雙減背景下小學(xué)英語寫作教學(xué)策略研究*

王麗娜

(亳州市第九小學(xué) 安徽亳州 236800)

隨著中國教育改革的不斷深入,雙減政策逐漸成為教育界關(guān)注的焦點。雙減即減輕課業(yè)負擔(dān),提高教育質(zhì)量,減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān),促進學(xué)生全面發(fā)展。在這一背景下,小學(xué)英語寫作教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。

本文從雙減背景下小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題入手,分析現(xiàn)有的教學(xué)策略,并提出創(chuàng)新的教學(xué)方法,以期為小學(xué)英語寫作教學(xué)的改進和提升提供一定的參考和借鑒。

一、培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力的重要性

隨著全球化的發(fā)展,英語已成為國際交流的重要工具。在中國,英語已被列為必修課程,并在小學(xué)階段開始教授。然而,目前許多小學(xué)生在英語寫作方面存在較大的困難。因此,培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力變得尤為重要。

首先,培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力有助于提高他們的語言表達能力。通過寫作練習(xí),學(xué)生可以學(xué)會用英語準(zhǔn)確、流暢地表達自己的思想和觀點。這不僅有助于提高他們的口語表達能力,還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維和組織能力。

其次,英語寫作能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在學(xué)術(shù)發(fā)展上取得更好的成績。隨著學(xué)生進入中學(xué)和大學(xué),他們將面臨更多的寫作任務(wù),如論文、報告等。如果在小學(xué)階段就能夠形成良好的英語寫作能力,學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中將可以更加輕松地應(yīng)對這些任務(wù),提高學(xué)業(yè)成績。

最后,培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力還有助于提高他們的綜合素質(zhì)。寫作是一項綜合性任務(wù),它需要學(xué)生掌握語法、詞匯等多個方面的知識。通過寫作訓(xùn)練,學(xué)生可以提高自己的語言技能,同時也可以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、批判思維和解決問題的能力。

綜上所述,培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力對于小學(xué)生的語言發(fā)展、學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)提高具有重要意義。

二、雙減背景下小學(xué)英語寫作教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

2021年7月24日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳正式印發(fā)雙減政策文件。雙減政策是一項可以減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的教育改革措施。在這一政策背景下,小學(xué)英語寫作教學(xué)也面臨一些挑戰(zhàn)。

(1)雙減政策使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間被壓縮,學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù),導(dǎo)致英語寫作的教學(xué)時間被縮減。這使得教師在教學(xué)中很難充分引導(dǎo)學(xué)生進行寫作實踐,限制了學(xué)生的寫作能力的發(fā)展。而教師在有限的時間內(nèi)也沒有傳授學(xué)生合理的寫作技巧,而是以完成教學(xué)任務(wù)為目的。學(xué)生不知道怎么表達自己的想法和見解,以至于寫作水平和質(zhì)量得不到提高。

(2)雙減政策的實施導(dǎo)致了教師教學(xué)資源的匱乏。教師在教學(xué)中需要面對大班級,缺乏個性化的指導(dǎo)和反饋。

(3)雙減政策影響學(xué)生的寫作興趣和寫作能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)減輕,他們可能更加傾向于選擇其他課外活動,而忽視英語寫作的練習(xí)。這會導(dǎo)致學(xué)生對寫作的興趣和動力下降,進而影響他們的寫作能力的發(fā)展。

(4)雙減政策給學(xué)生思維表達能力的培養(yǎng)帶來了問題。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕,他們對寫作的重視程度可能下降,導(dǎo)致他們對寫作的態(tài)度不當(dāng)和動力不足。同時,由于評價體系的改變,教師在評價學(xué)生寫作時可能更加關(guān)注語法和拼寫對錯,而忽視了學(xué)生的思維表達和創(chuàng)意能力。

三、雙減背景下小學(xué)英語寫作教學(xué)策略

(一)提供真實情境,激發(fā)學(xué)生寫作靈感

捷克教育家夸美紐斯說:“一切知識從感官開始。”在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中,學(xué)生往往只是機械地按照教材要求進行寫作,缺乏實際應(yīng)用的場景和情境。而在雙減背景下的小學(xué)英語寫作教學(xué)中,我們更應(yīng)該注重學(xué)生的直觀感受,為他們提供真實情境,從而降低寫作難度,提高他們的寫作興趣和語言表達能力。比如在人教版PEP三年級上冊第二單元Colors的寫作教學(xué)中,教師帶來一件彩色條紋衣服,問學(xué)生:What colour can you see?Which colour do you like best?學(xué)生對此比較有興趣,可能會回答:“I see yellow,blue,green,purple and red.I like red.What about you?”這樣引導(dǎo)后,再讓學(xué)生觀察身邊的顏色,說出看到的顏色以及自己喜歡的顏色。這樣簡單直觀練習(xí)后,教師再布置英語寫作任務(wù)“My favorite colour”。學(xué)生在之前練習(xí)的基礎(chǔ)上,明確思考的方向,有話想說,有話會說,進而有話可寫。這種真實情境讓學(xué)生感受到寫作不再是一種枯燥的任務(wù),而是一種輕松、真實、有意義的交流方式。

(二)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境,拓展學(xué)生寫作思維

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境是一種重要的教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進學(xué)生的交流與合作,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提升其寫作能力。

