分層教學(xué)在中學(xué)英語閱讀中的實(shí)際運(yùn)用

崔生紅

（甘肅省積石山縣田家炳中學(xué)，甘肅積石山 731799）

英語閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、了解國際文化的窗口，但是受到內(nèi)在和外在因素的影響，學(xué)生在閱讀興趣、能力、思維等方面，存在比較明顯的差異特征，教師如果忽視這些差異，容易導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)閱讀模式，制約學(xué)生閱讀水平的提升。分層教學(xué)是以生為本思想的集中體現(xiàn)，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新的過程中，教師應(yīng)該充分關(guān)注和彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異，基于分層教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)分層設(shè)計(jì)，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，更好地服務(wù)于學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

一、分層教學(xué)在中學(xué)英語閱讀中的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值

（一）能夠滿足不同層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求

在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，由于在閱讀能力上有著強(qiáng)弱之分，每個(gè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、認(rèn)知思維都是不同的，英語閱讀存在個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求，如語言功底扎實(shí)、英語學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生，渴望參與具有挑戰(zhàn)性的閱讀探究；閱讀水平一般的學(xué)生，則需要低難度的閱讀材料、慢節(jié)奏的閱讀過程。以往受教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度等諸多因素的限制，多數(shù)教師沿用的都是“一刀切”的授課模式，鮮少關(guān)注到學(xué)生的差異需求，這導(dǎo)致部分學(xué)生無法得到充分訓(xùn)練。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教，致力于為每個(gè)學(xué)生制訂最適宜的閱讀計(jì)劃，在中學(xué)英語閱讀中引入分層教學(xué)，能夠滿足不同層次的學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，教師可以遵循面向全體、兼顧兩頭的原則，在設(shè)置英語閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)時(shí)，考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和期望，融入分層思維，讓教學(xué)模式主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，以滿足學(xué)生的基本需求，從而達(dá)到因?qū)W定教的目標(biāo)［1］。

（二）能夠提高全體學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的參與度

學(xué)生是英語閱讀課堂上的主體角色，教師想要取得理想的教學(xué)效果，前提條件是保障學(xué)生的集體參與，否則教學(xué)就失去了初衷和意義。但是從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式來看，并不是所有學(xué)生都能參與課堂，對(duì)于教師所講解的語篇知識(shí)、提出的閱讀問題，表現(xiàn)和回答最活躍的，往往是學(xué)優(yōu)生，其他學(xué)生或是礙于膽怯心理，或是不理解他人所談?wù)摰脑掝}，只能淪為課堂的旁聽者或旁觀角色，長此以往，這部分學(xué)生的主體意識(shí)會(huì)愈發(fā)薄弱，不樂于參與閱讀和研討活動(dòng)，以至于消減了對(duì)英語閱讀的信心和熱情。在中學(xué)英語閱讀中運(yùn)用分層教學(xué)，能夠提高全體學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的參與度，教師將學(xué)生分出不同的層次后，可以分別為他們?cè)O(shè)立符合其實(shí)際能力的閱讀目標(biāo)，目標(biāo)要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，使其產(chǎn)生“跳一跳就能摘到果子”的動(dòng)力，從而激發(fā)各層學(xué)生參與閱讀的積極性；教師還可以采取分層提問的策略，讓每個(gè)學(xué)生都擁有發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會(huì)，逐步生成課堂主人翁意識(shí)，從而為全體學(xué)生開辟出均衡發(fā)展的空間。

（三）能夠顯著增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量

在以往的中學(xué)英語閱讀中，“一刀切”教學(xué)方式還存在一個(gè)弊病，就是太刻板、缺乏彈性，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃之初，是以全體學(xué)生能夠同時(shí)達(dá)到閱讀目標(biāo)為基準(zhǔn)的，但是在課堂實(shí)施階段，很多問題都難以預(yù)見，學(xué)生在閱讀理解和認(rèn)知能力上高低不等，有的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能快速掌握語篇的知識(shí)和技能，而有的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的速度非常緩慢，教師需要從整體教學(xué)中暫時(shí)抽離出來，專門指導(dǎo)尚未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，其他學(xué)生需要遷就和等待，無法進(jìn)入閱讀的高階訓(xùn)練環(huán)節(jié)，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。分層教學(xué)在課堂管理上更具有彈性，主張的是異步達(dá)標(biāo)，將其應(yīng)用于中學(xué)英語閱讀中，能夠顯著增強(qiáng)教學(xué)的整體質(zhì)量，教師可以給不同層次的學(xué)生，預(yù)先設(shè)計(jì)好每一步閱讀探究活動(dòng)項(xiàng)目，每達(dá)標(biāo)一項(xiàng)，就自主進(jìn)入下一道流程，相互之間不必再遷就。針對(duì)達(dá)標(biāo)困難的學(xué)生，教師可以騰出時(shí)間和精力，進(jìn)行有序、分層、分批地指導(dǎo)，從而使學(xué)生得到最大化的閱讀訓(xùn)練和發(fā)展，增強(qiáng)教與學(xué)的質(zhì)量。

