淺析生活化教學在中學物理實驗教學中的應用

張貴鵬

（甘肅省通渭縣馬營鎮黑燕山學校，甘肅通渭 743306）

實驗探究是學生學習物理知識、鍛煉操作技能的過程，物理是一門源于生活、用于生活的科目，生活教育思想在新時期的教學改革中備受推崇，加強物理實驗課與生活化教學的整合，有利于緩解學生對物理知識的陌生感，激發學生參與實驗探索的主觀能動性。教師在優化中學物理實驗教學模式的過程中，應該密切結合學生的生活實際，基于生活化教學理念，深入地開發生活資源，設計開展創新、有趣的物理實驗教學活動，使學生感知到生活中無處不在的物理元素，從而提升實驗教學的有效性。

一、生活化教學在中學物理實驗教學中的應用優勢

（一）能夠點燃學生的實驗探究熱情

在中學物理實驗教學中，學生最根本的內在需求是渴望體驗實驗探索的趣味性。興趣對學生的學習有很強的促進作用，也是學生在實驗學習中不可或缺的心理動因。學生的物理素養正處在起步階段，對于一些淺顯的實驗原理，學生認知理解起來會存在一定的障礙。在傳統的實驗教學中，教師往往忽略學生的認知經驗和內在需求，從學科的角度出發向學生灌輸物理實驗原理，致使其感到索然無味，削弱了對物理實驗的探索動機。在中學物理實驗教學中應用生活化教學，主要優勢是能夠點燃學生的實驗探究熱情。首先，生活事物符合學生的經驗基礎，教師在實驗導入、解釋原理等環節，都可以引入相關的生活現象，帶給學生親切感和熟悉感，化解他們的認知壓力。其次，生活化素材富有趣味性，可以為學生提供新奇的實驗學習體驗，同步刺激感官和情緒，使學生站在生動、感性的生活角度，積極自主地對實驗課題展開研究，使物理與生活之間搭建起一座橋梁。實驗教學既貼近學生的認知，又滿溢趣味，能夠讓學生感受到物理實驗課的精彩，迸發強烈的探究熱情。

（二）能夠創新物理實驗教學內容

中學物理實驗對教學內容的豐富性有著較高的要求，但是就以往的教學而言，物理實驗無論是在形式還是在器材選擇上，都缺乏足夠的資源支持。部分教師在制訂實驗教學方案時，主要應用實驗室中的標準化器材，過分強調實驗用具的通用性和一致性，一方面會導致實驗教學內容單一，另一方面學生一旦脫離了實驗室和課堂，就不再與標準化儀器發生交集，相關的實驗知識只留存于課本之中，學生很難體會到它們的廣泛存在。在中學物理實驗教學中應用生活化教學，能夠拓展資源、豐富實驗教學的內容。首先，中學階段的大部分物理實驗，都是定性類的，對器材精密度的要求不高。實驗裝置的構造簡單，很多生活物品、廢舊材料都是適用的，教師可以將它們作為實驗器材，擴大取材范圍后，實驗內容自然會更加豐富多樣。其次，生活化器材的課堂應用十分靈活，對器材、場地、開展形式等都沒有太過嚴格的要求，無須進行煩瑣的準備過程，教師可以按照實驗教學需要，即時設計和演示小型實驗，打破常規實驗的諸多限制因素，從而改善實驗教學內容單一的局面。

（三）能夠培育學生的物理應用意識

物理知識來源于生活，又服務于生活，中學物理實驗教學的主要宗旨，除了幫助學生掌握基礎性的物理知識和實驗技能之外，還要培養學生的實踐應用意識與能力。以往的物理實驗教學受應試教育的影響，與日常生活存在脫節的問題，缺少實踐應用方面的教學設計，致使學生只能對物理知識形成表層的理解，難以從理論延伸到實踐。新課標指出，“物理應該從生活中走來，從現實生活中有目的地將物理問題提煉出來，同時要讓物理回歸生活，使學生感受生活化的物理，應用物理知識解決生活中的實際問題。”從這項思想指導來看，在中學物理實驗教學中引入生活化教學，是培育學生物理應用意識的主要途徑。教師可以結合實驗課程的要點，嘗試將生活現象物理化，將實驗現象生活化、社會化，配合真實的生活資料，向學生滲透物理規律和原理，延展學生對物理的認知面，體會物理知識、物理現象在生活中的實用性和廣泛性。基于具體的生活問題設計物理實驗練習，促進學生學有所獲、學以致用，使其樹立“學習物理有用”的觀點，養成良好的應用意識。

