(lái)，伴隨職業(yè)教育事業(yè)有序發(fā)展，教師隊(duì)伍不斷得到補(bǔ)充，教師總數(shù)逐年增加，但是，仍存在較大缺口。教育部發(fā)布的《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》規(guī)定：高職（專科）和本科層次職業(yè)學(xué)校生師比均不超過(guò)18:1。根據(jù)2022 年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)，對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育各階段師資隊(duì)伍情況進(jìn)行了整理，見(jiàn)表1。

表1 各層次職業(yè)教育教師相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（單位：萬(wàn)人）

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高等職業(yè)教育階段，無(wú)論是高職專科還是本科的平均生師比未達(dá)到規(guī)定要求，而同一階段普通本科學(xué)校生師比為17.65:1[5]，差距顯而易見(jiàn)。公報(bào)顯示，中等職業(yè)教育階段“雙師型”教師占專任教師的比例為56.18%，已達(dá)到《方案》規(guī)定的“雙師型”教師不少于專任教師總數(shù)的一半的基準(zhǔn)要求，但是實(shí)際上不同地方、不同教育階段的雙師比均應(yīng)該高于這一基準(zhǔn)值。各地落實(shí)國(guó)家“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)而出臺(tái)的地方標(biāo)準(zhǔn)印證了這一點(diǎn)。以天津?yàn)槔短旖蚴新殬I(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定實(shí)施方案（試行）》要求到2027 年中等職業(yè)院校“雙師型”教師占專任教師的比例應(yīng)達(dá)到70%，高等職業(yè)院校“雙師型”教師占專任教師的比例應(yīng)達(dá)到80%。

2.質(zhì)量不高

職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生及普通高等教育畢業(yè)生是職業(yè)院校教師的主要來(lái)源，由于職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生數(shù)量有限，職業(yè)院校師資中來(lái)自普通高校的畢業(yè)生較多。大部分教師都是畢業(yè)直接到職業(yè)院校任教[6]，雖然理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但是企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)歷匱乏，實(shí)際操作技能水平有待提高，影響了職教師資隊(duì)伍質(zhì)量。近幾年，各地均積極落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中公開(kāi)招聘”的要求，然而，社會(huì)上技能水平高且兼具學(xué)科理論背景的人才數(shù)量不多，有的人才即使技能水平達(dá)到要求了，但是教育教學(xué)技巧及理論基礎(chǔ)又往往差強(qiáng)人意，真正滿足職業(yè)院校需求的教師較少，社會(huì)招聘存在一定難度，難以從根本上解決職教師資隊(duì)伍質(zhì)量不高的問(wèn)題。

（二）培養(yǎng)培訓(xùn)體系有待完善

“雙師型”教師的個(gè)人成長(zhǎng)受職業(yè)教育及教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)律的限制，在發(fā)展的不同階段有不同需求，滿足職教師資需求、符合職教類型特色的培養(yǎng)培訓(xùn)體系有待完善。在職前培養(yǎng)階段，職教專業(yè)化師資培養(yǎng)渠道較為單一，主要以職業(yè)技術(shù)師范院校為主，整體學(xué)歷層次較低。職后培養(yǎng)過(guò)程中，一方面，面向職教師資隊(duì)伍開(kāi)設(shè)的滿足職教師資類型需求的培訓(xùn)項(xiàng)目較少，針對(duì)教師成長(zhǎng)不同發(fā)展階段的個(gè)性化定制項(xiàng)目更少；另一方面，面向“雙師型”教師的在職學(xué)歷晉升渠道不暢，仍然以普通高等院校偏理論性學(xué)科為主，職業(yè)技術(shù)師范類院校面向在職職教師資的高學(xué)歷層次優(yōu)質(zhì)教育資源有限。

（三）專業(yè)認(rèn)可度有待提高

根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中“職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上”的要求，近幾年各高職院校實(shí)踐性課程量增多，這些課程絕大多數(shù)由“雙師型”教師承擔(dān)，相較于普通本科院校，教學(xué)任務(wù)量較大。此外，為保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，“雙師型”教師的工作內(nèi)容、工作場(chǎng)所和工作環(huán)境比較復(fù)雜，上課的地點(diǎn)不限于干凈整潔的教室，還包括酒店、養(yǎng)老院、幼兒園、廚房、機(jī)床車間、廠房、設(shè)備間等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)。受社會(huì)對(duì)職業(yè)分工的刻板印象影響，社會(huì)對(duì)“雙師型”教師的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不全面，專業(yè)認(rèn)可度有待提高。