二、分層教學(xué)在中學(xué)英語閱讀中的實(shí)際運(yùn)用策略

（一）落實(shí)學(xué)情調(diào)查，做好學(xué)生分層工作

分層教學(xué)在中學(xué)英語閱讀中的運(yùn)用，基礎(chǔ)條件是落實(shí)深入、全面的學(xué)情調(diào)查，做好學(xué)生的分層工作。教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在自身情況和受教育等方面的差異性，以及這些差異因素給英語閱讀帶來的影響，科學(xué)地劃分學(xué)生層次。在分層時(shí)，教師不能只關(guān)注學(xué)生平時(shí)的英語成績，或者憑借自身對(duì)學(xué)生的主觀印象，而是通過多種途徑和方式，綜合收集學(xué)情信息，以學(xué)情為主要依據(jù)實(shí)施分層，比如教師可以結(jié)合日常的閱讀理解、翻譯、語法填空等訓(xùn)練，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、思維品質(zhì)和詞匯量等信息，同時(shí)采用調(diào)查問卷、談話、側(cè)面了解等方式，掌握學(xué)生的英語閱讀動(dòng)機(jī)、興趣、方法和期望等，根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，把學(xué)生從高到低分成A、B、C 三個(gè)層次，一般來說，A 層學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備比較豐富，對(duì)英語閱讀存在強(qiáng)烈的探索和求知欲望，學(xué)習(xí)得法，思維能力和語言運(yùn)用能力都比較強(qiáng)；B 層學(xué)生存在兩種情況，第一種是聰明但不好學(xué)，對(duì)英語閱讀缺乏恒心和專注力，但是語感比較好、一點(diǎn)既透，第二種是學(xué)習(xí)態(tài)度好，參與閱讀很自覺，但閱讀理解能力稍顯薄弱，這兩類學(xué)生都屬于通過師生共同努力，閱讀水平能大幅提高的“潛力股”；C 層學(xué)生大多是英語基礎(chǔ)不牢，詞匯量比較匱乏，閱讀理解吃力，抑或?qū)τ⒄Z閱讀存在畏難、抵觸等情緒的學(xué)生。教師在分層之后，還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的細(xì)節(jié)情況，對(duì)他們進(jìn)行特別備注，比如性格特點(diǎn)、能力優(yōu)勢(shì)、喜愛的語篇類型等，使學(xué)生的分層信息得到進(jìn)一步完善，從而落實(shí)分層教學(xué)的先決條件［2］。

