淺談大單元教學在高中思想政治教學中的應用

王 麗

（甘肅省臨澤縣第一中學，甘肅臨澤 734200）

《普通高中思想政治課程標準（2017 版）》（以下簡稱“新課標”）強調，上好思想政治課的關鍵在教師，思想政治教師要發揮主動性和創造性，運用多種教學方式、方法，引導學生進行自主學習、合作學習和探究性學習，充分發揮學生的主體作用。新的統編高中思想政治教材在編排設計上呈現出新特點，如學習內容的理論性、實踐性和統一性更明顯，學科邏輯的體系性更強，注重知識的系統性，在整體建構的基礎上分板塊安排教材內容，在必修模塊中，除必修一之外，其他必修內容均以單元的形式來呈現教學內容。針對新教材的變化，高中思想政治教師在教學中要注意從宏觀上體系化地給學生呈現學習內容。開展大單元教學是“新課標”實施以來所倡導的一種新的教學方法，非常適合統編高中思想政治教材特點。

一、大單元教學的概述

大單元教學體現的是一種新的教學思想，特別是在核心素養這一育人目標提出后，如何在學科教學中培養學生的核心素養成為各學科教師在教學中思考的問題，其中關鍵環節之一是教師要調整教學方法，有效培養學生核心素養。從內涵上來說，大單元教學并不是簡單意義上的“數量”大，而是著眼于學生學科核心素養的有效提升，從整體性、系統性和學生的生長性角度來開展教學，以大的主題、概念或者任務為中心，依據“新課標”對教材中的學習內容進行深度分析，然后從適合學生學習、吸收的角度來對教學內容進行整合或重組，也可以對教學內容進行適當的再開發，明確教學目標、教學任務、情境設置、活動開展以及教學評價等。從本質上來說，開展單元整體教學是對教材內容的再度開發和整體設計。

從中我們可以看出，大單元整體教學具有整合性較強、知識層次分明、時空跨度較大、體現學科本質、促進學生全面發展的特點。大單元教學方法的應用，能夠彌補教師在單課教學時的局限性，如碎片化地呈現學習內容、過于側重基礎知識與技能、容易使學生思維固化等問題。通過實施大單元教學，能夠開拓學生的視野，提升學生的思維廣度與深度，這不僅有利于提升學生的學習效率，而且有利于培養學生的綜合能力，體現了學科教學的本質要求，也適應現代教育發展的新趨勢。

二、大單元教學在高中思想政治教學中應用的必要性

（一）是落實“新課標”理念、培養核心素養的必然要求

眾所周知，課程標準是落實國家課程的綱領性文件，也是開展學科教學工作的出發點與落腳點。在2017 年頒布的高中思想政治“新課標”中明確指出，開展當前的高中思想政治教學的中心任務是要培養學生思想政治學科核心素養，包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個方面。這四個方面并不是孤立的存在，在內容上相互交融，在邏輯上相互依存，形成了一個密切聯系、不可分割的有機整體。因此，“新課標也”強調：核心素養并不見之于孤立的、碎片式的學科知識和技能的習得，而是見之于能否綜合地、系統地運用學科知識和技能應對來自真實生活的問題。而高中思想政治教材單課呈現內容的模式，往往會導致學生局限地、割裂地去理解學習內容，不利于學生核心素養的培養。應用大單元教學則能夠系統化、結構化地給學生呈現學習內容，引導學生由表及里逐層進行深度學習，實現對學習內容的有效消化和吸收，這既有利于培養學生的核心素養，也落實了“新課標”的要求。

