中學(xué)政治大單元教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的策略

楊 軍

（甘肅省民樂縣第一中學(xué)，甘肅民樂 734500）

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，中學(xué)政治核心素養(yǎng)主要包括政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與四大維度，以往以章節(jié)為基礎(chǔ)的碎片化教學(xué)模式，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作用相對分散，引入大單元教學(xué)，能夠重構(gòu)符合政治教改實際的新知識系統(tǒng)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊，有利于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)該把握中學(xué)政治大單元教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要點，根據(jù)課程標準和實際學(xué)情，以更廣的視野、更高的層次，對大單元教學(xué)計劃進行統(tǒng)籌設(shè)計，從而全方位提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、中學(xué)政治大單元教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要點

（一）政治認同

政治認同是政治核心素養(yǎng)的最主要內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的政治認同素養(yǎng)，不僅是政治大單元教學(xué)最根本的任務(wù)，也是其他素養(yǎng)的內(nèi)在靈魂和共同標識。政治認同還可以細化為政治方向、價值取向、家國情懷三要素，簡而言之，就是對社會制度和意識形態(tài)的認可和贊同，支持和擁護我國的基本治國方針，增強對國家的真摯情感和理性認同。在依托政治大單元教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該把握政治認同素養(yǎng)的培養(yǎng)要點，深入挖掘課程和教材資源，把生活化、具有說服力的真實事例納入大單元教學(xué)方案，生動地向?qū)W生展示中國特色社會主義的巨大成就，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事例資料，客觀、全面地理解和看待政治問題，作出正確的政治判斷，自覺擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅持黨的基本路線，踐行社會主義核心價值觀，立志做優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人，從而凸顯政治大單元教學(xué)對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實際作用［1］。

（二）理性精神

理性精神是政治核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，包括求真務(wù)實、堅持真理、尊重規(guī)律、實事求是的思想，以及理智、自主、反思等思維品質(zhì)和行為特征，主要指學(xué)生能夠堅持馬克思主義世界觀和方法論，針對關(guān)于個人成長、社會進步、國家發(fā)展和人類文明等方面的問題，做出正確、理性的價值判斷和行為選擇。在中學(xué)政治大單元教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，能夠提高分析和解決問題的能力，基于此，教師應(yīng)該聚焦理性精神的培養(yǎng)要點來制訂大單元教學(xué)計劃，根據(jù)單元課程內(nèi)容采用議題式教學(xué)方法，挖掘和設(shè)計經(jīng)濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)中的議題，帶領(lǐng)學(xué)生運用馬克思主義哲學(xué)的觀點和方法，開展多樣化的思考和研討活動，通過觀察事物、分析問題和解決矛盾，對議題所涉及的事件和現(xiàn)象，進行理性解釋、判斷和選擇。教師在開展教學(xué)指導(dǎo)時不能只是簡單說教，而是要結(jié)合課題和具體事例，點撥學(xué)生由淺入深、由點入面地分析，從而強化學(xué)生對馬克思哲學(xué)原理的應(yīng)用能力，提升政治大單元教學(xué)的實效性。

（三）法治意識

法治意識是政治核心素養(yǎng)的要素之一，主要包括學(xué)生對法律的認可、崇尚與遵從意識，以及法律至上、法律權(quán)威、法律面前人人平等的觀念，使學(xué)生養(yǎng)成守法用法的思想和行為，明確行使權(quán)利與履行義務(wù)的關(guān)系，逐步形成依法維權(quán)、履行法定義務(wù)的習(xí)慣。中學(xué)政治大單元教學(xué)中對學(xué)生法治意識的培養(yǎng)，是發(fā)展學(xué)生其他素養(yǎng)的必要前提，同時也關(guān)系到法治建設(shè)。教師在設(shè)計大單元教學(xué)方案時，必須立足法治意識的培養(yǎng)要點，加強社會主義法律法規(guī)的教育，結(jié)合單元課程內(nèi)容，應(yīng)用具有警示意義和時代特征的法治案例，引導(dǎo)學(xué)生通過案例研究，理解法律法規(guī)，提升明辨是非的能力以及維護公平正義的意識。這部分的教學(xué)方式仍然以學(xué)生的自主分析為主，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的逆反心理和模仿意識，適時修正學(xué)生的認知偏差，避免學(xué)生誤入歧途。同時，教師要向?qū)W生傳授運用法律武器保護自身權(quán)益的意識和方法，使其成長為社會主義法治的忠實崇尚者和堅定捍衛(wèi)者，從而實現(xiàn)政治大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)的銜接。

