新高考形勢下利用議題式教學培養學生高階思維能力的策略探析

梁 慧

（廣西壯族自治區柳城縣中學，廣西柳城 545200）

政治學科是高中階段的重要課程，在落實立德樹人根本任務上發揮著關鍵作用。傳統的政治教學以灌輸為主，教師將提前準備好的內容一股腦地教給學生，導致學生無法全部理解，容易遺漏知識點，核心素養得不到提升。隨著新課標的落地，對高中政治教學的要求愈發嚴格，除了基礎知識教學外，教師還要培養學生的高階思維，全方位提升學生的綜合品質，展現出政治學科的育人魅力。近幾年，議題式教學備受關注，改變了以往單一教學的弊端，帶來全新的學習體驗，使新舊知識之間銜接更緊密，能夠拓寬學生的視野，讓學生在體驗中建立知識體系。文章先分析議題式教學的特點，然后研究議題式教學培養高階思維能力的策略。

一、議題式教學的特點

（一）議題式教學讓課程更開放

隨著新課程改革的深入，議題式教學開始在高中政治課堂上占據重要地位，教師不再長篇大論灌輸政治理念，而是通過核心議題引領學生學習，每一個知識點都涵蓋在內，這樣就避免了學生盲目學習的現象，讓課程更高效、開放。教師需要結合學生特點和教學需要，科學設計議題，加深學生對政治知識的理解和認可，促使政治教學效率和質量的提升。議題不局限于教材，還可以實現跨學科設置議題，拉近學科之間的距離，更好地為學生提供服務，進而推動學生的全面發展。

（二）議題式教學讓學生更活躍

以前學生在課堂上缺少發言權和主動權，基本都是教師在“發號施令”，容易導致學生厭學情緒的出現。而議題式教學的引入改變了這一局面，教師在提出議題時，會設計對應的情境，學生需要在情境中完成相關任務，能夠得到思維的鍛煉和智力的開發，從而提高學習的積極性和主動性。教師在議題式教學中還可以設計大量實踐活動，讓學生將所學理論應用到活動中，輕松體驗各種教學活動，從而形成良好的知識、技能和情感素養。

（三）議題式教學讓課改更高效

議題式教學是一種新型的教學方法，對于提升課程改革效果具有推動作用。在政治課堂上，師生對議題進行深入研究，不僅夯實了政治基礎，還實現了知識的遷移，培養了學生的科學精神，實現了創新發展。課程改革要求政治教學以學生為本，以學科大概念為核心，使課程結構更加嚴謹，從而增強了教學的指導性。議題式教學向學生滲透科學論證理念，這也是新課改的重要精神，教師合理把握議題要求，關注學生在教學活動中的具體表現，能夠實現對學生思想的價值引導，使學生思維向高階過渡。

二、高中政治議題式教學培養學生高階思維能力的策略

（一）全面整合議題，明確教學方向

1.結合學生認知，激發思辨架構。高中政治課堂中開展議題式教學，能夠創新課堂互動方式，突出學生的主體地位。為了調動學生參與教學的積極性，教師要結合學生認知，精心選擇議題。議題選擇之前，教師可以在課堂上組織一次小測驗，了解學生對教材知識的掌握程度，還要經常與學生進行交流與溝通，了解學生的生活實際和已有的生活經驗，掌握學生的興趣點和關注點。在選擇議題時，教師可以從學生熟悉的生活中、關注的社會話題中、感興趣的時政新聞中提煉議題，以引發學生的情感共鳴，使學生能夠有話可說、有話想說，從而點燃課堂氛圍，引發激烈思辨。比如，在教學《自主創業公平競爭》時，教師可以采用調查問卷和訪談的方式進行“學生對我國創業就業政策了解程度”的調查，并根據學生實際，結合“大眾創新，萬眾創業”的時事新聞和時代背景，為學生設計議題“你認為創業成功的關鍵在于什么”，有的學生認為是創業項目，有的學生認為是資金，有的學生認為是技術，也有的學生認為是法律保障，等等。同時，教師要求學生自主搜集材料，用事實說話，用可信、具有說服力的材料來論證自己的觀點，從而培養學生實事求是、嚴謹認真的辯證思維。

