高中物理教學中學生解題能力的培養探究

王建榮

（貴州省六盤水市第十中學，貴州六盤水 553000）

解題能力是指運用已掌握的知識，對物理問題進行分析、探索、解決的能力。對學生而言，解題能力需要在日常學習中反復訓練，并借用多種練習方式不斷強化。故而，教師需要借助課堂教學，讓學生意識到解題能力的重要性，完成解題訓練。下面從四個角度，進一步闡述如何培養學生的物理解題能力。

一、從激活學習興趣的角度，培養物理解題能力

興趣是學生深入探索學科知識的重要條件。眾所周知，在興趣的驅動下，學生可以實現對知識的高效學習，并實現對自身能力的鍛煉［1］。在課堂教學中，教師可以從激活學生學習興趣的角度入手，充分運用情境和實踐經驗，促進學生解題能力的進步。

（一）以打造情境激活興趣，實現有效解題

情境教學法是激活學生學習興趣的重要手段。根據設計的情境，教師可以有效開闊學生的學習思路，提高學生認知與理解知識的效率。在物理教學中，教師應根據具體內容設置相應的物理情境，引導學生找到問題解決的核心，并通過綜合運用所學知識，有效解決物理問題。同時，根據“情感和認知相互作用”理論可知，學生的興趣能在情境中被最大化激發，從而提高問題解決的速度。故而，教師需要重視情境教學法的運用。具體而言，教師可以先對教學內容進行梳理，形成完整的邏輯鏈條，確保教學內容的邏輯性與完整性。然后，再結合學生的個性、喜好等因素，選擇合適的情境，如故事情境、生活情境、游戲情境等，讓學生能夠真正地融入情境，發現物理知識的趣味。教師還可以借助情境組織學生進行基礎知識的學習，做到對實際問題的探索與解決。在教學過程中，教師需要始終圍繞情境對學生做出有效引導，讓學生能夠跟隨情境理解知識、認知知識、應用知識。對學生而言，情境是激發自身物理學習興趣的重要影響因素，跟隨情境的引導，學生可以將知識與問題進行有效關聯，抽絲剝繭地解決問題，從而實現解題能力的提高。

（二）以實踐經驗激活興趣，實現有效解題

實踐經驗是學生有效學習的重要資源。通過分析物理教材可知，許多物理知識與現象都源自生活，經驗便是對生活的體會。故而，在物理課堂上引入實踐經驗，可以提高教學的有效性。高中學生已經具備一定的生活實踐經驗，教師的存在便是幫助學生連接實踐經驗與物理問題。基于此，在開展物理教學時，教師需要以實踐經驗為中心設計教學內容，讓學生經歷“經驗感知—興趣激活—提煉知識—解決問題”的過程。對此，在進行教學實踐時，教師需要借助教學手段，調動學生的探究興趣，幫助學生從自身的實踐經驗中發現學習物理的興趣，找到解決物理問題的方法。

首先，教師可以將生活實際內容引入課堂教學，如騎單車時速度有快有慢的現象、乘坐高鐵時的速度情況等。其次，再引導學生結合自己騎單車或乘高鐵的親身經歷，思考教師提出的生活現象。這樣，學生對知識的思考便經過了“生活現象—物理知識”的過程，使得思考的知識不再是單純的物理內容，而是生活中的現象，能夠最大限度地激活學生的學習興趣，實現有效解題。所以，教師需要做到充分調動學生的實踐經驗，讓學生學會借助實踐經驗解題。

二、從鞏固公式掌握的角度，培養物理解題能力

掌握公式是學生提高解題能力的前提。只有做到扎實地掌握物理公式，才能在解題時靈活運用、有效解題。因此，學生應重視對物理公式的理解與應用。下面分別從問題引導、合作探究的角度闡述如何開展教學活動，以幫助學生鞏固物理公式，鍛煉解題能力。

