“雙減”背景下培養小學高段學生語文自主學習能力的思考

胡淑婷

(合肥市大通路小學 安徽合肥 230000)

一、“雙減”背景下培養小學高段學生語文自主學習能力的重要性

“雙減”指的是“減輕中小學生課外負擔,減少學生應試壓力”,旨在促進素質教育的發展,改變當前應試教育的局面,注重學生的全面發展和個性化發展。在這樣的政策背景下,語文教育的重要性更加凸顯。

語文是交流的工具、認知的工具,也是思維的工具。通過語文學習,學生能夠提高語言文字表達和理解能力,增強思維能力,形成良好的思維習慣,有助于他們的全面發展。語文不僅是一門技能,更是一種文化,它涵蓋了語言、文學、歷史、哲學等多個領域,語文學習能豐富學生的人文知識,提高他們的人文素養。同時,語文教學是培養學生情感和品德的重要途徑。在課堂教學中教師的責任不僅是傳遞知識,更是傳遞情感和價值觀念。在文學作品的閱讀過程中,學生能夠感悟人生的真諦,培養良好的情感和品德。

在語文學習的過程中,自主學習是不可或缺的一環。自主學習能夠幫助學生建立自信,養成積極主動的學習態度和學習習慣,減輕學生的壓力和負擔,提高學習效率和獨立思考能力、自主創新能力。

自主學習能力是指學生自我規劃、自我管理、自我調節和自我評價,獨立進行語文學習并取得有效的學習成果的能力。自主學習能力的提升能夠幫助學生發掘個人潛力和興趣,進一步加深和擴展對語文知識和文化內涵的理解。此外,良好的自主學習習慣也能夠幫助學生掌握學習方法和技巧,更好地利用學習資源,不斷提升語文水平。

自主學習能力在學生未來的發展中也起到舉足輕重的作用。在21世紀,知識不斷更新,社會發展速度日益加快,自主學習能力成為適應社會變革的關鍵能力之一。培養小學高段學生的語文自主學習能力,有助于學生在今后的學習和生活中更好地適應社會發展變化,提高自身素質和綜合能力,迎接更好的未來。

二、“雙減”背景下培養小學高段學生語文自主學習能力面臨的新挑戰

隨著“雙減”政策的實施,小學高段學生的語文學習出現新的變化。語文學習不再是僅僅為應試而學,而是更加注重學生的綜合素質和自主發展,因此,培養學生的自主學習能力變得尤為重要。而在“雙減”背景下,培養小學高段學生的語文自主學習能力面臨許多新挑戰。

(一)教學時間有限

隨著“雙減”政策的推廣,學生需要在有限的時間內更加高效地學習和掌握語文知識。這需要學生具備自主學習能力,自我管理、自我調控、自我評估、自我反思等。具體來說,學生需要能夠合理安排學習時間、制訂學習計劃,能夠評估和反思自己的學習效果,及時進行調整和優化。

(二)校外培訓缺失

“雙減”政策下校外培訓減少,學生需要更多地依靠自己的力量進行學習。比如善用圖書館、網絡等多種資源進行交叉學習和研究,獨立思考和探究問題,同時總結和歸納所學知識,形成自己的語文思維方式和風格。

(三)教學模式改變

隨著教學模式的改變,學生接收語文知識的方式和途徑也發生了變化,學生需要掌握更靈活、多樣的學習方法和技能。例如,學生需要具備閱讀理解能力,能夠通過不同閱讀材料獲得新知識和新思想。同時,學生需要具備分類、比較、推理等能力,以便更好地理解所掌握的知識,融會貫通,舉一反三。此外,學生還需要具備自主總結能力,能夠對所學知識進行整合和概括,形成自己的知識框架和體系,從而更好地應對學習和考試的挑戰。

面對以上新挑戰,學校和教師可以通過優化教學環境、提供多樣化的學習資源、引導學生自主探究、鼓勵學生自主思考等多種手段,幫助學生提高語文自主學習能力,從而讓學生更快地適應新的教育環境和未來的發展要求。

三、“雙減”背景下培養小學高段學生語文自主學習能力的實踐策略

(一)提供支持和鼓勵

教師可以通過鼓勵學生多思考、多探究、多嘗試,幫助學生樹立積極學習的態度,讓學生愿意嘗試新的學習方式和方法。

同時,教師可以提供多種形式的學習資源,如閱讀材料、電子課件、錄音、視頻等,讓學生可以有更多學習上的選擇。在課堂上,教師也可以通過提出問題、小組合作討論等方式激發學生的自主意識,并加強互動交流,讓學生在交流中相互學習和提高。學生在自主學習過程中可能會遇到挫折和困難,教師應該給予學生充分的肯定和鼓勵,幫助學生渡過難關,提高學生的自信心和學習效果。

教師需要在教學實踐中不斷嘗試和總結經驗,從教學內容、教學方法、學習環境等多個方面全面推進,為學生自主學習能力的提高打下良好的基礎。

(二)傳授學生學習方法

教師在教學過程中可以引導學生制訂學習計劃,并督促學生按照制訂的學習計劃來規劃自己的學習進度和分配時間。這樣能夠幫助學生有目的地學習,提高學習效率,從而讓學生逐步意識到高效的學習方法給自身學習所帶來的幫助。

