論“三位一體”化教學模式在《藥物制劑技術》課程教學中的應用

翁園園

（溫州護士學校，浙江溫州 325000）

《藥物制劑技術》對實操技能要求很高，而“三位一體”化教學則是將教學與實踐有機聯系起來，構建一個理論聯系實際的教學模式，把生產環節作為實操單元進行教育，提高了制劑教學的應用性。“三位一體”教學模式，打破了教學與藥物制劑實操技術之間的壁壘，實現了理論和實踐的零距離接觸，使得課程教學適配社會對制劑人員的要求，提高了學生解決實際問題的能力，滿足了學生求職的需求。

一、《藥物制劑技術》課程教學的現狀

就目前的教學體制來說，制劑理論知識和制劑實踐之間存在著明顯的錯位，大部分學校的《藥物制劑技術》課程教學還是以先理論后實踐為主，而且實踐的時間并不長，理論與實踐實行分離教學。這種將理論和實踐割裂開來的教學模式，很容易導致學生沒辦法對所學的知識實現融會貫通，缺乏整體調動知識的能力，知識體系不完備，實驗環節分散，做不到按部就班，整體有序地實施。

除了教學體系存在缺口，目前大部分學校的教學設備也存在滯后問題，一方面是資金有限，學校教學只能通過簡單的課堂實驗進行，沒辦法進行全方位的制劑實驗。而且就算購買到設備，也做不到人手一臺，大部分學生只能圍著一臺設備，再加上課時有限，做不到讓每個學生都接觸一遍設備操作，而等到下一次課堂開始，又會有新的實驗任務，如此就造成了理論與實踐脫節，可能學生這個環節進行過實驗操作，可以快速地進行實驗，但下一個實驗環節就無從下手了。藥物制劑課程本身也是教學成本很高的一門課程，短時間內就會消耗大量的原材料，如果沒有成效的話，學校自然不愿意投入過多的成本。

再加上制劑生產對環境要求很嚴格，許多學校很難建立一個高度仿真的實驗基地供師生使用，這也讓學生沒辦法感受到真正的工作環境。所以，學校可以借助企業的力量，建立一些生產實驗基地，藥物制劑的投入與產出是成正比的，如果在實驗初期不能投入時間金錢，也就很難獲得一個成功的結果。除了校企合作，學校也可以和醫院對接，學校建立場地，制劑生產則由醫院人員和教師帶領學生共同完成，在實踐中進行理論知識的指導，可以提高教學的效率，實現理論與實踐的有機融合。

二、“三位一體”化教學模式在《藥物制劑技術》課程教學中的重要性

“三位一體”化教學模式將制劑教學與藥物崗位緊密聯系在一起，教學內容直接對接崗位需求，提高了制劑教學的效率。《藥物制劑技術》是專業必修課程之一，但是教材上的理論知識晦澀難懂，而實踐中又有很多突發情況，同時它又對實踐操作能力要求很高。這就要求學生在掌握制劑技術以后，必須在處方設計和質量檢測等其他環節也要具備相應的能力，實現制劑過程前后的相互關聯，減少制劑環節的分離。在傳統的制劑教學過程當中，教師大多都專注在教學專業理論知識方面，晦澀的知識點一股腦地傳輸給學生，會讓學生沒辦法完全理解消化，進而對于制劑教學也提不起興趣。而“三位一體”化的教學模式則將理論和實踐相結合，在制劑實踐中進行理論知識的教學，兩相融合，提高學生的實際操作水平，同時對于突發情況也能及時應對，激發了學生學習本門專業的熱情。

近年來，就業競爭的壓力越來越大，很多學校都設立了藥物制劑專業，這就使得藥學生源人數趨于飽和，但是真正符合社會需求的人才卻明顯不足，大多都是理論技能很強，在實踐操作中卻狀況頻發的人，沒辦法達到社會對應用型人才的需要。所以學生如果想要在激烈的市場競爭中獲得更多的優勢和機會，那么學校就要重視培養應用型人才，重視制劑的實踐操作，讓學生成為理論與實踐并用的高素質人才，而不是一味地灌輸教材知識，況且現實中的制劑實踐又不會完全按照教材進行。《藥物制劑技術》課程的實踐應用性很強，有些知識只用語言無法解釋清楚，就需要依靠實踐來彌補。而學校的實驗設備又有限，沒辦法讓制劑生產的過程完整實現，所以學校可以和社會上的制劑企業對接，讓學生參與藥物制劑的全過程，在真正的實踐操作中理解知識點。

