基于學科大概念的初中語文大單元教學設計探究

胡建華

（甘肅省民勤實驗中學，甘肅民勤 733399）

《普通高中語文課程標準（2022 版）》中明確指出：以學科大概念為核心展開教學能使課程內容結構化，以主題為引領能使課程內容情境化，實現學生學科核心素養的發展。大單元教學中的“大”并不是一個計量單位，它象征著圍繞概念、任務、問題設計而成的單元學習活動，要求教師以教材為載體將課程內容進行跨單元整合，在學科大概念的指引下開展有針對性的課堂活動，為學生語文綜合能力的提升奠定良好基礎。

一、關于語文學科大概念的闡述

學科大概念源自20 世紀30 年代，經過多名學者的持續研究逐漸成為制定課程內容的基本準則［1］。語文學科大概念指該門課程的本質屬性，包括知識內容和思維方式，引導學生搭建完整的學習框架，利用現有的知識儲備解釋新知，在多元化的情境中靈活運用大概念解決實際問題。基于此，語文學科大概念中的“大”是指整體性、遷移性及其深度和廣度，使學生的思維能力得到充分鍛煉，對學科核心素養的提高起到促進作用。例如初中語文教材中常見的科普類作品，其大概念是指總結科普類作品的閱讀經驗，與學生的基礎知識、專業能力、思維品質結合起來，對今后的學習生活產生深遠影響。

二、基于學科大概念的初中語文大單元教學策略

（一）根據課程內容，確定學科概念

在初中語文大單元教學中，教師組織課堂活動之前應先確定學科大概念。不同于其他科目，語文學科具有人文性和綜合性的特點，知識比較零散，加之大概念本身就有一定的抽象性，給語文學科大概念的確定增加了一定難度，導致它的確定過程變得更加復雜。有學者將大概念分成兩類，一種是根據跨學科概括產生的“宏觀概念”，另一種是基于學科特點和既定主題形成的“微觀概念”。從本質上分析，宏觀概念對教學設計而言過于宏大，在大單元教學背景下，教師應從微觀視角出發確定學科大概念，在聚焦單元主題的同時，重點培養學生的思維能力，幫助他們加深對課程內容的理解，從學科內部建立完整的知識體系，這樣的方式更加符合初中生的認知特點，便于學科大概念的確立及單元教學活動的開展。總的來說，教師應對教材內容進行深入研究，結合課程標準中的學習任務群、核心素養以及教材中的閱讀素材、導語、提示等，經過不斷篩選與提煉來確定學科大概念，以確保大單元教學的質量與效率。

在實際教學中，每個單元都有對應的任務群，旨在鍛煉學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，引導他們批判性地分析具體問題，在推理與驗證中實現語文核心素養的提升。眾所周知，語文核心素養包括語言、思維、審美和文化四個方面，在關鍵能力的培養上應設計獨立思考、個性表達、對比分析等多個方面。體現在教學過程中，教師可以將學科大概念確定為思辨性閱讀與理性表達。新課標對文學作品的學習要求是：通過閱讀領悟文章的深層次內涵，從中獲得對人生、社會或自然的有益啟示；品味作品中生動的語言，用自己的話談一談對不同人物和情境的理解，分享獨特的情感體驗。此外，教師在確定學科大概念時還應考慮語文核心素養的其他要素，深入挖掘不同閱讀素材中蘊含的文化知識，根據單元主題引入相關素材，使學生感受到我國傳統文化的魅力，在確定核心概念的同時完成語文核心素養的培養。

（二）明確基本問題，預期學習結果

提問是課堂教學中不可缺少的重要環節，不僅能為學生提供正確的學習思路，還能夠起到活躍班級氣氛的作用，多元化的互動問題對構建高效課堂具有積極影響［2］。在初中語文單元教學中，確定學科大概念后，教師應根據學生的實際情況設計個性化的思考問題。由于每個單元都涵蓋大量的理論知識，且學科大概念比較抽象，學生很難透徹理解課程內容，基本問題的提出能夠突破這一困境，起到“搭建橋梁”的作用。在問題的引導下，學生不僅能夠明確本單元的重難點所在，還能激發自身的好奇心，主動探究新課內容，在新舊知識的遷移中提高學習有效性。需要注意的是，在單元教學中，基本問題的設計應注意以下兩方面：一是要以學科大概念為核心，與本單元重點內容有緊密聯系；二是應對學生的深度學習起到啟發作用，不能用簡答的一兩句話進行回答，也不存在所謂的標準答案，應具有一定的開放性和引導性。

