如何在中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

徐天林

（甘肅省武威第三中學(xué)，甘肅武威 733000）

英語新課標(biāo)中明確提出，中學(xué)英語教學(xué)要幫助學(xué)生了解中西方文化差異，提高學(xué)生的跨文化意識。在這一思想指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，成為新時期主要的教學(xué)改革任務(wù)。教師應(yīng)該明確跨文化交際對學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展的重要作用，依托英語閱讀和口語訓(xùn)練等平臺，采取多樣化的教學(xué)手段，向?qū)W生滲透文化知識，帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中流暢地進(jìn)行跨文化交流和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生探究語言背后的文化背景，從而為跨文化交際能力的培養(yǎng)提質(zhì)增效。

一、跨文化交際能力的簡述

英語教學(xué)中的跨文化交際（intercultural communication），主要指具有不同文化背景的人之間所發(fā)生的交際活動，由于不同國家和民族所處的社會環(huán)境的差異，人們在語言習(xí)慣、社會文化、風(fēng)土人情、思維方式等方面也是不盡相同的?？缥幕浑H能力是個體所具有的內(nèi)在能力，概括來說就是在不同的文化背景下，運用口語、書面語、體態(tài)語、面部表情等語言手段，處理交際中產(chǎn)生的一系列問題，包括文化理解、文化陌生感等，以達(dá)到溝通信息和情感的作用，使交際變得更加有效。

二、中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的益處

（一）有益于避免學(xué)生陷入語用誤區(qū)

傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)中，教師側(cè)重于進(jìn)行大量的語言輸入，比較關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，至于語言背后的文化知識，卻受到不同程度的忽視，導(dǎo)致學(xué)生在交際過程中經(jīng)常出現(xiàn)語用錯誤，制約了學(xué)生交際質(zhì)量的提升。語言和文化是一個有機(jī)的整體，漢英兩種語言，受文化因素的影響，在詞匯、句法等方面是存在一定區(qū)別的，如果學(xué)生缺乏相關(guān)的文化認(rèn)知，那么在交流和表達(dá)中就會錯誤頻發(fā)。在中學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，能夠避免學(xué)生陷入語用誤區(qū)，因此教師在講解詞匯和句法時，可以配合滲透相關(guān)的文化知識，引導(dǎo)學(xué)生了解漢、英兩種語言在表達(dá)習(xí)慣上的不同，減少母語作用的影響，幫助學(xué)生掌握英語單詞、句式的內(nèi)涵和使用方式，避免學(xué)生把兩種語言混淆，甚至誤將漢語的使用情況帶入相應(yīng)的跨文化交際情境之中，使學(xué)生順利走出語用誤區(qū)，更加準(zhǔn)確地理解和運用英語知識。

（二）有益于促進(jìn)學(xué)生積累國際文化

語言并非一個封閉的系統(tǒng)，不同國家的語言表現(xiàn)形式，總是會受到各種社會文化因素的影響和制約，包括語音、語匯、語法等，都與文化存在錯綜復(fù)雜的關(guān)系，所以語言是文化的一部分，學(xué)生想要學(xué)好英語，加強積累國際文化是非常有必要的?？缥幕浑H不單單是語言形式的溝通，更是不同文化之間的理解和交流，當(dāng)英語文化信息被解釋和傳遞時，跨文化交際就發(fā)生了，學(xué)生掌握足夠的國際文化知識，是提高對文化異同敏感性和鑒別能力的前提，也是有效交際的必要保障。在中學(xué)英語教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，能夠促進(jìn)學(xué)生積累國際文化，對此教師可以開發(fā)與課文有關(guān)的國外文化資源，著眼于中西方文化的多元性，有意識地實施跨文化教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生對國外文化的接觸面，使其擁有充足的文化儲備，去適應(yīng)不同的交際環(huán)境，理解和包容多元文化，從而增強學(xué)生的文化素養(yǎng)，達(dá)成交際目的。

（三）有益于學(xué)生理解中西思維差異

跨文化交際涉及語言、修辭、社會、心理等方面的因素，是一個充滿創(chuàng)造性的思維過程，文化背景的不同常常引起思維方式的不同，中國受到儒家思想的影響，在思維方式上比較偏向整體思維和形象思維，在交際表達(dá)中呈現(xiàn)出含蓄、內(nèi)斂的特點，而西方國家在思維方式上更傾向于抽象思維和個人思維，在交際中更直接，勇于表現(xiàn)個性，如果學(xué)生用同一套思維模式進(jìn)行交際，勢必會遇到各種文化沖突，被誤解成不禮貌或不友好?；诖?，在中學(xué)英語教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，是幫助學(xué)生理解中西方思維差異的主要途徑。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合中西方不同的語言表達(dá)例子，帶領(lǐng)學(xué)生分析、探究思維方式的區(qū)別，使學(xué)生體會漢語言文化背景下的思維習(xí)慣，是以“你”為中心，而西方文化視域下的慣用思維，是以“我”為中心，引導(dǎo)學(xué)生在交際中遇到文化沖突時，從思維異同的角度去接納和寬容，進(jìn)行靈活地應(yīng)變和處理，從而提升學(xué)生的跨文化交際技巧［1］。