“三位一體”化教學也是制劑教師教學發展的需要，是提高自身競爭力的必備，社會對應用型制劑人才的廣泛需求，使得學校對制劑教師的需求也變得非常激烈。市場競爭壓力過大就促使制劑教師必須具備培養專業制劑人才的能力，制劑教師的能力高，在教育教學中就會有更多的優勢。教師掌握“三位一體”的教學方法，建立理論與實踐的緊密聯系，可以為社會提供更多的制劑人才，同樣也使得自己在同業競爭中擁有更多的機會。

三、“三位一體”化教學模式在《藥物制劑技術》課程教學中所遵循的原則

制劑教學要以學生為中心，“三位一體”的教學模式本身就是為了培養應用型的制劑人才。所以《藥物制劑技術》的教學就要體現學生本位思想，實現理論和實踐相互結合，讓學生認識到自身在制劑實驗中的責任與價值，在實踐中積極主動地思考，積累豐富的經驗，構建自己的知識體系，讓自己更加符合社會的要求，在就業競爭中有更多的優勢。

制劑教學是提高學生制劑實驗能力的過程，不是為了應對制劑考試。所以在教學的時候，教師不僅要考查學生的理論知識，還要重視培養學生的制劑實驗能力，建立理論與實踐相結合的教學系統，促進學生全面綜合發展。能力出眾者，重在實踐，制劑專業本身就是一門對實踐能力要求很高的專業，如果不具備制劑實驗的基礎，很難適應社會對制劑人才的需求。如今競爭壓力越來越大，社會不可能給學生留出很多實訓的時間。在求職初期，學生就要具備這項能力。但是教學時間又是有限的，要想讓學生有更多的實訓時間，就要在實踐中進行理論教學，打破傳統的先理論后實踐的教學模式，實現理論與實訓的相互融合。

“三位一體”的教學模式以實際操作為重點，以實訓環境為主要載體，制劑實驗的開展需要一個優化的實訓環境，好的環境才能使制劑的生產更加精準，產出更具有實效性。在“三位一體”化的教學模式下，藥物制劑可以通過校企合作的方式建立仿真實訓基地，為學生的制劑操作營造合理的模擬情境，改善教學的外在環境，把精力更多地放在內容教學上。

制劑教學偏重于實踐，所以在“三位一體”化的教學模式之下，學校就要增加對藥物制劑實訓課的課時，注重培養學生的制劑生產能力，讓學生有更多的時間把理論知識落實到行動上來。給學生更多的時間去進行制劑仿真訓練，可以提高學生學習的積極性，也能讓制劑課堂變得更加有趣味性，制劑理論本身就是枯燥乏味的，如果一味地進行理論傳授，就會弱化學生的制劑生產能力，提不起學習的興趣，何況制劑崗位更多的還是需要實用型人才。通過仿真模擬訓練，可以讓學生提前適應制藥生產的流程。此外還可以根據《藥物制劑技術》的課程設計，讓學生充分利用GMP 實訓車間、模具車間等仿真實訓基地，綜合采用多種教學形式，加強制劑實訓教學的教學比例，把重心更多地放在實驗環節。

四、“三位一體”化教學模式在《藥物制劑技術》課程教學中的策略分析

（一）重視學生主體地位，強化質量責任意識

“三位一體”化教學以學生本位開展教學，在實踐中細化理論知識。那么在實訓之前，就要求學生明確任務目的，做好相應的準備工作。比如在一些粉篩工作環節，學生就要提前準備好相應的工具，在進行壓片操作的時候，學生要掌握稱重和壓片的基本操作，控制好質量，精益求精，還要做好完整的記錄，以備后續的核對，在制劑生產結束以后，還要做好清理和交接。在上述的實訓環節中，教師要做好指導工作，幫助學生解決實操中遇到的疑難問題，在實踐中找問題，最后進行匯總整理，讓學生把自己在實踐中學到的知識轉化成自己的經驗，提高自身的綜合素養。

比如，在具體的制劑生產過程當中，要注重提高學生的動手操作能力，在用制粒機進行制粒操作的時候，要讓學生掌握正確的拆卸組裝步驟，而且還要控制顆粒大小。讓學生能夠熟練使用設備，熟悉壓片的操作流程等。給學生留出更多的練習時間，將教材內容轉化成自身的技術。除了生產，學生還要保證藥品的質量，藥品必須安全有效。通過具體的實驗操作，讓學生弄清楚為什么要實施GMP。比如在清洗粉碎機的時候，一定要先用高壓水槍沖洗。結束以后，還要如實填寫記錄，確保每個環節的工作都要做到位，養成強烈的質量意識。