基本問題旨在激發學生的好奇心和求知欲，使他們在思考過程中將之前學過的內容遷移至全新情境，在加強新舊知識的關聯性的同時，加深對本單元重點內容的理解，從而達到理想的學習效果。初中生已經接觸過多種類型的文章，教師在設計思考問題時可以引導他們比較單元內不同文章在中心主旨和表達手法等方面的異同，或是結合生活經驗談一談自己對單元主題的理解。單元內容和學科大概念是問題設計的核心要素，能夠促進學生思維能力和表達能力的提升，使學生在問題的驅動下進行深度思考。明確基本問題后，教師還應預設學生的學習成果，預設他們在課堂中的表現，以此為依據反思教學流程是否存在不足之處，思考他們為什么要學習本單元內容、學習的目標是什么、能否對單元內容形成深刻的理解等，從而完善基本問題的設計。在問題的驅動下，學生能夠準確把握不同作者傳遞的信息，掌握多種論證方式，實現基礎知識和專業技能的同步提升，同時鍛煉思維的批判性和創造性，取得事半功倍的教學效果。教師從學生的視角出發設計課堂活動，不僅有利于單元教學目標的順利實現，還能幫助他們深化對學科大概念的理解，促進學生語文核心素養的發展。

（三）創設主題情境，激發學習動機

情境教學法是一種高效的授課模式，被廣泛運用于各學科、各年級的教學中，其目的在于構建現實生活與課程內容之間的聯系，逐漸拓寬學生的思維意識，在激發學生學習興趣的同時，使他們學會從多個維度分析問題，從而保證單元教學的順利開展［3］。在學科大概念背景下，初中語文教師可以采用創設主題情境的方式，為學生營造良好的學習環境，以此為依據設計單元學習任務，讓學生在深度思考中提高學習效率，對單元主要內容形成全面且深刻的理解。在教學過程中，“情境”指的是課堂內容涉及的“語境”，是為順利開展學習活動而構建的背景條件或氛圍。在學科大概念背景下，初中語文單元教學并不是讓學生機械地學習語言文字，而是將這些內容與他們的生活經驗結合起來，在特定的任務情境下結合多種學習資源自主構建學科大概念。因此，創設主題情境需具備以下兩個特點。

1.整體性。學科大概念是初中語文單元教學的切入點，貫穿于教學各個環節。為了讓學生的思維保持連貫性，教師在創設情境時必須秉持整體性原則。不僅每節課的教學設計要與單元主題情境有關，各節課創設的不同情境之間還要具有一致性。這樣一來，學生在單元學習中便不會出現“脫節”的情況，而是能夠全身心地投入課堂中，積極配合各項活動的開展，在主題情境下高效完成學習任務。與此同時，學生的思維品質也能夠得到充分鍛煉，學生能夠借此學會從整體的角度分析問題，從而保證答案的全面性和準確性，推動語文核心素養的形成與發展。

2.真實性。在學科大概念背景下，初中語文大單元教學設計以學科核心素養為指導思想，教師在創設教學情境時，應將培養學生的語文核心素養為目標，追求真實性。這里的真實性是相對于傳統教學中為了傳授理論知識創設的虛擬情境而言的，強調語文學科與現實生活的關聯性。教師可以引入生活中見到的人、事、景，或熱門話題，給學生營造身臨其境的感覺，使學生在熟悉的氛圍內學習單元知識，這不僅能調動學生的探究熱情，還有利于語文學習效率的提升。

（四）設計活動任務，驅動教學過程

具有完整性和真實性的教學情境為學科大概念背景下的初中語文大單元教學創造了有利條件，而要想保障整體教學質量，離不開活動任務的驅動。語文教學中的“活動”近似于新課標中多次提到的“語文實踐”，是與識字、閱讀、寫作、口語交際等綜合性教學內容息息相關的語言運用實踐，也是學生在課堂中的主要學習任務。從本質上來說，“活動”和“任務”具有一定差別，“活動”是指學習活動，包括“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”，而“任務”則要求學生將以上三項內容加以整合，用于解決單元教學中的各類問題。也就是說，在初中語文大單元教學中，要想順利解決不同類型的問題，教師需要設計具有連貫性的學習任務，這些任務的完成離不開多元化學習活動的支撐。由此可見，學習活動的生成方式如下：學科大概念—子概念—主要問題—任務—活動。教師必須對單元內容有全面了解，根據大綱總結出多個子概念，結合基本學情設計多樣性的思考問題，生成不同難度的學習任務，從而衍生出豐富的學習活動。