三、在中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的策略

（一）基于英語閱讀教學(xué)，滲透跨文化交際知識

學(xué)生對國際文化的了解程度，直接決定著跨文化交際能力的養(yǎng)成效果。英語閱讀是學(xué)生獲取語言知識的重要渠道，同時閱讀文本中也蘊藏著豐富的國際文化資源，教師恰當(dāng)?shù)貙@些內(nèi)容予以利用，能夠幫助學(xué)生建立語言知識和文化背景之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識到語言背后的文化的多元性。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該基于閱讀課程，以語篇中的詞、句、表達(dá)方式等作為線索，向?qū)W生滲透和補充跨文化交際知識，使其感知到英語的文化內(nèi)涵和外延，從而奠定跨文化交際能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)。

1.基于閱讀中的詞匯進(jìn)行滲透。詞匯學(xué)習(xí)是英語閱讀中的重要內(nèi)容，在不同文化視角下，部分單詞的象征意義是不同的，而學(xué)生理解和記憶單詞的習(xí)慣，通常是把每個單詞都和漢語詞匯聯(lián)系在一起，以至于經(jīng)常忽視單詞的文化含義。在閱讀教學(xué)中，教師必須重點挖掘英語詞匯的文化內(nèi)涵，對它們進(jìn)行歸納、整理，除了要向?qū)W生講解詞匯的基本含義，還要介紹特殊的文化意義，比如“dragon”這個詞匯，龍在漢文化中象征著吉祥和力量，而在西方文化下，常被視作邪惡的象征，學(xué)習(xí)此類詞匯，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生跳出語意層面，嘗試從跨文化的角度加以揣度，使其掌握閱讀詞匯的多元文化含義，達(dá)到跨文化交際知識的有效滲透［2］。

2.基于閱讀中的句法進(jìn)行滲透。閱讀文本中的句法，在特定的場合和文化語境下，也有著不同的表意作用，教師在滲透跨文化交際知識時，應(yīng)該結(jié)合語篇全文，向?qū)W生講解句法在特定場合下的特殊含義，以及不同的使用場合。在句法練習(xí)中，教師要重點關(guān)注和糾正學(xué)生套用母語表達(dá)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象，包括稱呼語、寒暄語、介紹語等，很多完整句都需要在特定場合下才能使用，教師必須提醒學(xué)生特別留意，避免濫用完整句，以至于造成跨文化交流的失?。?］。

3.基于閱讀中的表達(dá)方式進(jìn)行滲透。從英語文本的表達(dá)方式來看，其中也存在許多隱性的跨文化知識，比如英語短文的行文規(guī)律，通常是開門見山，直接切入正題，很少有思想或情感上的鋪墊，教師應(yīng)該根據(jù)此類文本的表達(dá)方式，向?qū)W生滲透西方國家人士在交談過程中，傾向于干脆、利落的表達(dá)特點，如果交流時鋪墊太多，可能會使對方感到不知所云、缺乏誠意等，這樣就可以發(fā)揮英語閱讀的跨文化教育價值，全方位擴(kuò)展學(xué)生的國際文化儲備。

（二）采用對比教學(xué)手段，提升跨文化交際意識

在中學(xué)英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力，關(guān)鍵是要使學(xué)生了解文化差異，并在交流和表達(dá)中有意識地規(guī)避和解決文化沖突。要想達(dá)成這個目標(biāo)，依靠英語教師單方面的講解是不夠的，還需要學(xué)生自主進(jìn)行比較和理解。對比是增強學(xué)生跨文化交際能力的重要手段，通過對不同語言進(jìn)行有效對比，學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識到母語和英語之間的文化異同之處，從而把握其他國家的文化的特殊性，起到增進(jìn)認(rèn)知、加深印象等作用。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)采用對比教學(xué)手段，開發(fā)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，使?jié)h英兩種語言背后的文化形成鮮明對比，從而提升學(xué)生的跨文化交際意識，使其自覺在交際中遵守各種文化規(guī)約。

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該以教材語篇為依托，提煉一些能夠反映中西方文化差異的典型例子，包括打招呼、告別、做客、謙虛、道歉、表示關(guān)心等，做好對比素材的準(zhǔn)備工作。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化差異的比較時，教師應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，采用問題導(dǎo)學(xué)的方式，根據(jù)準(zhǔn)備好的例子，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗，通過合作討論列舉更多的跨文化例子，辨別和分析其中存在的文化異同。如教師可以詢問學(xué)生平時交際中是如何表示關(guān)心的，學(xué)生可能會反饋問年齡、收入、身體狀況等，教師適時講解，以上這些在英語文化中都屬于隱私的范疇，然后引導(dǎo)學(xué)生深入對比文化差異，使其體會到很多在國內(nèi)可以隨意交談的話題，在英語文化背景下是需要極力避免的。除此之外，在文化比較的過程中，教師還應(yīng)該針對學(xué)生分析得出的差異結(jié)論，引導(dǎo)他們作出恰當(dāng)、得體的回應(yīng)，如面對他人的夸獎，中國人經(jīng)常通過自我否定的表達(dá)來表示謙虛，西方人則會欣然接受他人的夸獎，教師可以啟發(fā)學(xué)生圍繞著這一區(qū)別，合作探究適宜的答語，從而將跨文化交際意識遷移到語言表達(dá)上，使學(xué)生做到語言和文化并重［4］。

