管為不管：讓學(xué)生成為管理的主人
——“主體性管理”探索

□江蘇省如皋市實驗小學(xué) 郭繼峰

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)這樣說，“教是為了達(dá)到不需要教”。對于班級管理來說，似乎也可以說，“管是為了達(dá)到不需要管”。立足于“管”，指向于“不管”，這是班級管理實踐的意義追求。“主體性管理”是一種“讓學(xué)生成為管理的主人”的管理。在這樣的管理理念、實踐中，教師充分喚醒、激活學(xué)生的“主體意識”，讓學(xué)生成為管理的主人，增強學(xué)生的管理使命感、責(zé)任感。“主體性管理”立足于“管為不管”的思想，從而提升學(xué)生的管理實踐力。

一、點亮：班級規(guī)章自己“訂”

敞亮班級管理，首先就是要對班級“建章立制”。班級的規(guī)章制度，是班級管理的根本，是班級管理的抓手，也是班級管理的載體。傳統(tǒng)的班級管理，規(guī)章制度往往是現(xiàn)成的。學(xué)生在班級學(xué)習(xí)、生活過程中僅僅需要“遵守”。這樣的一種班級規(guī)章，往往是外在于學(xué)生的，因而難以得到學(xué)生的認(rèn)同、認(rèn)可，難以讓學(xué)生遵崇。主體性管理，要求班級的規(guī)章制度應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己制定。因為，只有讓學(xué)生自己制定規(guī)章制度，班級規(guī)章制度才能貼合學(xué)生。學(xué)生才能真正從內(nèi)心接受、認(rèn)同并自覺遵守班級規(guī)章制度。

如筆者在接受一個新的班級時，讓班級領(lǐng)導(dǎo)班子、班集體成員代表共同“起草”班級的規(guī)章制度；起草完畢之后，交由全體學(xué)生審議，并讓學(xué)生提出積極的意見、建議。如此，每一位學(xué)生都能感覺到自己是班級的主人，都會投入到班級的規(guī)章制度完善中。班級的規(guī)章制度在班集體全體成員的審視、觀照、考量之下，就會被不斷地解構(gòu)、重構(gòu)，從而能不斷地臻于完善。這樣的一種源于學(xué)生自己制定的班級規(guī)章制度，不再是束縛人、鉗制人、壓抑人，而是解放人、舒展人。如在倡議方面，學(xué)生普遍倡導(dǎo)“要尊敬師長”“班級桌凳要擺放整齊”“班級圖書漂流活動要正常化”“衣著要整潔干凈”“要有集體榮譽感”“排隊隊伍要整齊”“吃飯要光盤”等；如在禁止方面，學(xué)生普遍認(rèn)為“禁止無端制造矛盾、摩擦”“禁止亂拋、亂丟”“禁止”等。這樣的一種班級規(guī)章制度，是以一種“班級規(guī)約”的形態(tài)呈現(xiàn)，具有一種現(xiàn)實性、開放性、生成性、靈活性。在自訂制度的規(guī)范、監(jiān)督下，學(xué)生的班級學(xué)習(xí)、生活有“法”可依、有“據(jù)”可查。在執(zhí)行班規(guī)班紀(jì)的過程中，我們既有針對問題的“罰單”，同時也有針對學(xué)生閃光點、優(yōu)秀點的“獎勵憑證”。而當(dāng)“罰單”“獎勵憑證”共同啟用的時候，學(xué)生會積極地爭取“獎勵憑證”，而避免罰單。因而他們會積極地朝向班級“倡議”、班級“支持”的方向去表現(xiàn)，而努力避免班級“反對”、班級“禁止”的東西。

二、激活：班級機構(gòu)自己“建”