2.強化價值引領，突出教學目標。高中政治是對學生進行思想政治教育和法治教育的重要課程，對學生具有強大的思想引領作用。教師在設計議題時，要突出議題的價值引領作用，讓學生更深刻地領悟社會主義核心價值觀，培養學生愛祖國、愛人民的高尚情懷。在議題引導下，教師要從多角度、多層面提升學生的思想政治高度，避免一些不良思想和行為對學生的誤導，堅定學生的政治信念，從而突出高中政治學科的育人功能。比如，在教學《中國共產黨的領導》時，教師可以提出議題“為什么中國共產黨執政是歷史和人民的選擇”，讓學生探究中國共產黨帶領中國人民進行革命建設和改革發展的奮斗歷程。教師可以讓學生在課下觀看《建黨偉業》《建國大業》等影片，或到圖書館查閱相關資料，深化學生對“沒有中國共產黨就沒有新中國”的認識。教師還可以開展討論活動，讓學生用具體事例論證中國共產黨是中國革命、建設和改革的領導核心，引導學生深刻認識黨的宗旨，堅決擁護中國共產黨的領導，從而實現對學生的價值引領，使學生在日常生活中可以做出正確的價值判斷和行為選擇。

（二）構建議題情境，激發學生活力

1.融入生活元素，開闊學生視野。高中政治是一門理論性較強的學科，學生需要理解、記憶大量的知識。在傳統教學模式下，學生往往會采用死記硬背的方式來學習，這種方式雖然能夠達到掌握知識的目的，但學習過程相當枯燥乏味，而且學習負擔沉重，容易讓學生失去學習興趣與積極性。而在新高考形勢下，議題式教學的應用改善了這一狀況，將更多生活元素融入課堂教學中，改變了傳統教學方式，把抽象的政治理論融入生動形象的生活場景和事件當中，激發了學生的學習興趣，引導學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中學習，也豐富了學生的情感體驗。比如，在教學《人民當家作主》時，由于大多數高中生缺少參與政治生活的經歷，對于人民當家作主的理解認知較為膚淺，對于相關知識只能形成短時間的記憶，而無法做到真正、透徹的理解。對此，教師就可以圍繞教學內容設計“我們應當怎樣當家作主”的議題，利用多媒體為學生展示一些村規民約，讓學生討論其與國家法律的關系，也可以從媒體報道中搜集人民直接參加民主選舉、民主協商、民主決策、民主管理、民主監督的真實照片或視頻材料，借助自身的生活經驗來探究新知、接受新知，這樣可以使學習過程變得更加有趣，能夠幫助學生更深入地認識人民行使民主權利的內容與方式；教師還可以結合高中生勇于展示自我的特點，在課堂上模擬生活中的選舉情境，讓學生“行使”民主選舉、民主監督的權利，通過親身體驗加深對議題的理解，進而深化學習層次。

2.借助問題激趣，增強思維深度。學生的學習應當是主動發現的過程，而不是被動接受知識的過程。新高考形勢下，教師不能只注重知識的灌輸，更要注重學生高階思維的培養，引導學生在學習過程中主動發現、主動探究、主動構建，不斷增強思維深度，使學生由過去的知識的被動接受者轉變為知識的主動探究者，以強化學習能力。對高中生而言，問題是他們學習的開始，也是打開他們思維的一把鑰匙。在議題式教學中，教師可以結合學生的最近發展區，設計一些具有探究價值的問題，用循序漸進的教學方式引導學生發現問題、分析問題、解決問題，把教學重難點轉化為議題討論的問題點和焦點，在議題探究中深化知識理解。比如，在教學《我國的社會主義市場經濟體制》時，教師可以結合市場經濟運行的具體情境，設計“如何使市場機制有效”的議題。為了便于學生探究，提高學生探究興趣，教師可以圍繞議題和所學內容，設計這樣幾個問題：“市場在資源配置中如何發揮決定性作用？”“市場機制發揮作用必須具備哪些條件？”“如何優化市場環境？”學生在問題引導下進行資料收集、調研、課堂討論等，通過問題的逐一解決完成議題探究，把枯燥的政治課堂變為學生探究新知、應用新知的熱土，從而激發學生思維活力，拓展學生思維深度。