除去制訂學習計劃,歸納總結、分類比較、圖表分析等,也能幫助學生更好地理解和掌握知識。同時,教師應該鼓勵學生開展自主探究和合作學習。在合作學習中,學生可以從不同的角度理解知識,也能夠提高自身的溝通和合作能力。

在做好學習方法傳授的同時,提供反饋也是重要的一環。教師應該及時提供反饋,讓學生知道自己哪些方面做得好、哪些方面需要改進,幫助學生不斷調整自己的學習方法。

(三)設計多樣化的學習任務

“雙減”政策背景下,設計多樣化的學習任務可以激發學生的學習興趣和動機,提高學生的學習效果和自主學習能力。教師在設計學習任務時,應當兼顧開放性、合作性、挑戰性、趣味性和個性化,全面提高學生的自主學習能力。

例如,可以設計一些探究性的學習任務,讓學生自己探索和發現。合作學習不僅可以培養學生的合作精神和自主學習能力,還能促進學生提高交流能力和養成團隊合作的良好習慣。因此,可以酌情設計一些合作性的學習任務,讓學生在小組中共同完成任務。充滿挑戰性和趣味性的任務可以激發學生的學習興趣和動機,收到事半功倍的效果。因此,可以設計一些趣味性的學習任務,在學生完成后予以獎勵,讓學生們懂得通過自己的努力和探索來獲得成功。

不同的學生有不同的學習習慣和興趣愛好,因此,設計個性化的學習任務可以更好地滿足學生的需求,提高學生的自主學習能力。為此,可以根據學生的興趣愛好和特長,設計一些適合他們的學習任務,讓學生在自己感興趣的領域中進行學習。

(四)激勵學生的自主學習行為

激勵手段在培養學生的自主學習能力中起著至關重要的作用。良好的激勵手段可以通過提供正向反饋來引導學生積極參與自主學習。其中,獎勵就是一種有效的激勵手段。設置一些小獎勵,如表揚、加分、給予小禮品等,可以激勵學生積極主動地參與自主學習。

同時,自我評價和反思也是重要的激勵手段。教師可以設計各種形式的自我評價和反思工具,如學習日記、學習總結、自我評價表等,引導學生記錄學習過程中的感受、思考和體會,并對自己的學習進行評價和反思。教師也可以通過提問等方式引導學生對自己的學習情況進行評價,例如,詢問學生作文的亮點和改進之處,以及學到了哪些新知識等。通過這樣的引導,學生可以深入思考自己的學習情況,并發現不足之處。

另外,組織學生進行小組評價也是一種有益的激勵手段。教師可以將學生分成小組,讓他們相互評價和反思學習情況。在小組中,學生可以分享自己的學習心得和體會,相互發現問題并提供改進方法。

提供反饋和建議是另一種重要的激勵手段。教師可以對學生的學習情況進行反饋,并給予具體的改進建議。這些反饋和建議可以幫助學生更清晰地認識到自身的不足和改進方向,從而更好地進行自我評價和反思。

(五)注重閱讀

閱讀是培養小學高段學生的語文自主學習能力非常有效的方法之一。在日常教學中,教師可以設計多樣化的閱讀任務,如朗讀、速讀、精讀、理解性閱讀等,讓學生在不同的閱讀任務中感受到閱讀的樂趣,培養閱讀的興趣和能力。同時,配置豐富的閱讀材料,包括課外名著、報刊等,讓學生有更多的機會選擇自己感興趣的閱讀材料進行閱讀。

在閱讀過程中,引導學生做閱讀筆記可以收到一舉兩得的效果。在閱讀過程中寫讀書筆記、讀后感、心得體會等,可以幫助學生加深對閱讀材料的理解和記憶,同時也可以激勵學生自主學習。在此基礎上,鼓勵學生進行閱讀筆記的分享。在分享過程中,學生們可以取長補短,進一步提高對于自主學習的興趣。而教師可以對學生的閱讀筆記和閱讀分享進行評價與指導,幫助學生發現不足,提高閱讀能力和水平,激勵學生更加積極地參與閱讀活動,提高自主學習的能力。

(六)加強家校合作

在“雙減”背景下,家校合作是培養小學高段學生語文自主學習能力的一個重要途徑。在自主學習能力的培養上,家長往往有著得天獨厚的優勢。因此,教師應加強對家校合作的關注。

家長可以與孩子一起制訂學習計劃,明確學習目標和時間安排,幫助孩子養成良好的學習習慣。學校可以建立家校互動平臺,為家長提供有關孩子的學習情況的信息,為家長提供與老師溝通的渠道,讓家長了解學校的教育理念和教學方式,從而更好地支持和配合學校的教育工作。同時,可以邀請家長參加學生的學習活動,并予以適當的指導。提供家庭作業指導,為家長提供清晰的作業要求和參考答案等,讓家長了解孩子的學習進展。

四、結語

在當前“雙減”政策的背景下,培養小學高段學生的語文自主學習能力勢在必行。為此,教師應該采取多種手段,包括給予學生更多的自主權和選擇權,注重鼓勵和肯定,引導學生進行自我評估等,幫助學生實現自我學習,提高其學習能力和素質,使其更有信心迎接未來的挑戰。