主體性的班級管理，是一項富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的班級管理。在主體性班級管理中，班級的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己創(chuàng)建的。傳統(tǒng)的班級管理，其班級的領(lǐng)導(dǎo)班子往往是班主任“欽定”的。這樣的領(lǐng)導(dǎo)班子，往往不能深得“民”心。學(xué)生與班級領(lǐng)導(dǎo)班子之間常常會發(fā)生“頂牛”現(xiàn)象。班級領(lǐng)導(dǎo)班子管理，學(xué)生則是不服從管理，其結(jié)果是班級管理的內(nèi)耗增加、效能降低。為了提升班級領(lǐng)導(dǎo)班子的管理效能，筆者在班級管理中，讓學(xué)生自己選舉班級領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。相比較于自上而下的任命，自下而上的選舉產(chǎn)生的領(lǐng)導(dǎo)班子，更能得到學(xué)生的信任、支持。

如筆者在接手一個新班級時，往往會從學(xué)生中民主選舉，成立一個“班級委員會”，這是班級的最高權(quán)力機關(guān)。在此基礎(chǔ)上，由“班級委員會”選舉產(chǎn)生“班長”“學(xué)習(xí)委員”等。再由“學(xué)習(xí)委員”提名各“學(xué)科代表”，并讓全班學(xué)生進行選舉。如此，從學(xué)生中間產(chǎn)生的各學(xué)科代表就能代表班集體全體成員的意志。不僅如此，“班級委員會”還要選舉產(chǎn)生“班級法院”“班級檢察院”等。除此之外，“班級委員會”還選舉產(chǎn)生一些“常委會”，如“宣傳委員”“衛(wèi)生委員”“文娛委員”“紀(jì)檢委員”等。整個的“班級常委會”產(chǎn)生的流程是：“學(xué)生自薦—班委會推薦—競選演說—民主選舉—班主任審核”等程序。由于整個的班級領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)都是班集體選舉產(chǎn)生的，因此，在班級管理中就非常地具有“公信力”，同時也具有較強的“執(zhí)行力”。通過選舉而產(chǎn)生的各個機構(gòu)的“領(lǐng)導(dǎo)”，都必須對準(zhǔn)班級的規(guī)章制度“宣誓”，忠于自己的職責(zé)，忠于自己的崗位。要讓班級機構(gòu)中的成員，淡化“官念”，而增強團隊服務(wù)觀念。同時，班級機構(gòu)中的成員，要嚴(yán)于律己。班級機構(gòu)中的成員不是“鐵飯碗”，而是能上能下的。有了班級的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，班主任就可以充分地“放手”，讓班級領(lǐng)導(dǎo)班子集體決策、集體研究、集體組織、集體實施。如此，班級的每一項決策就不再僅僅是班主任的個人意志，而是班集體智慧的結(jié)晶。

三、催生：班級風(fēng)氣自己“樹”

班風(fēng)，即班級的風(fēng)氣、風(fēng)貌。主體性班級管理，要求學(xué)生自己的班風(fēng)自己“樹”、自己“創(chuàng)”。班風(fēng)主要包括班級中的學(xué)生對話與交往、班級輿論、班級文化生態(tài)等。其中，對話交往是班級風(fēng)氣形成的一種主要方式，它是班風(fēng)形成的基礎(chǔ)；輿論是班級風(fēng)氣的一種主流形態(tài)，它決定著班風(fēng)的走向、趨勢；班級文化生態(tài)則是班風(fēng)的顯性的確證、表征。