（四）企業(yè)兼職教師作用發(fā)揮不到位

企業(yè)專業(yè)技術(shù)技能人才到職業(yè)院校兼職，作為改善“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、短期內(nèi)提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要方式，各職業(yè)院校都進(jìn)行了積極嘗試。尤其近幾年，通過(guò)“固定崗+流動(dòng)崗”的方式，不斷優(yōu)化兼職教師授課渠道，而實(shí)施效果有些不盡人意。一方面，由于企業(yè)兼職教師人事關(guān)系在原單位，受企業(yè)業(yè)績(jī)和產(chǎn)能考核壓力影響，大多數(shù)兼職教師兼課的前提是不影響主業(yè)，對(duì)兼職教授的課程投入精力有限，授課效果和質(zhì)量難以保證。另一方面，雖然兼職教師來(lái)校兼職的聘用形式不斷優(yōu)化，但是管理難度也在不斷加大，管理上難以落實(shí)嚴(yán)格的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，兼職教師的授課效果和對(duì)學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn)度因人而異。

三、產(chǎn)教融合視域下職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

基于當(dāng)前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)存的諸多問(wèn)題，借助職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展良好形勢(shì)，職業(yè)院校應(yīng)該運(yùn)用系統(tǒng)化思維，有針對(duì)性重點(diǎn)推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（一）引育結(jié)合緩解職教師資供需矛盾

1.多主體聯(lián)合確保師資培養(yǎng)提質(zhì)增量

《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出：“加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)校建設(shè)。支持高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，借鑒此思路，充分利用產(chǎn)教融合良好形勢(shì)，“雙師型”教師培養(yǎng)也可以采取多主體聯(lián)合思路。一是加大對(duì)職業(yè)技術(shù)師范院校發(fā)展的投入力度，對(duì)現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)師范院校增加建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，允許辦學(xué)質(zhì)量較好的職業(yè)技術(shù)院校增設(shè)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，提升職教師資的學(xué)歷水平，滿足職業(yè)院校對(duì)高學(xué)歷人才的需求。二是深刻領(lǐng)會(huì)當(dāng)前推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的政策導(dǎo)向，將“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)納入省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式探索、市域產(chǎn)教聯(lián)合體試點(diǎn)甚至行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)規(guī)劃中，形成高等院校、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、科研院所等多主體聯(lián)合的培養(yǎng)共同體，多主體聯(lián)合完成系統(tǒng)化高質(zhì)量師資培養(yǎng)任務(wù)。實(shí)施過(guò)程中，高等院校承擔(dān)理論及教學(xué)技能培養(yǎng)，行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐技能培養(yǎng)，職業(yè)院校負(fù)責(zé)職業(yè)教育適應(yīng)性實(shí)踐，科研院所負(fù)責(zé)科研能力培養(yǎng)[7]，充分發(fā)揮各主體優(yōu)勢(shì)，多方聯(lián)合提高職教師資培養(yǎng)與職業(yè)院校發(fā)展需要的契合度。此處的高等院校不僅限于職業(yè)技術(shù)師范院校，還包括具有校企合作基礎(chǔ)的工科類和應(yīng)用技術(shù)類院校，通過(guò)擴(kuò)大培養(yǎng)主體，增加學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量，緩解師資數(shù)量不足的問(wèn)題，提高師資培養(yǎng)質(zhì)量。

2.優(yōu)化招聘方式做好外部補(bǔ)充

優(yōu)化公開(kāi)招聘方式，擴(kuò)大公開(kāi)招聘來(lái)源，根據(jù)人才的不同層次、不同類型，采取靈活招聘錄用形式。前期制定招聘計(jì)劃時(shí)，根據(jù)不同人才類型，放寬學(xué)歷學(xué)位、職稱職務(wù)等條件限制，做好招聘信息宣傳解讀；招聘過(guò)程中，靈活采用技能操作考察、試講、面試等不同專業(yè)能力測(cè)試方式，準(zhǔn)確判斷應(yīng)聘人員能力素質(zhì)；后期采取靈活的聘用形式，對(duì)于緊缺人才可以采取一人一議的方式，通過(guò)年薪制、優(yōu)化績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)分配等形式，吸引理論功底扎實(shí)、技術(shù)技能本領(lǐng)強(qiáng)的人才到校任教，補(bǔ)充專兼職“雙師型”教師隊(duì)伍。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)體系提高勝任度