（一）借助問題引導掌握公式，鍛煉解題能力

設置具體物理問題可以極大地激活學生的思維，讓學生對物理問題進行系統、邏輯的思考，實現對物理公式的扎實掌握。對學生而言，應注意區分思考類問題與解決類問題的區別，前者需要學生多思考，嘗試用不同的解題思路解題；后者則需要學生找到最有效的方法，快速解決問題［2］。故而，在學習物理公式時，學生對公式的認知需要經歷“思考—解決”的過程，從而實現對物理公式的靈活運用。對此，在物理課堂上，教師需要設置不同形式的問題，引導學生先認知、理解公式，再運用、實踐公式。具體而言，在開展教學活動時，教師要設置不同形式的思考問題，以此鍛煉學生對公式的思考。如在教學初始階段，教師可以設置難度較低的啟發性問題，先引導學生知曉需要學習的知識內容，讓學生將知識與公式做到有效連接。而后，在正式講解知識時，教師便可以結合教材、習題等設置難度較高的思考類問題，讓學生做到對公式的充分認知與理解，知曉公式的形成過程，為后續靈活應用公式打好基礎。最后，教師可以設置解決類問題，讓學生獨立解決問題，以此鍛煉學生的解題能力，同時判斷學生對知識的掌握情況。這樣，學生對公式的掌握便經歷了由認知到應用的過程，能夠有效提高解題能力。

（二）借助合作探究掌握公式，鍛煉解題能力

合作探究是教師經常運用的教學手段之一。在組織學生合作探究時，教師應以學生為主，降低自身對學生的影響，讓學生自主理解公式、分析公式，并應用公式解決物理問題，進而提升解題能力。在高中階段的學習中，物理學科具有一定的學習難度，其中的公式也存在一定的理解門檻，而這些則是對學生學習能力的考驗。換言之，高中生需要具備合作探究的能力，以實現自主理解、自主應用、自主解題，從而取得解題能力的提高。對學生而言，合作學習能夠碰撞思維，有效解題，提升思維能力與理解能力。在合作探究中，學生之間能夠針對某一問題知無不言，充分表達自己的想法與觀點，這是確保合作探究有效性的基礎。基于此，在教學實踐中，教師需要科學地設置合作探究任務，讓學生在一門課程的學習中，能夠根據自己對知識的理解，完成對物理公式的分析，學會推導公式。這樣，學生才能實現有效探究，做到對公式的完全掌握。如教師可以設置閱讀型任務、解題型任務、實踐型任務等不同形式的合作探究任務，讓學生能夠在不同的任務場景中做到有效合作、精誠合作，進而達到充分掌握公式、充分鍛煉解題能力的目的。

三、從加強錯題整理的角度，培養物理解題能力

物理題目具有一定的邏輯性、思維性，因而學生需要借助錯題整理理清邏輯，為提升解題能力做好準備。每一個物理問題都是物理知識的具象呈現，學生對問題的解決是對抽象物理知識的具象理解［3］，通過解決物理題目可以提高對知識的認知。加強錯題整理，既可以提高學生對知識的再認識、再掌握，也可以讓學生對問題進行再分析、再整理，從而提高解題能力。

（一）通過正確歸類，提煉解題思路

正確歸類是整理錯題的第一步。在系統化整理錯題的過程中，學生可以發現自己曾經在解決問題的過程中存在對知識掌握不足的情況，并能夠具體確定是哪些知識掌握得不足，從而進行針對性的調整，降低錯題的出現頻率，實現解題能力的提高。同時，通過對錯題的正確歸類，學生還可以對同類型的物理問題進行解題思路的整理，形成自己的解題思路。具體而言，學生可以按照物理知識內容的分類來整理錯題，即根據力學、電學、磁學、光學等內容，先對錯題進行宏觀層面的分類，而后根據錯題中涉及的具體知識點，完成微觀分類。比如說，力學又可以分為靜力、運動學、動力學，電學又可以分為電場、電路等。而后，學生再分析這一類錯題的解題思路，找到錯題的共性。這樣，學生便可將單一的錯題整理成有邏輯、有系統的錯題集，這對學生解題能力的提升有重要的幫助。此外，在整理錯題的過程中，學生需要開闊自己的眼界，將錯題的整理范圍擴展至自己曾經做過的所有題目，從而做到錯題梳理全覆蓋、知識認知全覆蓋。基于此，在物理教學中，教師應引導學生重視對錯題的整理與分類，讓學生在梳理物理知識結構的同時，提高解題能力。