二、生活化教學在中學物理實驗教學中的應用策略

（一）創設生活化情境，激發實驗探索興趣

要想高質量地達成物理實驗教學目標，做好激趣工作是最為關鍵的。從構建主義學習理論的視角來看，學生借助于有效的學習情境完成對知識的意義構建，教師在導入物理實驗新課題時，如果用學科語言平鋪直敘，學生往往會感到抽象難懂，不易產生深入探索的欲望。物理知識在生活中隨處可見，教師依靠生活背景揭示實驗課題，能夠迅速喚起學生的已有經驗，會大幅提高他們的學習注意力和主動性。為此，在中學物理實驗教學中應用生活化教學，教師應該分析實驗內容和學生的日常生活，挖掘生活中的真實現象，為學生創設新穎、具體的生活化情境，以生活為線索，使學生感受到物理就在他們的身邊，了解實驗課題的內容和目標，樹立問題意識，從而激發學生的物理實驗探索興趣。

1.精選生活化情境素材。這一步需要在備課階段完成，教師應該綜合考慮物理實驗目標、學生的認知經驗和興趣愛好，立足因材施教、因學定教的原則，創設實驗情境所用的素材。其一要與實驗知識點具備針對性，使學生通過情境觀察和分析，能夠自主發現問題；其二要在學生的生活范圍之內，具有一定的通識性，確保是學生所熟悉的，避免帶來額外的認知壓力，比如一些常見的生活現象、案例、物品，等等，都符合生活化情境素材的選擇標準，教師可以根據實際教學所需，進行篩選、甄別和應用［1］。

2.創設生活化導入情境。在物理實驗教學的課堂上，教師應該采用直觀的方式和手段，呈現課前選擇的生活化導入素材，如果教師準備的是生活物品，就可以直接演示與物理實驗有關的現象，給予學生最形象的感知，拉近學生與陌生實驗課題的距離；如果教師準備的是案例、現象類的生活素材，教師可以利用信息化資源和設備加以呈現，比如說通過圖文、短視頻、模擬動畫等，通過有聲有色的外部刺激，增強學生的感性體驗。另外，在創設生活化導入情境的同時，師生互動也是尤為重要的，教師必須精心設計問題或導入語，引導學生圍繞情境，回顧自己的生活，開展觀察、思考、討論等活動，把物理實驗的核心課題提煉出來，產生“為什么、是什么、怎么辦”等類型的疑問，從而通過生活化情境的創設，順利地引出物理實驗課題，喚醒學生參與探索的積極情感［2］。

（二）引入生活化器材，豐富實驗教學資源

器材是開展中學物理實驗教學的必備物質保障，但是由于受到教學條件等因素的制約，現階段的物理實驗器材存在短缺的問題。一方面是器材數量不足，無法滿足全體學生的動手操作需求；另一方面是教材中的部分實驗，在實驗室里沒有相應的標準化儀器，教師常常省略這類實驗，讓學生通過讀教材、看資料等方式，了解實驗現象，因為器材的局限性直接影響學生的物理實驗學習質量。生活是一座得天獨厚的物理實驗“器材庫”，生活化器材具有成本低、易獲取的優點，對現有的實驗教學條件能起到良好的補充作用。同時，生活化器材取自生活，學生應用這類器材做實驗，能夠自然而然地聯想到有關的生活場景，加強理論和實際的銜接。因此，在中學物理實驗教學中應用生活化教學，教師應該針對實驗器材和條件匱乏的現狀，大力引入生活化器材，把隨處可見的生活物品轉變成實驗工具和設備，使每個學生都能擁有體驗和操作的機會，從而豐富物理實驗教學資源［3］。

1.生活化器材的選擇。教師應該根據物理實驗的內容，對教學所需的器材建立大致的構想，明確器材的外觀、結構、功能等，然后到生活中“按圖索驥”，立足因地制宜、環保再利用等出發點，選擇具有可操作性、安全性和經濟性的生活化器材，確保器材滿足實驗所需，在操作上不存在危險因素，盡量選擇生活中最常見的閑置物、廢舊物，比如玻璃瓶、飲料瓶、廢舊紙箱、麻線、鐵絲，等等，實現對生活閑置資源的充分開發與利用，通過變廢為寶的方式使學生形成廢物利用、環保集約的綠色實驗意識。另外，在選好生活化器材之后，教師可以提前公布器材清單，讓學生根據自己的實際條件，按照清單收集、準備齊全，這樣學生人手一套實驗器具就不再是夢想。學生經常性地收集生活化器材，久而久之也會形成關心、觀察生活的好習慣，看到某個生活物品，就會從物理實驗的角度，自然而然地想到它的功能和用途，增強自主開發生活化實驗器材的能力［4］。