（二）分組教學，團隊合作，優勢互補

在“三位一體’化的教學模式當中，教師一定要起到一個引領者的作用，引導學生合理地完成實驗，讓學生在實踐中去領悟教材知識，實現理論知識和實訓操作的有效遷移。在制劑教學中，每個學生的學習情況都不一樣，教師對此也有一個大致的了解，有的學生細節做得好，有的學生整體實驗流程做得好，每個人有每個人的特點，所以教師在安排教學活動的時候，要做到強弱搭配，優缺互補。通過團隊合作，彼此之間可以互幫互助，共同解決疑難問題，提高實驗的效率，培養合作精神。如果采取單人實驗的教學模式，特別是對操作流程還沒掌握熟練的學生來說，很容易影響實驗進度，還會打擊學生的自信心，使得制劑教學大打折扣。但是學生分組的話，團隊就可以分工合作，有問題也能及時討論，畢竟教師不可能隨時跟蹤實驗進度，問題的解決還是要靠團隊眾人的力量。而且團隊合作也有利于激發同伴的積極性，成員之間相互鼓勵，有利于提高個人的制劑能力。

比如，在進行滴定管使用實驗的時候，會涉及很多步驟，像滴定管的檢漏、潤洗、滴定、讀數等環節，需要高度的專注力，而一個人的精力是有限的。即便教師在分組前已經進行過演示，當學生真正操作的時候，也會出現很多突發情況。但是在學生分組以后，團隊里面操作技術強的學生就可以根據實驗操作的具體流程進行合理的分工。學生知道實驗中重要的操作環節有哪些，對整個流程非常熟悉，只是自己一個人很難單獨完成實驗，費時又費力，所以其他成員就可以彌補這個空缺，而且對于成員在操作中遇到的疑難問題，也能及時給出解答。顯而易見，對于那些教師照顧不到的問題，學生彼此完全可以共同討論，通過合作去解決。

（三）以市場為導向，直面崗位求職需求

在制劑教學中采用“三位一體”化的教學模式，推動理論和實踐相互聯系，最終的目的還是應對職業發展，所以還要了解社會對制劑人才的要求，藥物制劑教學的內容直接與市場需求相適應，實現教學內容和就業需求的平衡。首先就是要先了解制劑行業的用人標準，明確市場的規范性，然后再了解制劑企業對人才的更高層級的要求，根據企業需要調整教學內容。可以通過職業調研或者舉辦一些專題講座等，讓學生對制劑行業有一個實際的了解，明確自己未來的求職目標，進而不斷地努力。另外學校也要設置合理的課程方案，選取符合制劑行業用人要求的實用教材，為制劑市場培養更多的應用型高素質人才。

（四）建立完善的評價體系，推進學生能力的提高

在教、學、評“三位一體”的模式下，教學評價可以對學生起到推動作用，幫助學生發現自身的問題。學校可以根據制定的人才培養方案，實行合理的評價體系，建立對教學效果與制劑實踐的雙重評價機制。學校可以采用藥物成品檢驗的方式，對學生進行合格與否的考查，檢驗學生的制劑水平如何。評價可以由教師、專家、學生三者共同參與評價，借助專業的點評來引導學生發現存在的問題，進而在解決問題的過程當中提高自己的制劑能力。除此之外，為了保障制劑實訓課的教學秩序，提高對制劑課程教學質量的考查，還需要借助考試加強對學生學習成果的檢驗，因此可以把學生的實際操作能力作為期末考的成績標準之一，讓學生對提高自己的實操能力有一種緊迫感，進而促使其不斷努力。

綜上所述，“三位一體”的教學模式，提高了學生的藥物制劑技能和解決實際制劑問題的能力，符合制劑崗位對高素質人才的需要。“三位一體”化教學突破了傳統教學的限制，可以讓學生掌握豐富的實踐技能，也有利于養成良好的學習習慣。除此之外，學生可以提前接觸制劑崗位，為未來求職奠定基礎，提高自身的操作能力和創新思維。“三位一體”的教學模式體現了教學與職業之間的有機關聯，教學內容直接以崗位需求為指導，提高了制劑教學的效率，使得人才與崗位對口對接，培養更多符合制劑崗位要求的應用人才。