智能制造視域下電子制造類專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式思考

朱桂兵

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210046）

引言

近20 多年來，智能制造在中國(guó)發(fā)展迅猛，電子制造類企業(yè)規(guī)模不斷攀升，企業(yè)急需大量創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，職業(yè)院校作為培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師人才的重要基地，是兼顧理論與實(shí)踐綜合培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)[1-2]。當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，而企業(yè)卻面臨找不到符合生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的高素質(zhì)技能型人才，形成了這種兩頭受堵的結(jié)構(gòu)性矛盾。針對(duì)該矛盾，筆者經(jīng)過多方調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管近年來應(yīng)用型高校在創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐教育方面投入巨大，但是收效甚微，且僅僅服務(wù)了極少數(shù)技能大賽或創(chuàng)新大賽的學(xué)生。學(xué)校出于通過獲獎(jiǎng)提升綜合排名的巨大需求，大量的實(shí)踐資源被投入到極少數(shù)學(xué)生日復(fù)一日地進(jìn)行“1-99”的重復(fù)訓(xùn)練中，使得絕大部分學(xué)生缺少“0-1”的基本創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練。職業(yè)教育資源的嚴(yán)重分配不均導(dǎo)致了這種用工企業(yè)、大部分學(xué)生甚至家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)發(fā)展均不太滿意的結(jié)構(gòu)性矛盾，甚至影響到畢業(yè)生對(duì)專業(yè)的推薦率，也影響到社會(huì)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)人才能力的判斷。因此，專業(yè)必須直面區(qū)域企業(yè)的真實(shí)用工需要，厘清“教、學(xué)、用、創(chuàng)”之間的關(guān)聯(lián)[3]，注重創(chuàng)新應(yīng)用型人才的過程性培養(yǎng)，建立基于“元認(rèn)知拓寬——認(rèn)知增長(zhǎng)——理解——基本應(yīng)用——?jiǎng)?chuàng)造性應(yīng)用”的培養(yǎng)過程，形成普適性教育[4]，畢竟企業(yè)招工需求不是只要一兩個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)校培養(yǎng)也不只是培養(yǎng)一兩個(gè)優(yōu)秀學(xué)生就行，大部分普通學(xué)生才是職業(yè)勞動(dòng)大軍的基石，企業(yè)需要的是技術(shù)人員隊(duì)伍整體素質(zhì)與技能得到整體提升。

當(dāng)前，企業(yè)、學(xué)校、科研院所甚至協(xié)會(huì)和政府，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到將生產(chǎn)、教學(xué)和科研三者有機(jī)地結(jié)合起來的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，有利于培養(yǎng)大量學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力、綜合實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，相關(guān)利益主體也能各取所需，合作共贏[5]。本文通過對(duì)電子產(chǎn)品制造技術(shù)（SMT）專業(yè)的發(fā)展歷程展開分析，探究智能制造視域下SMT專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)路徑，為其他專業(yè)的發(fā)展提供借鑒思考。

一、SMT專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)發(fā)展情況

電子產(chǎn)品制造技術(shù)專業(yè)在南京某高職院校設(shè)立已有20 多年的辦學(xué)歷史，自2002 年學(xué)校就率先在國(guó)內(nèi)高職院校中設(shè)立了“表面組裝技術(shù)”專業(yè)，在隨后的20 年里專業(yè)多次易名，先后更名過表面貼裝技術(shù)、電子表面組裝技術(shù)、電子組裝技術(shù)及設(shè)備、電子產(chǎn)品制造技術(shù)等。專業(yè)開設(shè)的高峰時(shí)期，招生規(guī)模占據(jù)分院總招生人數(shù)的40%，專任教師16 人，包括正高級(jí)職稱2 人，副高級(jí)職稱6人，中級(jí)職稱6人，初級(jí)職稱2人。專業(yè)開設(shè)20多年，為社會(huì)培養(yǎng)了從事電子制造類行業(yè)的畢業(yè)生4000 余名。早期畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)主要包括華為、中興、富士康、南京熊貓、南京夏普、蘇州天弘、蘇州三星、蘇州旭電、惠普、小米、聯(lián)想、中電科技十四所、三十六所等。