師資培訓(xùn)是教師職后培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是保證“雙師型”教師教育教學(xué)能力和技能水平不斷提高的有效途徑。首先，充分利用國(guó)家級(jí)職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，根據(jù)“雙師型”教師職業(yè)生涯發(fā)展特點(diǎn)，制定面向新入職教師、骨干型教師、專家型教師等不同發(fā)展階段、不同需求、有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，增強(qiáng)培訓(xùn)契合度，提升培訓(xùn)效果；其次，充分發(fā)揮“一體兩翼”在提升職業(yè)院校關(guān)鍵能力、師資隊(duì)伍建設(shè)方面的資源優(yōu)勢(shì)，在各類共同體建設(shè)規(guī)劃中設(shè)置一定職業(yè)院校教師參與崗位，將其作為教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的一種方式，鼓勵(lì)職業(yè)院校教師通過(guò)提供技術(shù)咨詢服務(wù)、科研成果轉(zhuǎn)化等方式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與自身的“雙贏”；最后，鼓勵(lì)職業(yè)技術(shù)師范類、工科類、應(yīng)用技術(shù)型院校設(shè)立面向職業(yè)學(xué)校教師、企業(yè)高水平技術(shù)人員等的專業(yè)學(xué)位研究生定向培養(yǎng)計(jì)劃，職業(yè)院校為在職攻讀學(xué)歷的教師提供學(xué)費(fèi)補(bǔ)助、課時(shí)減免等支持，在職“雙師型”教師通過(guò)學(xué)歷提升，進(jìn)一步提高其崗位勝任力。

（三）健全制度保障提升專業(yè)認(rèn)可度

1.推進(jìn)職教“雙師”標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定工作

標(biāo)準(zhǔn)化是專業(yè)化的前提，凸顯職教類型特色的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是提升“雙師型”教師專業(yè)認(rèn)可度的保障。在國(guó)家發(fā)布的《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上，按照嚴(yán)把師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，突出對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力、注重教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)實(shí)績(jī)的要求，各地、各校要結(jié)合自身實(shí)際情況，盡快出臺(tái)省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，明確認(rèn)定范圍、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)要求，開(kāi)展“雙師型”教師認(rèn)定工作，建立能進(jìn)能出、能上能下的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，讓“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有據(jù)可依。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，保障“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量，提高職業(yè)院校教育質(zhì)量。

2.健全考核評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展

由于“雙師型”教師能力特點(diǎn)和工作內(nèi)容有別于其他專業(yè)理論課教師，所以職稱評(píng)聘、日常考核、年度考核等評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該結(jié)合崗位類型特點(diǎn)單獨(dú)設(shè)置，確保公平公正。另外，為滿足“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要，在考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置時(shí)應(yīng)該突出“雙師”導(dǎo)向，比如在評(píng)先評(píng)優(yōu)、榜樣選樹(shù)、課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等方面向“雙師型”教師傾斜，激發(fā)在崗教師提高自身“雙師”素質(zhì)的積極性，挖掘現(xiàn)崗教職工的“雙師”潛能，鼓勵(lì)符合條件的教師盡快成長(zhǎng)為合格的“雙師型”教師。

（四）暢通校企雙向兼職兼薪渠道

聘任兼職教師是優(yōu)化學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。企業(yè)人員到校兼職需要校方、企業(yè)合作推動(dòng)，雙向流動(dòng)是保障校企合作順暢的保障。校方要繼續(xù)完善固定崗與流動(dòng)崗相結(jié)合的靈活用人機(jī)制，完善兼職教師管理制度，吸引企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、優(yōu)秀技術(shù)和管理人才來(lái)校任教，采取“雙元”（教室+車間）課堂、“1+N”（教師+多名兼職教師合力開(kāi)設(shè)一門課程）等多種靈活授課模式，充分發(fā)揮企業(yè)兼職教師技能優(yōu)勢(shì)，保障教學(xué)質(zhì)量；設(shè)置產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗，在專業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案設(shè)置、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)積極聽(tīng)取產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師意見(jiàn)，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的職業(yè)能力特長(zhǎng)，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師提高專業(yè)建設(shè)參與度。企業(yè)方應(yīng)充分利用政府提供的產(chǎn)教賦能提升各項(xiàng)支持政策，通過(guò)參與企業(yè)實(shí)踐中心建設(shè)，在生產(chǎn)一線設(shè)置一定比例跟崗訪學(xué)崗位等方式，接納學(xué)校教師開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐鍛煉，鼓勵(lì)企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)發(fā)展需要設(shè)置部分考核內(nèi)容，發(fā)揮教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉價(jià)值。同時(shí)，企業(yè)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)校企合作、產(chǎn)教融合的長(zhǎng)期效益，為到學(xué)校兼課職工合理減少工作量，為促進(jìn)校企雙向人員流動(dòng)創(chuàng)造便利。