鄉村振興背景下新型職業農民英語技能提升研究

袁 憬

（蘭州城市學院，甘肅 蘭州 730000）

2018 年 《關于推進鄉村振興戰略的意見》指出了當前鄉村振興所面臨的最大問題是人才匱乏。必須將人力資源作為解決鄉村人才瓶頸的抓手，通過完善培訓體系與機制，解決鄉村人才問題。 在此背景下，推進新型職業農民培育逐漸成為我國鄉村振興戰略落實的關鍵與突破口。事實上，黨中央多個一號文件普遍聚焦新型職業農民的培養問題， 并取得了一系列令人矚目的成績。然而在客觀層面上，新型職業培養與鄉村振興對新型人才的要求還存在明顯的差距，特別在英語技能上，如何提升新型農民的英語能力、英語素養、英語技能，是當前職業農民培育的主要問題，不僅需要從鄉村振興的發展維度出發，探究與分析英語培育的現代價值，而且需要從新興農民的職業發展出發，明確英語培育的必要性。

1 鄉村振興視域下新興職業農民的基本特征

農民主要指長期居住在鄉村地區，以土地等生產資料為主，從事各類農業活動的勞動者。 在概念界定上，農民應符合以下幾個條件：（1）長期居住于鄉村地區；（2） 以農業經營和農業生產為經濟來源；（3） 大部分時間是從事各類農業活動或勞動；（4）擁有一定的農業生產資料。這些都是構成農民的重要條件，同時也是我國新型職業農民的判定條件之一。 但與普通農民不同，新型職業農民還有如下幾個特征：

首先是市場主體。傳統農業生產最大的特征是自給自足，然而新型農民的農業生產是滿足市場需求，通過市場信息調整產品結構，提升產品品質，延長產業鏈條；通過發揮農業生產的功能性與價值性，滿足消費者的多元需求，使自身獲取較為豐富的經濟收益與社會效益。所以新型農民的基本特征是充分參與產品市場，并成為市場的主體。

其次是穩定性。穩定性是農民職業發展的重要特征。由于我國農業生產、經營及發展具有“周期長”的特征，土地需要長期的呵護與培植，才能實現農業的可持續性發展。 與此同時，農業的穩定性能夠幫助農民提升生產水平， 累積生產經驗，因此，缺乏豐富而長期的經驗累積與實踐探索，是難以推動農業生產的現代化、市場化、產業化發展的[1]。

最后是社會責任感。傳統的農業生產只需要滿足家庭需求即可， 但新興農民不僅要會經營、懂技術、有文化，而且要有較強的社會責任感。特別在鄉村振興視域下，新興農民不僅要為消費者負責，而且要為環境負責；不僅要維護生態環境，保護植被，不濫用農藥與化肥，而且要為子孫后代考慮，不改變、不破壞土地的性質，為后代留下可利用、可發展的土地資源。除此之外，新型農民的社會責任還應對國家發展、 社會建設負責，即積極響應國家號召，推動各類農業改革工作的開展。

2 鄉村振興背景下提升新型農民英語的必要性

《中共中央 國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》，對實施鄉村振興戰略進行了全面部署，要求到2035 年， 基本實現農業農村現代化，到2050 年，全面實現農業強、農村美、農民富。 但伴隨我國工業化與城鎮化的持續推進，鄉村人口不斷融入城鎮，導致鄉村振興面臨著嚴峻的人才瓶頸難題。 從該層面出發，鄉村振興戰略要想得到持續推進，還需要加強農村人力資源開發，培育適應時代發展、社會建設的新型職業農民。 而持續提升新型職業農民英語技能， 在農業現代化、新農村建設、社會分工細化等方面都具有較強的必要性。

首先是農業現代化發展對新型農民英語提升的客觀要求。產業興旺是推進鄉村振興戰略實施的前提保障；促進集約化、商品化、產業化發展是保障產業興旺的重要基礎。但由于我國農業在現代化進程中還屬于最薄弱的部分， 與服務業、工業存在較大的差距，因此，需要大力提升農業的自動化、現代化、科技化水平，使農業生產向農業生產業、加工業、服務業等方向轉型，從而增強農業的多功能性和多價值性。 相較于傳統農業，現代農業是技術、人才、資金相融合的密集型產業，對農民的綜合素質與專業技能提出了較高的要求。加之，國內外農業科技交流、科研交流不斷成為農業現代化發展的基本抓手。 所以，只有在提升農民技能、經驗、知識的同時，提升農民的英語技能、知識、素養，才能幫助農民自覺地運用國內外各類技術資源、學術成果來提高我國農業生產的現代化水平[2]。