專業(yè)先后獲得“江蘇省教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)”“江蘇省高等學(xué)校特色專業(yè)”“中央財(cái)政支持的高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)”“江蘇省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群核心專業(yè)”等榮譽(yù)稱號(hào)。該專業(yè)兩門核心課程獲得國(guó)家級(jí)榮譽(yù)，其中《表面組裝工藝（SMT）》課程獲得國(guó)家級(jí)精品課程，《電子設(shè)備及產(chǎn)線運(yùn)行維護(hù)（SMT）》課程為電子產(chǎn)品制造技術(shù)專業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)的核心主干課程。

（二）專業(yè)開設(shè)課程情況

該專業(yè)課程包括《智能制造概論》《電子制造設(shè)備應(yīng)用技術(shù)》《電子手焊技術(shù)》《電子組裝材料與測(cè)試》《電子組裝技術(shù)與工藝》《SMT 檢測(cè)與返修技術(shù)》《精益生產(chǎn)基礎(chǔ)》《PCB 可制造性設(shè)計(jì)》等，具體專業(yè)課程，如圖1所示。

總體來講，本專業(yè)開設(shè)的課程涵蓋了電子產(chǎn)品制造技術(shù)專業(yè)的全部核心課程，智能制造類專業(yè)基礎(chǔ)課程以及產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)課程。專業(yè)課程的開設(shè)與國(guó)內(nèi)兄弟院校相關(guān)專業(yè)開設(shè)的課程類似。

二、SMT專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程思考

（一）堅(jiān)持發(fā)展專業(yè)，不斷尋求突破

SMT 專業(yè)在20 多年的建設(shè)過程中經(jīng)歷過輝煌，也遭遇過各種困境，一路披荊斬棘地堅(jiān)持前行，然而一個(gè)新專業(yè)的建設(shè)且能夠獲得社會(huì)的廣泛認(rèn)可，僅僅依靠學(xué)校的力量是不夠的，唯有政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校以及家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)可，且各方從自身力所能及的角度提供相應(yīng)的扶持，最終匯聚成一股磅礴的合力，才能推動(dòng)一個(gè)專業(yè)良性發(fā)展，并在發(fā)展過程中獲得事半功倍的效果[6]；反之，僅僅依靠單方面的力量或者兩三個(gè)方面的力量，不能形成一種合力，往往事倍功半，且不容易獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，抗風(fēng)險(xiǎn)的能力也很脆弱，尤其是高職類新建專業(yè)，需要參與建設(shè)方能夠堅(jiān)持投入，容忍專業(yè)發(fā)展過程中遇到的瓶頸期，靜待花開，給專業(yè)發(fā)展提供足夠的時(shí)間與空間，當(dāng)然專業(yè)也必須從內(nèi)涵上不斷尋求順應(yīng)人們感知和市場(chǎng)需要的變化和突破。

（二）提升設(shè)備資源利用率，促進(jìn)校企合作

SMT 專業(yè)成立的20 多年，學(xué)校先后建有兩條SMT 生產(chǎn)線，第一條半自動(dòng)生產(chǎn)線于2002 年投資250 萬人民幣正式建成，包括EKRA 半自動(dòng)錫膏印刷機(jī)，鈴木SMT2500R 貼片機(jī)，日立5 溫區(qū)回流焊爐，科隆威的波峰焊爐。第二條SMT 生產(chǎn)線于2013 年投資200 萬人民幣正式建成運(yùn)行，包括GKG 自動(dòng)錫膏印刷機(jī)、JUKI KE-2080 貼片機(jī)、JT 八溫區(qū)回流焊爐、JT 波峰焊爐。此外，SMT 專業(yè)還建有SMT 編程實(shí)訓(xùn)室、檢測(cè)與返修實(shí)訓(xùn)室、手工焊接實(shí)訓(xùn)室、焊接可靠性分析實(shí)驗(yàn)室等。