為了形成優(yōu)秀的、良好的班風(fēng)，在主體性班級管理中，班主任首先要讓班級領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)確定班級的遠(yuǎn)景奮斗目標(biāo)、中景奮斗目標(biāo)、近景奮斗目標(biāo)等。奮斗目標(biāo)是班級全體學(xué)生的一種學(xué)習(xí)、生活的愿景，它對于學(xué)生來說具有一種召喚力、吸引力，能僅僅地將全體學(xué)生團結(jié)在周圍，為班風(fēng)的形成奠定一個總的基調(diào)。其次，在班風(fēng)形成的過程中，班主任要找準(zhǔn)班風(fēng)生成、建設(shè)、建構(gòu)的“突破口”，要引導(dǎo)學(xué)生自己“樹”立班風(fēng)、打“造”班風(fēng)。如在班級受到學(xué)校表揚的時候，在班級舉行某項活動的時候，在班級產(chǎn)生了某種突發(fā)事件時等，都是學(xué)生自主建構(gòu)、創(chuàng)造、形成班風(fēng)的良好契機。從某種意義上說，班風(fēng)就是一種隱性的、無形的管理，它能讓班級自然地走上“正軌”。再次，在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)班風(fēng)的過程中，班主任還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、促進等的功能，讓評價的指揮棒發(fā)揮“看不見的手”（亞當(dāng)斯密語）的作用，讓班風(fēng)朝向哪里，學(xué)生的認(rèn)知、行為矯正就會奔向那個方向。通過良好的班風(fēng)，將學(xué)生的不良認(rèn)知傾向、行為傾向、情緒發(fā)展等都消滅在萌芽狀態(tài)。

四、綻放：班級活動自己“創(chuàng)”

活動是主體性班級管理效度、效能的重要標(biāo)識。作為班主任，在實施主體性班級管理時，應(yīng)當(dāng)將班級活動的決策權(quán)、策劃權(quán)、設(shè)計權(quán)、組織權(quán)、評價權(quán)等“下放”。這樣的一種主體性班級管理，看似班主任“管”得少了，甚至“不管”了，但其實卻是班主任“管理”的一種藝術(shù)，是班主任的一種“遠(yuǎn)程遙控”藝術(shù)。通過“遠(yuǎn)程遙控”，充分發(fā)揮學(xué)生的班級活動設(shè)計、研發(fā)、創(chuàng)造力。

主體性班級管理，讓學(xué)生不再成為活動的“被動執(zhí)行者”，不再讓學(xué)生服從于“事”、順應(yīng)于“活動”，而是讓學(xué)生真正成為“活動的主人”。在活動中，班級委員會確定主題，班集體全體成員積極籌劃、設(shè)計。作為班主任，就是要充分發(fā)揮其引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)、調(diào)控等的工作，就是要調(diào)動學(xué)生的活動積極性，發(fā)掘?qū)W生活動的創(chuàng)造性。這種由學(xué)生自己決策、設(shè)計、研發(fā)的活動，能夠體現(xiàn)學(xué)生的美好的意愿，貼合學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的心理，因而學(xué)生能積極主動地投身到活動之中。在這個過程中，班主任要引導(dǎo)班委會關(guān)注每一位學(xué)生的活動特長，讓學(xué)生的活動特長、活動的創(chuàng)造性潛質(zhì)等在活動中能得到充分地體現(xiàn)、展現(xiàn)。要讓主體性的活動成為學(xué)生主體本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)，成為學(xué)生的生命實踐的鮮活表現(xiàn)、體現(xiàn)等。要讓班級各個職能部門在班級活動中充分發(fā)揮其智能、作用，如班級的文娛活動可以讓班級文娛委員牽頭；班級的體育活動可以讓班級體育委員負(fù)責(zé)；班級的語文寫字、習(xí)作、朗誦、演講等比賽活動，可以讓班級的語文課代表擔(dān)任總導(dǎo)演；班級的數(shù)學(xué)速算比賽、計算比賽、數(shù)獨比賽、“傷腦筋”比賽等可以讓班級的數(shù)學(xué)課代表落實，等等。通過班級活動，能增強學(xué)生的活動自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動的自豪感，提升學(xué)生參與活動的積極性，發(fā)掘?qū)W生參與活動的創(chuàng)造性等。

班級管理是一項創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的工作。作為班主任，在主體性班級管理中要善于因勢利導(dǎo)，善于借力助力。只有這樣，才能“管”得及時、“管”得到位、“管”得無形。相比較于顯性的“管”，“不管”是一種更為高明的管理藝術(shù)，它能讓學(xué)生在班級管理中有所作為，能讓班級朝向良好的方向發(fā)展。