（三）完善議題流程，提高學習品質

1.設計任務清單，引導思維方向。議題式教學體現了開放、民主的教學理念，促進了學生主觀能動作用的發揮。但教師也要認識到，任何教學方式的選取都是為教學目標的實現而服務的，議題式教學的高效開展離不開教師的科學指導和引導。政治教師應圍繞議題為學生設計任務清單，幫助學生明確議題探究的方向與重點，確保議題式教學的有序、有效開展。議題既是教學問題的聚集點，也是教學任務的終點，教師在設計任務時要遵循綜合性原則，讓學生在任務實踐中獲得知識、能力與核心價值觀的全面發展，同時還要考慮學生的認知水平和心理成熟程度，設計具有辨析性的任務，以激發學生的思考興趣，鍛煉學生解決問題的能力。比如，在教學《繼承發展中華優秀傳統文化》時，教師可以提出“中國傳統節日文化”的議題，讓學生探究中華優秀傳統文化，并以此為切入點為學生設計任務清單：任務一，選取一個自己喜歡的傳統節日，搜集與之相關的古詩詞、歷史典故、民間傳說等，體會傳統節日文化的源遠流長；任務二，利用網絡，搜集視頻、圖文資料，了解各地的節日習俗；任務三，化身“民俗學家”，考證節日由來。教師先利用任務引導學生對議題進行自主探究，使學生對議題內容形成初步的認識，再在課堂上開展討論活動，在大量信息的輔助下，學生的課堂思辨會更有內容、更有深度，從而提升學生的思維品質。

2.開展合作學習，拓展思維能力。在利用議題式教學培養學生高級思維能力的過程中，教師可以采用合作學習的教學策略，將學生按照“組間同質，組內異質”的原則劃分成多個學習小組，并根據組內成員的能力與特長進行職責分工，強調小組成員間的配合，使每個學生在組內既要積極完成自己所承擔的學習任務，又要主動幫助他人，共同完成議題探究。合作學習的方式為每個學生都提供了均等的參與、發言、表現機會，突出了學生的主體性，也促進了師生、生生之間的互動，使學生在討論質疑、探索求知中張揚個性，拓展思維，習得知識和能力。比如，在教學《弘揚中華民族精神》時，教師可以設計“如何學習民族精神”的議題，通過導入《感動中國》的視頻材料，激發學生的內心情感，讓學生體會這些榜樣身上所具有的美好品質和精神力量，使學生正確認識中華民族精神的核心內涵。在此基礎上，教師可以為學生布置合作學習任務，將全班學生分成四個小組，讓每個小組從民族精神，即團結統一、和諧守禮、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息中任選其一，搜集相關的人物故事、歷史事件、名言、詩詞等，再對這些素材進行篩選、整理、討論，將最終結果整理成PPT，并在課堂上展示、共享，以加深學生對民族精神的理解。教師再讓學生聯系自身實際，講一講自己應當如何做，用合作探究的方式，讓學生生成知識、形成理念、落實行動，從而強化學生作為中國人的底氣與骨氣。

（四）創新議題評價，拓寬教學維度

新高考更加注重對學生綜合能力與素養的考查。對此教師不能再將分數作為判斷學生學習效果的唯一工具，要認識到學生的發展不只有成績，要徹底改變傳統“一刀切”的學習評價模式。特別是在議題式教學評價中，教師更應發揮學生的積極作用，鼓勵學生開展主動、互動評價。教師要鼓勵學生進行自我評價、自我反思，比如提前為學生制訂自我評價表，讓學生圍繞議題對資料搜集是否廣泛、豐富，是否對所搜集到的材料加以分析、分析程度如何等進行自評，以提高學生的自我認知，鼓勵學生自我改進、自主完善。除了自我評價外，教師還要適時運用生生評價或小組互評等方式，從組員合作態度、組員任務完成情況、議題討論成果等方面進行評價，引導學生在互評過程中學會相互賞識、查缺補漏、取長補短，以進一步拓展學生思維，深化議題式教學成果。教師還可以以試卷考核的方式來展開評價，引入典型案例，讓學生進行案例分析，并以高考標準作為評價參考，根據學生的案例分析結果評價學生的學習效果，從而突出議題式教學評價的課程導向，避免其流于形式。

三、結語

議題式教學在高中教學中具有廣泛的應用價值，其以議題為核心，向外延伸知識，更有利于形成知識網絡，使學生在潛移默化中形成高階思維。高中政治教師要創新教學方式，將議題式教學融入課堂之中，一方面調動學生參與課堂互動的熱情，另一方面深化學生對政治知識的理解能力，通過豐富的議題活動，創造更高的教學價值，使學生的政治核心素養得到提升，從而獲取學習帶來的成就感。