SMT 專業(yè)的學(xué)生通過這兩條生產(chǎn)線對(duì)電子產(chǎn)品制造企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)有了直觀的認(rèn)識(shí)，大幅增加了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。理論上講，學(xué)生在本校通過3年的學(xué)習(xí)能夠得到專業(yè)化的電子產(chǎn)品制造技能訓(xùn)練，然而本專業(yè)先后建立的兩條自動(dòng)化生產(chǎn)線在服務(wù)企業(yè)、促進(jìn)校企合作、增加校企融合共贏方面還有較大的發(fā)展空間，重大設(shè)備的利用不能僅僅只考慮市場(chǎng)價(jià)格，還應(yīng)該看到其衍生出來的各種溢價(jià)，這種溢價(jià)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才更有益。重大設(shè)備的投入也不能僅僅只服務(wù)于單一專業(yè)或?qū)I(yè)群，最少需要服務(wù)到校園生態(tài)下產(chǎn)業(yè)群，更應(yīng)該服務(wù)于社會(huì)，提高設(shè)備資源的利用率[7]，有利于擴(kuò)展專業(yè)的聲譽(yù)和知名度，促進(jìn)學(xué)生和生產(chǎn)企業(yè)面對(duì)面接觸，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由此可以看出，加大校企合作、科教融匯對(duì)于專業(yè)發(fā)展，尤其是大投入的工科專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展至關(guān)重要。

（三）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的創(chuàng)新建設(shè)

一個(gè)廣為人知的專業(yè)名稱能夠喚起家長(zhǎng)和學(xué)生們的記憶，影響到專業(yè)的可持續(xù)性生存，能促進(jìn)更多的學(xué)生報(bào)考本專業(yè)，能促使更多的從業(yè)者進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)本專業(yè)；然而專業(yè)自身的內(nèi)涵建設(shè)是留住在校生，吸引未來學(xué)生報(bào)考本專業(yè)，驅(qū)動(dòng)校企合作、科教融匯的關(guān)鍵，正所謂“沒有梧桐樹，引不來金鳳凰。”專業(yè)的核心內(nèi)涵主要就體現(xiàn)在校園文化、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境以及人才培養(yǎng)觀念上。

在教學(xué)內(nèi)容方面，SMT 專業(yè)盡管與傳統(tǒng)裝備制造類專業(yè)和電子信息類專業(yè)理論實(shí)踐并重有所不同，實(shí)踐課程的開設(shè)課時(shí)在總課時(shí)中的占比遠(yuǎn)超過50%，然而這些實(shí)踐課程有很大比例是作為理論課程的輔助手段而存在，它的存在性質(zhì)主要是“演示性或驗(yàn)證性”，真正“設(shè)計(jì)性或創(chuàng)新性”的開放式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)很少[8]，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)踐課程與理論課程相比，在地位上是不平等的，學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的認(rèn)可度也較低，“演示性或驗(yàn)證性”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)對(duì)于學(xué)習(xí)好的同學(xué)而言，只能起到加深理解的作用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)沒有得到很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)，實(shí)踐課程的真正教學(xué)目標(biāo)自然也難以達(dá)成。

鑒于實(shí)訓(xùn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)與學(xué)生人數(shù)之比過低，且部分教師對(duì)設(shè)備的熟悉程度一般等原因，同時(shí)出于安全考慮，也為了充分利用好授課學(xué)時(shí)，滿足全體學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的基本需求，教師往往會(huì)選擇犧牲個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化需求，縮短學(xué)生親自動(dòng)手操作的時(shí)長(zhǎng)，降低實(shí)踐要求。對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考為什么這樣做，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境和生產(chǎn)工藝過程這種具有創(chuàng)造性的實(shí)踐訓(xùn)練往往較少，甚至停開這類課程，學(xué)生自然也沒有太多機(jī)會(huì)去團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體探討。實(shí)踐動(dòng)手能力得不到有效培養(yǎng)，創(chuàng)新精神也很難得到發(fā)揚(yáng)。