其次是市場化發展對新型農民英語提升的必然要求。鄉村振興的總體目標不僅包括推進農業生產的現代化，而且包括實現農民與農村的現代化。 在農村現代化進程中，不僅要加大設施建設的人、財、物投入水平，縮減區域差距與城鄉差距，讓農民感受到現代化發展帶來的實惠，而且要實現農業的市場化發展。農業市場化要求農民充分參與到市場循環中，成為市場的主體，從而擴大農業市場的廣度與寬度。特別在經濟全球化的背景下，跨域電商的出現，為農民打開了國際市場與海外市場。 而提升新型農民的英語水平，能夠幫助農民在國際市場中獲得新的發展方向，摸索出農村建設的新動力。

最后是農業新業態對新型農民英語提升的外在要求。 農業新業態不僅包括休閑農業、生態農業、創意農業，而且包括文旅農業。在鄉村振興視域下，需要積極培育新業態，全力提升農業生產力，使其成為富裕農民、繁榮農村的產業支柱。但農業新業態的形成與發展離不開旅游產業的支持，旅游產業不僅包括國內游客，而且包括海外游客。 特別在一帶一路倡議下，我國與沿線國家在經濟、文化、政治上的往來更加密切，大量西方友人來華交流經驗。 在未來幾年里，將有更多的海外游客涌入農旅業態中， 通過了解農業知識，采摘瓜果菜，為我國農業產業發展提供新的動力源泉。因此，對新型職業農民來講，提升自身英語能力、英語素養、英語技能，是面對新業態發展的外在要求。

3 鄉村振興背景下新型職業農民英語提升的困境

當前我國通過機制創新、體制創新、優惠政策吸引了城鎮人口、大學生、農民工回流鄉村，緩解了鄉村人才結構失衡的問題。但僅僅通過人才回流還難以推進鄉村振興戰略的有效落實。鄉村振興戰略的重點與關鍵是要培育一批能夠扎根農村，并將經營、加工、生產作為終身事業的職業農民。 然而新型職業農民培育中，我國還存在諸多英語培育問題。

首先，英語技能提升培訓不夠系統。 新型職業農民培育的本質是吸引年輕農民回流鄉村，從事農業經營、生產、管理活動，破解農業接班人的斷代問題。 需要從素質、技能、知識等層面優化培育模式，使英語技能培訓更加科學合理，滿足鄉村振興對農業人才的需求。 但從實踐的角度出發， 英語技能培訓工作還缺乏統籌規劃與回饋評估的過程， 導致英語技能培訓效果不理想[3]。并且在英語培育內容、策略、方法等方面，難以從實際需求出發，確保英語培訓成果融入到農業生產領域。

其次，覆蓋性與有效性不足。 當前的英語技能培訓普遍集中在現場培訓， 新型農民學習并利用英語的場域相對有限。 培訓者難以營造出一個全場域的學習氛圍， 讓英語培育滲透到農業生產勞動的不同環節中。 而在有效性層面，部分農民缺乏英語學習的積極性， 技能提升較為被動，難以結合自身的發展需求進行自主學習。而部分農民則存在認知上的問題， 認為英語技能對農業生產、農業管理、農業經營沒有任何價值。 這些都在某種層面上導致英語技能培訓活動的有效性不足。

最后，英語培育活動的推行問題多。其一，在新型職業農民培育中，有很多新型農民缺乏對農業技術的理解，不善于經營，并且對長期從事農業勞動持否定態度，所以不得不思考是否要繼續加強對該類農民的培訓；其二，當前的英語培育還存在培育時間與農業實踐相矛盾的問題，很多新型農民都不能安心參與到英語學習中。 其三，培訓者缺乏與新型農民的近距離交流， 沒有了解鄉村的發展現狀， 導致英語培訓與農業發展相脫節。 其四，過于強調理論教學，缺乏對實踐教學的重視， 嚴重影響了英語技能提升的實效性， 難以滿足鄉村振興戰略對新型農民所提出的基本要求。

4 鄉村振興背景下新型職業農民英語提升路徑

4.1 構建個性化與系統化融合教育模式

技能提升的系統化要求做好 “前期規劃”與“后期反饋”，逐步形成一個動態的“機制模式”，不斷完善與重復培育過程，推動新型農民的現代化發展。 農民英語技能、知識及素養提升培訓需要做好宏觀調控與統籌規劃， 其中資金匹配、師資力量、高校助力、參與主體都要在系統中科學運作、積極呈現，要確保農民能夠根據發展需求與客觀規律提升自身的技能。 在培育實踐中，應結合需求主體的現實需求與實際情況， 調整策略、方法、內容，凸顯英語培育的個性化水平，使其形成系統化的教學資源，便于主體之間的資源交流、學習、共享。 在內容系統上，應結合當地經濟與需求主體的實際進行補充與調整，以滿足各類農業生產、經營等活動的訴求為導向，完善英語內容體系[4]。 例如，將基本內容設置為電商英語、旅游英語、推廣英語、日常英語、科研英語等。在英語技能提升后，還要做好“反饋總結”與“效果追蹤”。 通過大數據技術為新型職業農民存檔建檔，對技能運用情況進行分析統計，對技能提升模式與內容的個性化、 系統化進行探討與發掘，從而明確英語技能提升方法、策略、內容等層面所存在的問題，加強優化、改進，持續完善新型農民的英語提升機制。 與此同時，需要建立一個指導機制，鼓勵新型農民在英語實踐中進行咨詢與建議，幫助英語培育者深入現實生活，強化對教法、策略、體系、內容等方面的完善，使英語技能提升培訓更契合鄉村振興戰略的實踐特征。