（二）是轉變學生學習方式、提高教學效果的必然要求

高中思想政治學科具有較強的理論性、系統性和綜合性，其學習內容既有嚴謹的邏輯結構和高度的抽象性，也重視學以致用，要求學生能夠透過現象看本質，靈活地把理論與實踐結合起來，提升解決問題的能力。從“新課標”的要求來看，高中思想政治學習分為識記、理解和運用三個層次，這必然要求在教學中要充分發揮學生的主體地位，讓學生全面動起來，在知識、技能和認識等方面獲得全面的發展。但在實際教學中，大部分學生認為高中思想政治學習就是需要背記，部分教師也更關注知識的講解，這會導致學生學習教條且被動，尤其是在獨立解決問題的過程中會存在較明顯的問題。應用大單元教學，教師以大概念為核心，通過創設體系化的情境，以問題或者任務為導向來引導學生進行自主學習或者合作探究，有利于轉變學生的被動學習狀態，發揮學生的主體地位。學生在探究的過程中，能夠主動梳理基礎知識，并嘗試自主地應用所學知識去解決問題，有利于提升學生參與課堂的熱情，從而提升課堂教學效率。

（三）是適應新高考、提升學生能力的必然要求

目前，新高考改革正在全國范圍內逐步推進，作為選考科目之一的思想政治學科，從高考考查要求來看，立足于全面考查學生的思想政治學科核心素養，考查內容的立體性更強，注重考查學科內部知識的深度聯系，這必然要求學生要提升對學習內容的綜合認知，也必然要求教師在教學中做出相應的改變。應用大單元教學能夠適應新高考的要求，在大單元教學中，教師可以根據學生學習需求把多課內容或者多個傳統單元內容進行重新整合，形成新的教學單元，其涵蓋的知識面更廣，邏輯性更強，學科本質體現得更充分，知識層次更分明，教學情境也更多樣，非常契合新高考的要求。在這樣的教學模式下，學生對高中思想政治的學習認識也會逐漸改變，會更加注重對學習內容的理解、消化、吸收、整合與遷移，這對提升學生學科能力與素養也有極大的幫助，完全符合當前素質教育的要求。

三、大單元教學在高中思想政治教學中的應用

（一）教師要擁有大格局，做好全面充分的準備

從“新課標”的要求來看，高中思想政治教學要立足于培養學生的學科核心素養，也就是要從培養學生適應終身發展和未來社會發展的必備品格、關鍵能力、正確價值觀角度來教育引導學生。高中思想政治學科政治性、思想性、綜合性較強，實施大單元教學意味著思想政治教師要對教材內容進行必要的整合、重構，這對思想政治教師教學能力要求更高，需要教師擁有大格局，并做好全面充分的準備。具體來說，需要思想政治教師著重做好三方面的準備。

1.關注學情。根據新課改的要求，在當前的高中思想政治教學中要發揮學生的主體作用，即要讓學生在教學中有積極性、主動性和創造性，這就需要教師進一步關注學情，全面了解學生的學習特點、學習需求、興趣愛好、思維能力等方面的具體情況，在此基礎上去整合教學內容、創設教學情境、設計相關問題等，力爭使整合的內容在知識內容上具有邏輯性、體系性，契合高中生的學習需求和認知能力，力爭實現教與學之間的高度統一，這樣才能夠避免學生在大單元教學中成為“旁觀者”，為發揮學生的主體作用打下堅實的基礎。

例如，在對必修教材《中國特色社會主義》中第二課《只有社會才能救中國》進行教學時，因為學生已經較為熟練地掌握了中國近現代史的主要史實，教師就可以“近代以來中國各階層挽救民族危亡的探索”為大單元主題，利用學生歷史知識的積累把教材內容進行整合與拓展，引導學生從史實的角度來整理歸納近代以來中國的地主階級、農民階級、資產階級和中國共產黨領導中國人民探索的歷程，最終得出“只有社會主義才能救中國”的結論。整個過程中，學生能夠結合所學知識積極參與其中，體現了學生學習的主體地位，充分調動起學生的積極性和主動性。