（三）加強口語交際訓(xùn)練，鍛煉跨文化交際能力

在中學(xué)英語教學(xué)中培育學(xué)生的跨文化交際能力，理解語言和文化的差異只是基礎(chǔ)條件，從理解到熟練運用，還需要經(jīng)歷一個實踐的過程。有效的跨文化交際，絕非扎實掌握口語知識那么簡單，還涉及交際中的語態(tài)、體態(tài)、心理素質(zhì)等，學(xué)生雖然具備相關(guān)認(rèn)知，但如果在實踐中無法靈活應(yīng)用，就會造成“啞巴英語”的不良現(xiàn)象。因此，把文化理解呈現(xiàn)在語言實踐中，進(jìn)行反復(fù)操練是必不可少的，教師應(yīng)該加強口語交際訓(xùn)練，給學(xué)生提供運用、表現(xiàn)跨文化知識的機(jī)會，使其在實踐中克服語用失誤，從而鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力。

在口語交際訓(xùn)練中，教師需根據(jù)教材內(nèi)容，采用實物道具、多媒體材料等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃郁的文化語境，使學(xué)生更好地沉浸到特定的文化背景中，為其用英語進(jìn)行流暢交流掃清障礙。結(jié)合具體的交際話題，教師可以組織學(xué)生分成若干小組，開展對話創(chuàng)造、情景劇表演、角色扮演等交際活動。在交際過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把語言、運用、文化結(jié)合起來加以思考，站在文化場景之下，分析對方的表達(dá)風(fēng)格和意向，恰當(dāng)?shù)亟M織口語加以回應(yīng)。教師還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)、組際之間，相互糾正不符合英語文化內(nèi)涵的語用失誤，從而逐步提高學(xué)生的跨文化交際技巧。除此之外，在口語實踐中，中西方交際的體態(tài)文化也存在區(qū)別，西方人的體態(tài)語言十分豐富，大部分學(xué)生都意識不到這一點，交流時無論是身姿還是表情，往往都一板一眼，稍顯僵硬，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表述內(nèi)容，適度融入擁抱、握手等姿勢，這樣既能對口語起到補充的作用，也能使學(xué)生自如地運用西方的體態(tài)語，從而促進(jìn)跨文化交際能力的顯著提高［5］。

（四）開發(fā)課外輔助資源，拓展跨文化交際視野

新課改背景下，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強學(xué)生對國際文化的吸納，雖然教材中的文化資源非常優(yōu)質(zhì)，但是數(shù)量和類型有限，很難滿足學(xué)生的跨文化交際需求。因此，教師應(yīng)該把目光著眼到課外，根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的實際能力，精心開發(fā)和遴選多樣化的課外輔助資源，拓展學(xué)生的跨文化交際視野，使其潛移默化地形成自主辨別文化差異的能力。

在具體操作上，教師應(yīng)該以文化積累為重點，綜合考慮學(xué)生的語言基礎(chǔ)和興趣愛好，廣泛收集含有國際文化背景信息的資源，比方說跨文化題材的英文原版電影，英語新聞和歌曲，英語國家的典故和傳說故事，西方著名文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家的經(jīng)歷和成就故事等等，利用這些資源和素材，實施英語補充性閱讀、聽力訓(xùn)練、口譯訓(xùn)練、交際訓(xùn)練等活動，使跨文化教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富、鮮活。在實際學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和積累以上資源中蘊藏的英語習(xí)語和成語，理解它們的文化內(nèi)涵，并嘗試將這些語言融入口語表達(dá)、書面表達(dá)，以及實踐性的交際練習(xí)中，這樣就能突破教材的局限性，使學(xué)生的跨文化知識儲備越來越龐大，從而增強學(xué)生辨別文化差異的敏銳性，實現(xiàn)高效的跨文化交際［6］。

四、結(jié)語

在中學(xué)英語教學(xué)中培育學(xué)生的跨文化交際能力，不僅有助于避免學(xué)生陷入語用誤區(qū)，也能促進(jìn)他們積累國際文化，理解中西方思維差異。教師應(yīng)該基于英語閱讀教學(xué)，滲透跨文化交際知識，采用對比教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生鑒別文化差異，加強口語交際訓(xùn)練，驅(qū)動學(xué)生從文化理解走向?qū)嵺`運用，廣泛引入課外輔助資源，拓寬學(xué)生的文化視野，從而增強跨文化交際能力的培養(yǎng)效度，提升英語教學(xué)水平。