（四）優(yōu)化專業(yè)課程體系，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

SMT 專業(yè)在不同院校歸屬于不同的學(xué)院，從而導(dǎo)致專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程并不一致，專業(yè)人才培養(yǎng)方向與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求存在偏差，專業(yè)也缺少全國(guó)性的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校通過調(diào)研也進(jìn)行了不間斷的修訂，甚至專業(yè)名稱也反復(fù)推敲，然而隨著新興智能制造的不斷升級(jí)，快速迭代，傳統(tǒng)勞動(dòng)密集型企業(yè)大量使用機(jī)器人從事重復(fù)性的基礎(chǔ)工作，以及國(guó)際國(guó)內(nèi)電子制造業(yè)遇到的發(fā)展瓶頸等問題，導(dǎo)致電子制造企業(yè)更加迫切地需要高素質(zhì)技能型的復(fù)合型人才，但是職業(yè)教育的內(nèi)容更新速度較慢，專業(yè)之間的壁壘較深，學(xué)校內(nèi)部教師間的新教育觀念統(tǒng)一尚需時(shí)間，從而導(dǎo)致專業(yè)難以密切跟蹤智能制造技術(shù)的快速發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)匹配度持續(xù)走低，在家長(zhǎng)或?qū)W生心目中的專業(yè)認(rèn)可度提升緩慢。需要通過校際合作，打破各校人才培養(yǎng)的壁壘，形成校際專業(yè)聯(lián)盟，建立統(tǒng)一的專業(yè)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)校在此基礎(chǔ)上整體優(yōu)化專業(yè)課程體系，保證基礎(chǔ)部分盡量統(tǒng)一，特色創(chuàng)新部分各校形成各自的特色，既降低了企業(yè)選擇人才的難度，也增強(qiáng)了高職學(xué)生的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，院校也能夠差異化發(fā)展，避免惡性競(jìng)爭(zhēng)，也能更好地與企業(yè)開展對(duì)話，滿足企業(yè)的需求。

（五）教師創(chuàng)新實(shí)踐思維提升

教師在高職學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)中起到了重要的引領(lǐng)作用。首先需要教師有創(chuàng)新思維，認(rèn)可創(chuàng)新人才培養(yǎng)，也相信學(xué)生經(jīng)過創(chuàng)新實(shí)踐教育后具備創(chuàng)新實(shí)踐能力和意識(shí)；其次教師必須定期接受企業(yè)掛職鍛煉，了解電子制造企業(yè)在創(chuàng)新應(yīng)用方面的發(fā)展成果、實(shí)際工作流程、實(shí)際生產(chǎn)需求以及人才需求，更應(yīng)該鼓勵(lì)和要求不同年齡層次的教師積極參與到企業(yè)的產(chǎn)品和工藝開發(fā)中去，而不僅僅是年輕教師。創(chuàng)新源自實(shí)踐，職業(yè)教育的教師不同于其他類型的教師，必須做到“可以從企業(yè)中來，能夠回到企業(yè)中去”，建設(shè)真正的“雙師型”教師隊(duì)伍。

三、SMT專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探究

為使專業(yè)能夠更好地培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，為中國(guó)智造服務(wù)，對(duì)其進(jìn)行探究性研究是十分必要的。專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須優(yōu)化專業(yè)課程體系，打破專業(yè)之間的藩籬，緊密圍繞智能制造和電子制造產(chǎn)業(yè)升級(jí)的大背景，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如圖2所示，具體創(chuàng)新培養(yǎng)路徑如下。

圖2 創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式路線圖

（一）專業(yè)集群化發(fā)展，崗位與課程協(xié)同

按照專業(yè)集群和資源集成的理念，建設(shè)電子產(chǎn)品制造專業(yè)群，在專業(yè)特色上做加法，使得專業(yè)群在維持基本盤不變的情況下可以衍生多種發(fā)展方向，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。打破專業(yè)之間的藩籬，按照企業(yè)就業(yè)崗位劃分課程，按照課程設(shè)置鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適的就業(yè)崗位，并根據(jù)崗位能力要求的變動(dòng)及時(shí)優(yōu)化課程內(nèi)容和授課節(jié)奏，促使學(xué)生有目的性地去學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的就業(yè)滿意度。

（二）用好專業(yè)資源庫(kù)，定制個(gè)性化課程

充分利用各級(jí)各類專業(yè)資源庫(kù)、精品資源共享課等給不同學(xué)生訂制個(gè)性化學(xué)習(xí)菜單和學(xué)習(xí)攻略，改善考核評(píng)價(jià)制度，打破傳統(tǒng)的大班級(jí)建制，形成各種相互交叉的子班級(jí)，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程設(shè)置[9]。

大幅增加反映前沿技術(shù)的選修性課程，提高選修學(xué)分比例，鼓勵(lì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行交叉選修，SMT 專業(yè)的學(xué)生可以選修本專業(yè)群所屬的全部選修性課程；人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)要明確降低必修課程的學(xué)分，提高學(xué)生選擇選修課程的自由度，鼓勵(lì)小班化教學(xué)、自由組班、自由開課和靈活考核，給予任課教師足夠的信任和自由評(píng)判的權(quán)利。