2.生活化器材的應用。生活化器材在物理實驗教學中的應用空間十分廣闊，教師可以在學生備齊工具的前提下，提供實驗計劃和流程指導，讓學生利用常見的生活用具開展獨立、分組等形式的實驗操作活動。比如說采用面團和尺子實施壓強實驗，采用鹽水雞蛋模型實施密度實驗等，這樣學生就會建立起物理和生活的一體化認知，親身體驗實驗現象，鍛煉動手技能，彰顯生活化器材的資源補充作用。

（三）開展生活化探究，引領學生合作實驗

由于學生的生活環境、經歷，以及各自的技能優勢存在一定的差異性，所以在物理實驗學習中，每個學生看問題的角度、實驗設計理念、操作表現等，都是有區別的。在生活化教學思想下，實驗課堂應當是民主、開放的，力求讓每個學生都能從自己的生活經驗出發，開展個性化學習，通過互動交流和協作，進行思維和觀點的碰撞。合作實驗具有明顯的生活特征，能夠充分發揮學生的主體性，營造近似于生活的寬松氛圍，促進學生解放身心，參與深入研討，汲取彼此的優勢。為此，在中學物理實驗教學中應用生活化教學，教師應該關注學生個體和生活背景的差異，加強開展生活化探究，引領學生合作實驗，讓每個學生都能為實驗“建言獻策”、貢獻力量，從而提升物理實驗課堂的互動性和生成性。

在開展生活化物理實驗探究時，教師需要將學生合理地規劃成若干小組，依托生活情境和器材設計具有實踐性、創造性的合作實驗任務。比如說讓學生結合實驗課題和手頭現有的實驗工具、材料，合作設計物理實驗裝置、編制實驗方案，抑或研究如何改進教材中的必做實驗。在探究期間，教師應該注重引領各小組的研討方向，啟發他們密切地結合生活實際，對實驗提出觀點和意見，討論實驗方案的可行性，以及每個步驟的操作要領和控制措施，最后按照每個組員的操作技能優勢，民主地細化分工，根據預設方案，協力規范、嚴謹地完成實驗任務，這樣物理實驗活動就會滿溢生活氣息，學生養成主動參與、通力合作的好習慣，從而促進生活化教學的滲透，使學生真正成為物理實驗課堂的主人［5］。

（四）實施生活化分析，歸納總結實驗原理

在中學物理實驗教學中，歸納實驗原理是一個關鍵的步驟，雖然通過操作和觀察，學生對物理實驗現象已經了解，但是實驗原理具有一定的抽象性，如果教師解釋得不透徹，學生很容易形成錯誤的觀念，導致最后的知識構建難以實現。生活素材具有通俗易懂的特點，能夠有效輔助實驗原理的講解，因此在物理實驗教學中應用生活化教學時，教師應該繼續引入適宜的生活資源，實施生活化結論分析，引導學生歸納總結實驗原理，鞏固所學的物理知識。

在這一步，教師可以根據物理實驗的內容和原理，在生活中收集一些原型例子，與課堂實驗記錄整合到一起，引導學生進行綜合比較和分析，透過表面現象合作探討事物的本質屬性和內在聯系，不斷總結規律，概括得出課程實驗的核心原理，然后核對教材，對不嚴謹的用語加以完善，這樣學生就順利地在生活常識中自主提煉和深化實驗知識點。另外，教師還應該在學生理解實驗原理的基礎上，鼓勵他們回歸生活，對相關的現象展開思考，列舉能體現課程原理的生活現象，使其在生活中獲取知識，用知識去解讀生活，從而增強實驗原理的分析和總結質量，培養學生的科學精神和實踐意識［6］。

三、結語

綜上所述，物理與生活息息相關，在中學物理實驗教學中應用生活化教學，不僅能夠點燃學生的實驗探究熱情，還能創新實驗教學的形式和內容，強化理論和實踐的聯系，培養學生的物理應用意識。教師應該根據物理實驗教學需求，積極地創設生活化情境，喚起學生的認知經驗，激發實驗探索興趣，廣泛地引入生活化器材，改變教學資源的匱乏現狀，開展生活化探究活動，引領學生在開放的環境下合作實驗，在歸納總結實驗原理的環節，注重真實生活現象的融入，從而全面實現物理實驗教學的生活化目標。