（四）公共參與

公共參與在政治核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要地位，主要指參與社會公共事務(wù)和國家治理、擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任、維護公共利益、履行公共精神的意愿和能力，概括來說，包括主人翁意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有序參與三個方面。中學(xué)政治大單元課程涉及政治、經(jīng)濟、文化和哲學(xué)等內(nèi)容，公共參與不僅是其他素養(yǎng)具體的行為表現(xiàn)，也是學(xué)生未來走向社會的能力品格基礎(chǔ)，教師應(yīng)該抓住公共參與素養(yǎng)的培育要點，在大單元教學(xué)計劃階段，深化以學(xué)生為主體、以自身為主導(dǎo)的理念，設(shè)計豐富多彩的課堂探究活動，驅(qū)動學(xué)生積極參與課堂，同時引入反映社會公共生活的學(xué)習(xí)資料，拉近學(xué)生與公共生活的距離，使學(xué)生通過合作探索和辨析養(yǎng)成集體主義精神，增強為人民服務(wù)和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感，懂得積極行使人民當(dāng)家做主的政治權(quán)利等。對公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)，單憑課堂教學(xué)存在一定的局限性，教師還應(yīng)該增設(shè)實踐性的學(xué)習(xí)活動，強化學(xué)生的公共參與能力，從而構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的中學(xué)政治大單元教學(xué)體系。

二、中學(xué)政治大單元教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的策略

（一）做好大單元備課，奠定核心素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)

要想借助中學(xué)政治大單元教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師做好大單元備課至關(guān)重要。政治核心素養(yǎng)是一個整體，四個素質(zhì)維度之間存在著密切的聯(lián)系，而大單元教學(xué)與傳統(tǒng)單篇教學(xué)最大的區(qū)別，就是具有課程內(nèi)容系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的特點。在實施政治大單元備課工作時，教師應(yīng)該從“大處”著眼，把單元課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)，放在一個整體的框架中進行解讀，結(jié)合實際學(xué)情，跳出章節(jié)教學(xué)的束縛，構(gòu)建系統(tǒng)的授課內(nèi)容，重點突出核心素養(yǎng)教育，從而實現(xiàn)大單元課程的整合、遷移和貫通，破除學(xué)科知識碎片化的弊端，奠定學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)。

1.備教材，確定大單元教學(xué)主題。教材是開展教學(xué)的主要依據(jù)，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，要基于對教材內(nèi)容的挖掘與整合，如此才能形成符合學(xué)生發(fā)展需求的主題。在備教材階段，教師應(yīng)該對大單元教材內(nèi)容進行整體梳理，分析教材中知識、技能、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)目標，明確每部分所對應(yīng)的核心素養(yǎng)，理順整個學(xué)期大單元之間的內(nèi)在邏輯，確定每個大單元的教學(xué)主題，根據(jù)單元教材的內(nèi)容和特性，抓住大概念、大問題、大任務(wù)，對教學(xué)主題進行命名，同時設(shè)置大單元主題的教學(xué)課時，在教學(xué)計劃中，詳細規(guī)劃每個大單元主要培養(yǎng)的政治核心素養(yǎng)，及其標準和要求，從而確保政治教材、大單元主題與核心素養(yǎng)的充分銜接［2］。

2.備學(xué)情，確定大單元教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是政治大單元教學(xué)中的主體，所有教學(xué)策劃都需要以實際學(xué)情為基準，明確學(xué)情，是科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容、提升核心素養(yǎng)發(fā)展效率的前提條件。在備學(xué)情時，教師應(yīng)該通過課堂觀察和溝通交流等渠道，全面了解學(xué)生政治核心素養(yǎng)的構(gòu)建情況，已有的知識儲備、學(xué)習(xí)能力，以及生活實際和興趣愿望等，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，同時根據(jù)先前確定的大單元教學(xué)主題，以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)育需求，對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)取舍，合理調(diào)整課時順序，比方說把集中培養(yǎng)某一項素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容整合到一起，從而保障政治大單元教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)情、核心素養(yǎng)發(fā)展的一致性［3］。

（二）實施案例教學(xué)法，優(yōu)化核心素養(yǎng)的認知條件

中學(xué)政治大單元課程的知識點非常龐雜，且跨度大，具有較強的理論性和抽象性，學(xué)生理解起來比較吃力，通過大單元教學(xué)引領(lǐng)核心素養(yǎng)的發(fā)展，增進學(xué)生的理論認知是第一位的。案例是政治教學(xué)中的常用材料，能夠使抽象枯燥的理論知識變得淺顯易懂，四項核心素養(yǎng)的鍛煉和提高離不開案例的支持。為此，在政治大單元教學(xué)中，教師要把大單元的理論知識和實際生活聯(lián)系起來，遴選優(yōu)質(zhì)案例，加強實施案例教學(xué)法，從而優(yōu)化核心素養(yǎng)的認知條件。