2.整合教材。在高中思想政治教學中實施大單元教學，需要教師對教材內容進行整合、重構，這對教師加工和再創造的能力要求較高，需要教師進行精心的準備。首先，需要教師認真研讀“新課標”，特別是要把核心素養的四個方面，即政治認同、科學精神、法治意識、公共參與融入其中。其次，需要教師認真分析教材結構，根據單元不同模塊，把握教材的設計意圖，在此基礎上進行整合。再次，需要教師根據需求進行適當的拓展和延伸。新的高中政治教材中增加了很多輔助學習欄目，這對教學活動的開展也有一定的輔助作用，因此教師在整合教材內容時既要關注正文，也要關注輔助欄目，還可以結合時政熱點進行適當的拓展，從而使整合內容更具針對性、實效性。

例如，在對必修二《經濟與社會生活》中第三課《我國的經濟發展》進行單元教學整合時，教師可以“經濟高質量發展”為大單元教學主題，然后把第一課所包含的生產資料所有制、第二課所包含的社會主義市場經濟體制、第四課所包含的分配制度和社會保障這些內容全面納入其中，引導學生進行大單元學習，這樣學生就能夠全面、深入地理解經濟高質量發展的內涵。

3.確定教學目標。教學目標是課堂教學活動實施的方向，也是教學活動開展的出發點、落腳點，對教學活動的有效開展具有極為重要的指導意義。開展大單元教學也要確定教學目標，教師要在充分閱讀教材、理解教材主旨的基礎上明確單元主題，進而確定大單元教學目標。新的高中統編思想政治教材按照“必修+選修”的形式來呈現學習內容，且必修結構較以前有較大的變化，這就意味著思想政治教師要摒棄經驗主義教學思維，在認真閱讀教材的基礎上確定教學目標。

例如，必修一中《中國特色社會主義》這部分內容，學習內容相對較少，且與歷史學科關聯密切，對此，教師就可以把本冊教學內容按照兩個大單元進行設計，即人類社會發展的進程趨勢和中國特色社會主義的開創與發展，在此基礎上明確素養目標，即在引導學生回顧人類社會發展歷程的基礎上，使學生認識到社會主義制度的優越性，進而堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

（二）聯系生活實際，創設大單元教學情境

“新課標”的教學實施建議強調，為了在高中政治教學中有效培養并提升學生的核心素養，教師要強化辨析，選擇對學生有積極價值引領的學習路徑，有效采用情境創設的綜合性教學模式。從學科特點來說，高中思想政治本身帶有較強的理論性、抽象性和邏輯性，學生在學習過程中容易產生畏難心理，且經常在知識應用層面出現各種問題。因此，政治教師在進行大單元教學時，也要重視把抽象知識與現實生活聯系起來，使學生深度理解學習內容的內涵。教師可以創設學生較為熟悉的多樣化生活情境，調動學生參與學習的積極性與主動性。

例如，在開展“經濟發展與社會進步”的大單元教學時，教師可以給學生呈現新中國成立以來，特別是改革開放以來我國經濟發展的相關數據，同時呈現此階段社會在方方面面發生的變化，使學生理解二者之間的關系，并且認識到經濟高質量發展的必要性和完善社會保障體系的必要性與措施等。這樣的情境設計化抽象為具體，拉近了學生與學習內容之間的聯系，有利于學生有效參與其中。

（三）任務驅動學習，重視教學評價

鑒于高中階段的學生已經具備了較為豐富的基礎知識儲備和一定的學習能力，為了確保大單元教學的高效推進，教師可以設置環環相扣的任務來驅動學生進行自主學習、合作學習與探究性學習，充分發揮學生的主體作用。為了確保學生學習的效果，教師要發揮導學案和多媒體輔助教學的功能，這也是教師主導作用的體現。在此過程中，教師也要重視發揮教學評價的引導、診斷、矯正和激勵作用，及時針對學生的學習情況進行評價，也可以讓學生之間相互評價，用評價促進大單元教學的順利開展。

綜上所述，在高中思想政治教學中應用大單元教學，契合“新課標”、新高考、新教材的需求，也符合高中生學習的特點，對培養和提升學生的學科核心素養有極大的幫助。高中思想政治教師要在教學中積極進行嘗試、總結和優化，發揮大單元教學輔助教學的作用，力爭打造更加高效的高中思想政治課堂教學。