在小組內(nèi),學(xué)生可以互相討論、交流想法和觀點,并共同解決寫作中遇到的問題。通過與同伴的交流,學(xué)生可以獲得不同的觀點和思路,拓寬自己的思維,提高寫作的深度和廣度。同時,學(xué)生之間的合作可以培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力,提高他們的協(xié)作能力和解決問題的能力,也可以降低學(xué)生的焦慮感和壓力,使他們更加積極主動地參與到寫作活動中。

(三)鼓勵學(xué)生多樣化表達,培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

鼓勵學(xué)生多樣化表達,不僅可以提高學(xué)生的寫作技能,還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和思維能力。

教師可以鼓勵學(xué)生嘗試不同的寫作形式和風(fēng)格。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)往往只注重學(xué)生的書面表達能力,忽視了不同的寫作風(fēng)格的培養(yǎng)。在雙減背景下,可以給學(xué)生提供更多的寫作選擇,如故事續(xù)寫、繪本創(chuàng)作、對話創(chuàng)編和劇本撰寫等。引導(dǎo)學(xué)生進行多樣化的寫作練習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。

(四)引導(dǎo)學(xué)生進行自主寫作,培養(yǎng)學(xué)生思維能力

雙減強調(diào)學(xué)生的主體地位,要求讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。

(1)提供激發(fā)學(xué)生興趣的話題或素材。教師可以選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的話題,或者選取一些趣味性強的素材,如圖片、視頻等,引起學(xué)生的興趣和好奇心。

(2)提出一些開放性的問題,引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思考和探索。比如人教版PEP五年級下冊第三單元My school calendar第二課時出現(xiàn)了每月的各種節(jié)日,就其中五月份“母親節(jié)”的話題,我提問學(xué)生在“母親節(jié)”能為媽媽做什么。我出示了四張圖:圖一中Amy在母親節(jié)當(dāng)天買了一束花,準(zhǔn)備回家送給媽媽;圖二中花引來了一群蜜蜂;圖三中Amy害怕蜜蜂,丟掉花跑了;圖四中是一個問號。我要求學(xué)生根據(jù)前三幅圖想象圖四的內(nèi)容,寫一篇10句話左右的短文。提示詞有flower、present、fly、scared、throw。這一開放性的看圖寫作任務(wù),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力和表達能力,同時也增強了學(xué)生對英語寫作的興趣和自信心,提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

(五)轉(zhuǎn)變教師角色,激發(fā)學(xué)生寫作成就感

小學(xué)英語寫作教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)換角色,以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)上教師主要任務(wù)是傳授知識和糾正錯誤,但在雙減背景下,教師應(yīng)更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。以下是教師角色轉(zhuǎn)變的幾個關(guān)鍵點。

(1)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和激勵者。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力,引導(dǎo)他們主動參與寫作活動。

(2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和指導(dǎo)者。在雙減背景下,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí),加強與學(xué)生之間的互動和交流。教師可以組織學(xué)生進行小組合作寫作,鼓勵學(xué)生互相幫助和分享寫作經(jīng)驗。同時,教師也應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和反饋,幫助學(xué)生克服困難,提高學(xué)生的寫作水平。

(3)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者和支持者。在雙減背景下,教師應(yīng)注重對學(xué)生寫作的評價和指導(dǎo)。教師可以通過批改學(xué)生的作文、提供具體的建議和指導(dǎo),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足之處,并提供相應(yīng)的幫助和支持。同時,教師還可以通過學(xué)生之間的互評和自評來促進學(xué)生的自我反思與自我提高。

在雙減背景下,教師應(yīng)注重肯定學(xué)生的努力和進步,激勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生分享自己的成功經(jīng)驗。同時,教師還應(yīng)提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,讓學(xué)生感受到寫作的樂趣和成就感。

(六)推行分層教學(xué),減輕學(xué)生寫作負擔(dān)

雙減背景下很多小學(xué)生并沒有掌握英語寫作的技巧,因此教師在設(shè)計英語寫作指導(dǎo)課時,就要考慮因材施教、分層教學(xué),設(shè)置英語寫作梯度目標(biāo),實施差異化教學(xué)。小學(xué)英語教師應(yīng)從小學(xué)生心理和身體特點出發(fā),尊重學(xué)生的個體差異,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。一方面,教師要靈活運用多種教學(xué)方法:針對活潑又機靈的學(xué)生,可以讓他們把寫作內(nèi)容表演出來,讓大家欣賞;針對內(nèi)向的學(xué)生,可以組織學(xué)習(xí),選派代表匯報,大家一起賞評;針對愛畫畫的學(xué)生,可以讓他們通過畫畫問大家展示;對于寫作思路差的學(xué)生,可以讓他們填充句子或者仿寫小短文等。另一方面,教師要善于觀察小學(xué)生的英語寫作狀況,深入了解學(xué)生的寫作瓶頸,做出有針對性的教學(xué)設(shè)計。這既可以實現(xiàn)差異化教學(xué),通過不同的教學(xué)方式,培養(yǎng)全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,還可以提高學(xué)生的英語寫作能力,進而提高他們的綜合素養(yǎng)。

總之,雙減背景下小學(xué)英語寫作教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點,靈活運用合適的教學(xué)策略,激發(fā)小學(xué)生在英語寫作方面的興趣和靈感,讓小學(xué)生有“英語寫作與生活相聯(lián)系”的意識,認識到英語寫作也是源于生活和實踐經(jīng)驗,從而從心理上減輕他們的英語寫作負擔(dān)。學(xué)生在“輕負擔(dān)”的狀態(tài)下,根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和提供的寫作素材,有話想說、有話想寫、有話可寫,進而實現(xiàn)“高質(zhì)量”的輸出,促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。