首先，從案例的遴選來說，教師一方面要緊扣政治大單元的主題，另一方面要對標核心素養(yǎng)，案例內(nèi)容必須體現(xiàn)政治認同、理性精神、法治觀念、公共參與，教師應(yīng)該堅持以正面教育為主、反面教育為輔的原則，在報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)新媒體等平臺收集與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的時事政治、社會熱點、民生新聞、網(wǎng)絡(luò)輿情等，整理成符合大單元教學(xué)需要的案例素材，在這一步，教師應(yīng)該多準備正面案例，少用、慎用反面案例，學(xué)生判斷是非的能力尚未完善，過多的反面案例容易給他們造成消極影響，比如針對政治認同的培養(yǎng)，教師可以優(yōu)選弘揚主旋律和社會正能量的案例，促使學(xué)生樹立政治信仰，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)。再者，從案例教學(xué)的課堂實施來說，教師應(yīng)該善于用案例構(gòu)建情境課堂，以多媒體方式呈現(xiàn)案例，組織學(xué)生結(jié)合案例，對大單元課程的理論知識展開合作自學(xué)，通過思考和討論，挖掘案例所反映的政治思想，帶著這些感悟去認識、解讀課本內(nèi)容，從而實現(xiàn)知識從抽象到具體的轉(zhuǎn)變，推動政治理論認知與核心素養(yǎng)的發(fā)展［4］。

（三）開展任務(wù)型探究，創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

依托政治大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其宗旨是讓學(xué)生綜合運用課程中的知識與技能、思想與方法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等過程，逐步形成正確的價值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師必須改變以往灌輸、堆砌、說教式的教學(xué)手段，立足系統(tǒng)化、條理化的單元知識整合，開展豐富多彩的任務(wù)型探究活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

1.開展議題式任務(wù)探究。教師應(yīng)該結(jié)合大單元主題，在提供案例的基礎(chǔ)上擬設(shè)具有思辨性、爭議性的議題，組織學(xué)生以小組為單位，開展組內(nèi)討論、集體辯論等形式的任務(wù)活動，在探究過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運用大單元課程知識和馬克思主義哲學(xué)原理，聯(lián)系社會生活，對議題進行多角度的思考和剖析，鼓勵學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個性化觀點，并就不同觀點展開進一步研討，甚至是爭論，直到得出結(jié)論，圓滿地解決議題矛盾，從而達到以“例”析“理”、用“理”解“疑”的目的，引領(lǐng)學(xué)生政治探究和理性精神的發(fā)展［5］。

2.開展扮演式任務(wù)探究。學(xué)生政治核心素養(yǎng)的形成，必須基于真實、有趣的課堂情境，角色扮演是情境創(chuàng)設(shè)的一種，能夠很好地引發(fā)學(xué)生的共鳴，教師應(yīng)該根據(jù)大單元課程的具體板塊，設(shè)計扮演式的任務(wù)活動，比如教師可以利用法治新聞、法庭實錄等資料，組織學(xué)生開展情景再現(xiàn)、模擬法庭等扮演活動，通過精彩的互動和演繹，深化學(xué)生對大單元法律法規(guī)知識的理解，從而形成良好的法治意識素養(yǎng)。

（四）開展社會性實踐，拓寬核心素養(yǎng)的發(fā)展空間

中學(xué)政治大單元課程的知識系統(tǒng)非常龐大，涉及日常生活和社會生活的各個層面，要想引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展，不僅要使其對理論知識內(nèi)化于心，還要使其達到知、情、意、行的統(tǒng)一，這就意味著大單元教學(xué)要從課堂走向生活。教師應(yīng)該根據(jù)課程目標與核心素養(yǎng)的發(fā)展要點，開展社會性實踐活動，使學(xué)生在實踐中感悟知識、歷練能力，從而拓寬核心素養(yǎng)的發(fā)展空間。

適用于政治大單元教學(xué)的社會性實踐活動，主要包括專題訪談、社會調(diào)查、志愿者服務(wù)等類型，教師應(yīng)該結(jié)合具體的大單元教學(xué)主題和課堂教學(xué)情況，對標公共參與素養(yǎng)的發(fā)展，開發(fā)本土社會資源，以學(xué)生的生活實際為切入點，開展生活調(diào)查、社會調(diào)查、公益服務(wù)等形式的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生用實際行動參與社會公共問題的改進，通過查詢資料、實地調(diào)查、撰寫活動報告等過程，增強學(xué)生關(guān)注和服務(wù)公共事務(wù)的意愿和能力，理解社會矛盾的長期性和現(xiàn)實性，自覺自愿地承擔(dān)社會公共責(zé)任，從而提高政治大單元的實踐教學(xué)力度，助推學(xué)生潛移默化地形成理性精神、公共參與等核心素養(yǎng)［6］。

綜上所述，實施中學(xué)政治大單元教學(xué)，是培育和完善學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，基于大單元教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要點，包括政治認同、理性精神、法治意識以及公共參與四個方面。教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過備教材、備學(xué)情，做好政治大單元的備課工作，實施案例教學(xué)法和探究活動，優(yōu)化學(xué)生核心素養(yǎng)的認知條件和培養(yǎng)方法，通過開展社會實踐活動，使學(xué)生將大單元理論知識內(nèi)化于心、外化于行，從而實現(xiàn)大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)教育的同頻共振。