（二）合理選擇文本，實(shí)施閱讀材料分層

制訂適宜的閱讀目標(biāo)，是在中學(xué)英語閱讀中運(yùn)用分層教學(xué)的第二個(gè)步驟，以往教師在制訂閱讀目標(biāo)時(shí)，通常是預(yù)設(shè)學(xué)生要通過閱讀掌握多少詞匯和句型，這些都過于籠統(tǒng)，難以真正契合各層學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。差異化的閱讀目標(biāo)應(yīng)該具體到閱讀材料上，各層學(xué)生的閱讀能力和需求各不相同，那么在閱讀材料上作出區(qū)分，無疑是體現(xiàn)目標(biāo)差異的最直接辦法。因此，在中學(xué)英語閱讀中融入分層教學(xué)時(shí)，教師必須合理選擇文本，以適應(yīng)不同層次為宗旨，對(duì)英語閱讀材料進(jìn)行分層，力求每層學(xué)生都能得到適合自己的閱讀文本，產(chǎn)生自主閱讀的積極性。在閱讀文本的具體選擇上，教師應(yīng)該考慮如何讓A 層學(xué)生能拔高，B 層學(xué)生有發(fā)展，C 層學(xué)生吃得消，可以從閱讀量、閱讀難度、閱讀類型幾方面入手選擇閱讀材料，既要扎根于教材，又要著眼于課外，拿A 層學(xué)生來說，僅僅閱讀教材語篇，很難滿足他們語言知識(shí)、閱讀視野的拓展需求，教師可以根據(jù)教材中文本的話題和內(nèi)容，在《新概念英語》《英語沙龍》等報(bào)刊中優(yōu)選一些補(bǔ)充性的材料，與教材語篇組合到一起，供A 層學(xué)生提前閱讀和學(xué)習(xí)，以此擴(kuò)大他們的知識(shí)面；針對(duì)B 層學(xué)生的閱讀材料選擇，在數(shù)量和難度上都要適中，如果量太大、難度太高，容易使學(xué)生失去閱讀信心，除了教材課文之外，教師可以在緊跟教材的《仁愛閱讀訓(xùn)練》《基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)》等資料中，選擇一些精美的英語短文，作為學(xué)生的補(bǔ)充閱讀材料，如果教材文本的篇幅較長，教師也可以不為B 層學(xué)生額外添加閱讀材料；C 層學(xué)生的英語閱讀目標(biāo)，應(yīng)注重興趣激發(fā)和基礎(chǔ)鞏固，教師應(yīng)該側(cè)重于選擇富有趣味性的閱讀材料，比如聯(lián)系教材文本中的核心詞匯和句型，從課外搜集一些英語歌謠、繪本故事等，讓C 層學(xué)生按照自身喜好和閱讀進(jìn)度進(jìn)行選擇性閱讀，不做硬性要求，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語閱讀材料的合理選擇和分層［3］。

（三）堅(jiān)持因材施教，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)分層

在中學(xué)英語閱讀中，教師發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用至關(guān)重要，指導(dǎo)講究科學(xué)的方式和方法，如果教師對(duì)所有學(xué)生采取同樣的指導(dǎo)模式，很難契合各層學(xué)生的實(shí)際情況，A 層學(xué)生可能會(huì)由于指導(dǎo)過度，失去了自主思考和探索的空間，C 層學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橹笇?dǎo)不到位，出現(xiàn)對(duì)語篇理解不透徹的情況，這些都會(huì)削弱英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為此，在中學(xué)英語閱讀中運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持因材施教原則，根據(jù)每層學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力，加強(qiáng)實(shí)施閱讀指導(dǎo)分層，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，使輔導(dǎo)變得更加精準(zhǔn)、高效［4］。A、B 兩層學(xué)生往往具備一定的詞匯量和閱讀解析能力，教師應(yīng)該避免灌輸式的講解，而是盡量采用點(diǎn)撥、啟發(fā)式的指導(dǎo)策略，把獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，比如當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到陌生的詞匯和句式，對(duì)其含義產(chǎn)生困惑時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文和全文語境，嘗試猜測(cè)，隨后再揭曉正確答案，讓學(xué)生自主去驗(yàn)證，以鍛煉學(xué)生的語篇理解和猜詞能力。針對(duì)C 層學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)一個(gè)“細(xì)”字，包括細(xì)心和細(xì)致兩方面，教師應(yīng)該給予C 層學(xué)生更多的耐心，鼓勵(lì)他們勇敢質(zhì)疑。教師一方面要耐心詳細(xì)地解答學(xué)生的問題，另一方面要注重閱讀方法的傳授，對(duì)于大部分C 層學(xué)生來說，詞匯是閱讀學(xué)習(xí)中的一大難關(guān)，教師可以指導(dǎo)他們分析詞匯的基本含義、語境含義和引申含義，以及運(yùn)用聯(lián)想法記憶詞匯等，使學(xué)生切實(shí)掌握詞匯的含義。這樣通過分層指導(dǎo)，每層學(xué)生都能在閱讀中學(xué)有所獲，切實(shí)提升閱讀素養(yǎng)。

（四）開展合作閱讀，促進(jìn)學(xué)生差異互補(bǔ)