（二）通過反復思考，加深解題認知

通過整理錯題學生可以發現，每一道物理錯題都是自己的思維癥結，只有做到疏通癥結，才能進一步靈活運用知識，實現解題能力的提高。學生應根據整理的錯題，對曾經出現錯誤的題目進行反復思考、多次演練，進而理出清晰的解題思路。只有這樣，學生才能做到對主要知識點的完全掌握，才能讓自己的解題能力邁向新臺階。此外，反復思考錯題的過程是學生理清解題思路、重塑思維模式的過程，也是學生解題能力進步的關鍵。比如整理“共力點的平衡”這部分錯題，首先，學生應先分析問題，知曉解決問題的方法是合成法，還是正交分解法；其次，學生需要將運用同種方法的錯題做好歸類；再次，學生應對采用某一類方法的錯題進行反復思考、多次分析。經上述過程后，學生能夠準確知曉合成法對應三力平衡問題、正交分解法對應多力平衡問題，這樣學生才能加深對錯題的認知及對解題方法的掌握。所以，在開展教學活動時，教師應培養學生反復思考錯題的習慣，讓學生學會抽絲剝繭地分析錯題，以此提高學生的解題能力。

四、從獨立自主學習的角度，培養物理解題能力

對高中生而言，獨立自主學習知識、解決問題是應該具備的核心素養之一。因此，在課堂教學中，教師應重視培養學生的自主學習能力，使其能夠獨立解題，提高解題能力。教師可以運用技術輔助工具與思維導圖開展教學活動，培養學生的解題能力。

（一）借助技術輔助，強化解題知識學習

在目前的教學環境中，信息技術工具已經被教師與學生廣泛使用，特別是在講解物理、數學、化學等理科知識時，信息技術工具已經成為課堂教學的標配。對高中學生而言，自主學習是必備素養，信息技術工具便是學生實現高效自主學習的重要幫手，能夠幫助學生提高解題能力。在眾多信息技術手段中，學生可以根據自己的解題需求選擇合適的技術工具。比如，有的學生因為基礎不牢固無法有效解題，可以選擇微課視頻對知識進行重點學習、集中突破，鞏固基礎后再解題，這樣可以提升學生的學習效率；有的學生因為沒有解題思路而無法有效解題，可以選擇具體的解題App 或者進行網絡搜索，找到相應的題目，再進行解題思路的學習。在運用信息技術工具的過程中，學生應嚴格要求自己，將技術工具作為輔助自己獲取解題思路的手段，避免出現濫用的情況。在獲取解題思路后，學生應做到先理解、再解決，只有這樣，才能在解答完物理題目后，檢驗自己是否做到了真正理解。對學生而言，借助信息技術工具獲得解題思路不是最終目的，內化解題思路并能有效輸出才是最終目的。以此為基礎，學生才能強化對知識的掌握，才能進一步提升解題能力。

（二）借助思維導圖，強化解題知識關聯

合理運用思維導圖，是學生實現自主學習、取得解題能力進步的重要手段。思維導圖作為一個以具體知識點入手，將零散知識整理成具備結構性、系統性內容的工具，可以幫助學生強化知識理解。對學生而言，要想不依靠外力有效解決物理問題，需要依靠自己扎實地掌握知識。這就要求學生不僅要清楚知識間的橫向關聯，還需要知曉知識間的縱向關聯，只有這樣才能做到整合不同模塊的知識，實現知識的系統性應用［4］。比如，在整理“機械能守恒定律”這部分知識時，學生可以運用思維導圖，系統化梳理“功”“勢能”“動能”等知識，最終呈現一個具體的思維結構圖。在梳理過程中，學生應清晰記錄定義、公式以及各知識點之間的關系，這樣才能達到強化知識關聯的目的，進而在解決問題時做到對知識的系統性運用。通過上述闡述可知，建立知識結構圖是學生實現對知識點游刃有余運用的重要基礎，也是學生提升解題能力的必要過程。所以，在講解物理知識時，教師應組織學生進行及時梳理、及時構建思維導圖，強化對知識的結構性掌握，進而在解題時做到對知識舉一反三、以點窺面的應用，提高解題能力。

綜上所述，在高中物理課堂中，教師需要從學生的角度思考如何有效提高物理解題能力，只有這樣才能引導學生積極參與物理課堂教學，充分鍛煉解題能力。同時，教師在教學中需要從思想上充分認識到提高學生解題能力的重要性，以此為基礎設計相應的教學內容，選擇適合的教學方法，才能取得事半功倍的教學效果，促進學生物理解題能力的進步。