（三）整合政校企資源，聘用校企雙導(dǎo)師

積極借助學(xué)校的各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，充分利用學(xué)校和外部企業(yè)、兄弟院校、校友、行業(yè)協(xié)會(huì)以及政府的協(xié)作關(guān)系，推動(dòng)政校企深度融合[10]，在新工藝、新技術(shù)、新方法探索和人才培養(yǎng)等方面展開深度合作，“引進(jìn)來”和“走出去”兩只手都要硬，與多方共建線上線下混合式多場(chǎng)地創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生和企業(yè)初級(jí)員工可共享合作成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)和師生的多贏。用好政府或行業(yè)協(xié)會(huì)的各種政策紅利，與高層次院校或?qū)诤献鲉挝还步ㄑ芯吭骸?chuàng)新中心、孵化基地等，做好“牽線搭橋”的服務(wù)工作，幫助高職院校教師和優(yōu)秀學(xué)生走出去，與外部有著豐富經(jīng)歷和理論水平的同行們展開思維碰撞，既可提升高職院校教師和優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，也能進(jìn)一步為專業(yè)推廣做好宣傳。

自疫情以來，大眾的信息化水平普遍得到提高，學(xué)校可以充分利用線上教學(xué)的便捷性，構(gòu)建校企雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，大幅提高企業(yè)導(dǎo)師線上指導(dǎo)的比例。校企雙方共同協(xié)商教學(xué)內(nèi)容，按比例分擔(dān)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)導(dǎo)師可以自由選擇是否參與線下教學(xué)，進(jìn)行線上授課時(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師必須和學(xué)生在一起，協(xié)助企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)輔導(dǎo)工作，進(jìn)而大幅提升學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生身臨其境地感受實(shí)際生產(chǎn)，縮短學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的培訓(xùn)期，消除學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的陌生感，幫助學(xué)生將來進(jìn)入企業(yè)后能更快地上手，同時(shí)也為企業(yè)培養(yǎng)定制化的人才。

（四）鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，完善實(shí)踐管理機(jī)制

增補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修模塊，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)和激勵(lì)，實(shí)行彈性學(xué)分制，鼓勵(lì)學(xué)生基于現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)背景進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，提升技能與實(shí)踐能力，提升實(shí)踐能力。

建立一套有利于創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)的管理機(jī)制，覆蓋選拔、面試、考核、過程管理、比賽或競(jìng)賽的全流程管理。首先通過各種興趣班、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目、校內(nèi)培訓(xùn)、校內(nèi)競(jìng)賽以及課堂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等引起學(xué)生的興趣，吸引具備創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)的選手積極參與；其次通過面試、考核、實(shí)操培養(yǎng)以及創(chuàng)新實(shí)踐競(jìng)賽等活動(dòng)建立準(zhǔn)入和退出機(jī)制；最后選拔高層次選手進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，將創(chuàng)新技能訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)融合在一起，使其養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí)，并在畢業(yè)后對(duì)其進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，從而維持學(xué)生和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室及專業(yè)之間的終身聯(lián)系。

四、總結(jié)

針對(duì)智能電子制造行業(yè)的新需求，職業(yè)院校需要聯(lián)合企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)以及政府與協(xié)會(huì)等多方一起聯(lián)動(dòng)，共同制訂符合創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的新型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新教育培養(yǎng)機(jī)制，按照“多點(diǎn)嵌入，多元融合”的原則，采用調(diào)整課時(shí)分布、改變學(xué)分性質(zhì)和修學(xué)方式、打破傳統(tǒng)班級(jí)建制、實(shí)行自由組班的小微班級(jí)或虛擬班級(jí)模式、改革評(píng)價(jià)機(jī)制、引入雙導(dǎo)師模式、突破學(xué)生的單一身份特征，大力擴(kuò)充選修課程庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)、資源庫(kù)。構(gòu)建企業(yè)層面的第二課堂，推動(dòng)第一課堂與第二課堂的雙向互補(bǔ)，打造一支專兼結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。優(yōu)化校內(nèi)外各項(xiàng)競(jìng)賽的選拔機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制以及共建線上線下混合式多場(chǎng)地創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室等路徑，培養(yǎng)智能制造視域下電子制造類企業(yè)需要的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。