4.2 構建覆蓋性與時效性的混合式提升模式

英語提升培訓活動通常受外部因素或人為因素的影響， 為提升培訓活動的覆蓋性與時效性，應采用線上線下混合的培育模式。 在線上培訓中，要發揮互聯網的資源優勢，由培訓主體為需求主體進行網絡授課，并結合精品課程、慕課、微課等英語資源進行內容上的精準對接與選擇，或者靈活而系統地安排培訓活動。 在效果檢驗上，培訓主體應鼓勵農民用快手、抖音、小紅書等新媒體來展示英語作業。 例如，用視頻攝錄的方式宣傳家鄉；用英語講述鄉村的民俗傳說、物產資源、節慶習俗等；或者鼓勵農民在網絡交流中開口說英語，帶動其他村民的英語學習熱情。 在線下英語培育中， 要激發農民學習英語的積極性，使其從“要我學”轉變為“我要學”。 鄉村振興戰略的持續推進對新型農民的技能、知識、素養提出了較高的要求， 只有養成自主學習的意識，農民才能應對更多的市場挑戰，優化自身的知識結構、技能結構，推動我國鄉村經濟的發展。所以在線下教學中， 培訓者應結合農業生產實際，從問題出發，以團隊合作、小組合作的方式，循序漸進地激發農民的英語學習積極性、自主性[5]。 當然，在此過程中，培訓者必須增強培訓活動的實踐性、探索性、創新性，讓農民通過語言技能的提升獲得真正的收益。 譬如，將英語培訓與鄉村故事宣傳、旅游景點推廣、農產品簡介相結合，或者開展各類技能競賽活動，調動農民學習英語知識的自主性，使其將英語學習當作改變鄉村經濟現狀、實現家庭富裕、推動自身發展的抓手。

4.3 形成“走出去”與“走進來”的交互模式

在鄉村振興視域下，新型農民是技能提升培訓的需求主體。 需求主體要積極進入由院校組織、政府牽頭的培訓中心進行學習與深造。 一般來說，“農民走進來”不僅可以提升技能、知識與素養，而且能分享致富、資源及產品經驗，拓寬現代農業生產、經營、管理的維度。而“師生走出去”指技能培訓要結合鄉村振興的推進情況和農村經濟的發展現狀， 通過拉近課堂與社會的距離，提高英語技能培訓的針對性。 在實踐過程中，需要做好以下幾點：首先，制定標準。全面分析新型職業農民的能力結構、學歷結構、技術等級，并從鄉村振興建設的角度出發，制定一個科學的選拔標準，從而將真正善于經營、了解技術、熱愛農業的職業農民吸引進培訓中心和培訓活動，提升英語培訓在農村農業建設中的實效性[6]。 其次是優化培訓時間。 “何時走進來”要考慮好“農閑農忙時段”，確保農民在技能提升中，沒有后顧之憂。即均衡好技能培訓與農業勞動的時間，幫助農民學得放心、學得安心。 再次是做好需求分析。 “師生走出去”要求培訓者與職業農民進行近距離交流，要在調查中與農民深入交流，了解我國鄉村振興建設的實際， 明確農民的技能需求情況，從而結合農民的需求“開展”“策劃”“組織”各類交流活動。 最后是推進交互模式的實施。 英語技能培養應采用現場教學與室內教學相結合的形式。在理論學習中，培訓者應讓農民分享經驗、展示自我、合作探究、共同發展。 在實踐教學層面，要引導農民學習城鄉二元結構破解以及產業融合發展的經驗，靈活應用英語語言知識解決現實問題，并通過問卷調查與培訓小結，評估農民的學習成果，增強新型農民的獲得感。

在鄉村振興背景下，推進新型職業農民英語技能的提升，不僅需要了解農村經濟發展趨勢及農民生產生活需求，促進市場發展與培訓內容相融合；而且要從現代化、國際化、新業態等層面出發，通過建構“線上線下混合模式”“走出去與走進來的交互模式”“系統性與個性化” 的補充模式，提升新型職業農民的英語水平，使其更好地滿足鄉村振興對現代化人才的要求。