在中學(xué)英語閱讀中，各層學(xué)生是各有所長的，尤其是A層學(xué)生，他們的思維方式、閱讀方法具有非常高的借鑒價(jià)值。分層與合作看似兩個(gè)不同的概念，但是從隱性層面來說，二者存在著相輔相成的關(guān)系，在分層的基礎(chǔ)上發(fā)展合作，能夠取得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。因此，在中學(xué)英語閱讀中實(shí)際運(yùn)用分層教學(xué)，教師應(yīng)該打破三層學(xué)生之間的結(jié)構(gòu)壁壘，大力開展合作閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生差異互補(bǔ)，從而“長其善救其失”，達(dá)到全體學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)。教師可以根據(jù)分層名單，以及英語閱讀活動(dòng)的開展需求，把學(xué)生分成若干小組，合理地調(diào)配A、B、C 三層學(xué)生在各組中的分布比例［5］。教師應(yīng)該從英語文本的主題和內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)具有思辨性、探究性、開放性的閱讀任務(wù)，讓各組開展合作閱讀活動(dòng)，比如把一篇課文按照小組人數(shù)拆分成相應(yīng)的片段，每個(gè)成員負(fù)責(zé)閱讀其中一個(gè)片段，A、B 兩層學(xué)生可以閱讀生詞量大、句子難度高的片段，C 層學(xué)生閱讀難度較低的片段，分別閱讀完畢之后，各組學(xué)生把閱讀結(jié)果匯集到一起，進(jìn)行細(xì)節(jié)理解和深入研討，在此過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)每組中的A 層學(xué)生發(fā)揚(yáng)“領(lǐng)頭羊”精神，解答同伴在閱讀中遇到的疑難問題，帶領(lǐng)他們總結(jié)每個(gè)文本片段的內(nèi)容，再對(duì)全文進(jìn)行梳理，歸納總結(jié)要點(diǎn)詞匯和語法，增進(jìn)各層學(xué)生的閱讀互動(dòng)，培養(yǎng)他們?nèi)￠L補(bǔ)短、合作探究的意識(shí)，從而改善英語學(xué)情兩極分化的局面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的創(chuàng)新運(yùn)用。

（五）設(shè)計(jì)梯度訓(xùn)練，分層檢測(cè)閱讀成果

訓(xùn)練是中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，主要考查學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)技能的掌握情況。對(duì)于不同層次的學(xué)生來說，在閱讀教學(xué)之初，教師對(duì)他們?cè)O(shè)立的達(dá)標(biāo)要求是不同的，假如最后采用統(tǒng)一的訓(xùn)練形式，部分學(xué)生是無法順利通過訓(xùn)練的。為此，在分層教學(xué)背景下，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀目標(biāo)和教學(xué)過程的分層情況，結(jié)合閱讀文本的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有梯度的訓(xùn)練題目或教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀成果實(shí)施分層檢測(cè)，從而提高英語閱讀的整體成效，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的全過程應(yīng)用。針對(duì)A、B兩層學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練，教師應(yīng)該注重拓展和遷移，包括從閱讀遷移到口語交際、寫作等實(shí)踐運(yùn)用，教師可以鼓勵(lì)這兩層學(xué)生，運(yùn)用在閱讀中獲取的語言知識(shí)，合作設(shè)計(jì)情景對(duì)話，可以用交際表演的形式呈現(xiàn)，也可以采用閱讀小練筆的訓(xùn)練，比如仿寫、續(xù)寫、改寫等，這樣既考查了學(xué)生的閱讀理解效果，也使他們將閱讀知識(shí)熟練地應(yīng)用到實(shí)踐中。針對(duì)C 層學(xué)生，以鞏固為主要訓(xùn)練方向，教師可以結(jié)合文本中的詞匯和句法知識(shí)，設(shè)計(jì)選擇、填空、句子排序、完形填空、詞語和圖片連線等訓(xùn)練題，讓該層學(xué)生自主練習(xí)、核對(duì)答案，檢測(cè)無誤后，C 層學(xué)生也可以加入A、B 層學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)中，從而構(gòu)建完整的分層教學(xué)模式［6］。

總而言之，在中學(xué)英語閱讀中運(yùn)用分層教學(xué)，能夠滿足不同層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，提高全體學(xué)生對(duì)英語閱讀活動(dòng)的參與度，增強(qiáng)教學(xué)的整體質(zhì)量。教師應(yīng)該落實(shí)學(xué)情調(diào)查，對(duì)學(xué)生的閱讀能力水平進(jìn)行綜合分析，做好學(xué)生的分層工作，合理選擇文本，實(shí)施閱讀材料分層，在教學(xué)中堅(jiān)持因材施教，采取分層指導(dǎo)的手段，開展合作閱讀活動(dòng)，促進(jìn)各層學(xué)生互動(dòng)閱讀、互補(bǔ)差異，設(shè)計(jì)梯度訓(xùn)練，分層檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的高效運(yùn)用。