基于此，在初中語文單元教學中，教師應根據學習任務設計多種形式的學習活動，突出學生的主體地位，讓各個層次的學生都能在課堂中有所收獲，感受到語文學科的魅力，同時助力學生學科核心素養的培養。教師在開展學習活動時應注意活動必須體現綜合性，初中學生應具備聽、說、讀、寫等多種專業能力，教師在設計學習活動時要考慮到他們的發展需求，讓學生在實踐中提高語文綜合素養。同時，活動內容不能脫離單元文本。要想保證大單元整體教學質量，每一項學習活動都要與課程內容緊密相連，教師要引導學生自主構建學科大概念，發揮出學習活動的最大價值。另外，考慮到初中生的年齡特點，為了保證學習效率，教師在設計活動時應融入趣味性因素，以調動全體學生的積極性和主動性，形成活躍、愉快的課堂氣氛，從而提高學生的自主學習能力，彰顯活動任務對初中語文大單元教學過程的驅動作用。

（五）制定評價方案，評估學業表現

評價是大單元教學中的關鍵環節，旨在點評學生的學習成果和課堂表現，直接目的在于指出學生的優勢和不足，促使學生改進自己的學習方法，根本目的在于推進學科核心素養的落實，彰顯“大概念”對單元教學設計產生的影響［4］。因此，一個科學、合理的評價方案至關重要，教師應意識到，評估內容和主體都是多元的，評價的方式也有很多種，以此保證評價的全面性和綜合性。基于學科大概念的大單元教學中，教師點評的內容不能局限于學生的考試成績，這只是諸多考查項目的其中之一，并不能代表學生的整體學習水平，而是要關注他們對基礎知識的掌握情況，以及在單元學習中的情感、體驗等具體表現，要更加看重對學生思維品質的培養。另外，學生對學科大概念的理解也是評估內容中的一項，教師要針對語文素養的四個維度進行分析，使學生意識到自己在專業能力上有待提高的地方，以便于及時調整后續的學習計劃，為今后的成長之路做好鋪墊。

多元的評價主體意味著學生不僅能得到來自教師的點評，還能得到其他學生的監督與反饋，從多個層面了解自身的真實表現，從而調整接下來的學習策略，在單元教學活動中展現出一個全新的自己，學習水平得到有效提高。也就是說，評價的主要方式有教師點評、學生自評和學生互評，每個學生都能從不同的角度重新審視自己和他人，在取長補短中實現全體學生的共同進步。在學科大概念背景下的單元評估以形成性評價為主，教師要留心觀察學生在課堂中的具體表現，包括但不限于注意力的集中程度、獨立思考情況、小組合作中的互動行為等，在真實的任務情境中高效評估學生的學業表現，以此確定單元評價方案，主要包括以下幾點：一是指導學生在課前預習中采用批注的方式自主閱讀文章，關注他們對學習的態度和看法；二是要求學生橫向對比不同作者的寫作技巧和情感態度，在課堂中與他人進行分享；三是討論單元內文章的藝術性，從中總結出多樣化的寫作手法，為今后的寫作訓練做好準備。完善評價方案后，教師可以根據單元教學情況進行調整，在適當的增加與刪減中保證教學評估的有效性，切實提高學生的語文素養。

綜上所述，基于學科大概念的初中語文大單元教學設計，為培養學生語文核心素養提供了全新思路。教師的首要任務是根據課程內容確定學科大概念，結合學生的基本學情創設真實的教學情境，提出符合初中生認知特點的思考問題，引導他們進入深度學習的狀態，以充分保證大單元教學的有效性。指向學科大概念的初中語文大單元教學設計是一個值得深入研究的課題，只有經過不斷探索與優化，才能最大限度地發揮出其應用價值。