基于大單元教學(xué)的小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)方法

孫麗華

小學(xué)語文學(xué)科具有一定的特殊性，其中包含古今中外優(yōu)秀人物的智慧，承載了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民族精神。在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師要積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)問題，以大單元為核心闡述教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生系統(tǒng)性地講授知識(shí)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力不足，如果僅使用常規(guī)的方法很容易進(jìn)入理解盲區(qū)，最終對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。為此，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)模式，分析大單元教學(xué)模式的應(yīng)用方法，使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中掌握更豐富的知識(shí)。

一、小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義

（一）與小學(xué)語文學(xué)科的本質(zhì)特征一致

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文學(xué)科是一門綜合性和實(shí)踐性的學(xué)科，該特征要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中不要局限于單篇課文，而是有機(jī)整合課內(nèi)和課外資源。小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到整合是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法之一，也是順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑。小學(xué)高年級(jí)大單元教學(xué)與語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求一致，需要教師在教學(xué)中仔細(xì)分析教學(xué)文本，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定明確的大單元教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，整合課內(nèi)與課外、單元與單元、課程與課程，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，合理統(tǒng)籌教學(xué)活動(dòng)，從而最大限度地發(fā)揮大單元教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。

（二）能夠滿足語文核心素養(yǎng)基本要求

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出語文學(xué)科核心素養(yǎng)是創(chuàng)造與審美鑒賞、傳承文化、構(gòu)建和運(yùn)用語言等，這幾個(gè)方面是相互影響、不可分裂的，這在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的基本要求。在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中開展大單元教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的整合性素養(yǎng)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中形成的觀念、思想、素質(zhì)和理念，實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的升級(jí)與優(yōu)化，注重學(xué)生單元知識(shí)學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移意識(shí)和應(yīng)用能力，而不是單純地要求學(xué)生記憶零散的語文知識(shí)。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出有助于加快教學(xué)改革步伐，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注大單元。小學(xué)高年級(jí)教師在語文大單元設(shè)計(jì)中要站在整體視角突出單元教學(xué)情境，使學(xué)生在大單元任務(wù)的指導(dǎo)下形成良好的學(xué)習(xí)技能，構(gòu)建完善的語文知識(shí)體系，在參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中形成正確觀念，在理解語文知識(shí)的基礎(chǔ)上形成遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）有利于突破語文教學(xué)的重難點(diǎn)

在新課標(biāo)背景下，很多小學(xué)語文教師開始在課堂教學(xué)中使用全新的教學(xué)理念，但是還有部分小學(xué)高年級(jí)語文教師不能掌握創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的最終目的，以及教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生收獲了什么，仍然要求學(xué)生學(xué)習(xí)碎片的知識(shí)，在備課中不能關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容。雖然單篇課文教學(xué)具有一定的價(jià)值，但是如果割裂了單篇和整體教學(xué)，將會(huì)大幅降低語文教學(xué)效果。同時(shí)，如果語文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，則不利于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。從當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)實(shí)際情況來看，大單元教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)明顯，教師需要在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，立足整個(gè)教材，合理利用大概念、大任務(wù)等完善語文教學(xué)流程，提升學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在完成教師布置的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)中增加知識(shí)儲(chǔ)備，形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于大單元教學(xué)的小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)策略

（一）挖掘文章間的內(nèi)在聯(lián)系

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘不同文章間的聯(lián)系是小學(xué)語文高年級(jí)大單元教學(xué)的關(guān)鍵，只有這樣才能構(gòu)建有特色、高效的語文教學(xué)課堂。小學(xué)語文教材包含豐富的內(nèi)容，如古詩詞、文言文、說明文、敘述文等。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式下，教師會(huì)一篇一篇地講解和分析，學(xué)生則負(fù)責(zé)記筆記，表面來看學(xué)生具備了分析文章的能力，實(shí)際上學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)好似走馬觀花，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生分析文章脈絡(luò)，也沒有深入挖掘作者的寫作思路和文章背后蘊(yùn)含的深意，學(xué)生只是機(jī)械地接受教師的灌輸，難以形成良好的核心素養(yǎng)。在大單元教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師可以要求學(xué)生一同預(yù)習(xí)并總結(jié)多篇文章，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生充分的權(quán)利和自主學(xué)習(xí)空間，盡量設(shè)置一些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活接近的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中大膽提出問題，深度分析文章。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元包含《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等文章，這幾篇文章的共同點(diǎn)是闡述愛國情感。為此，在大單元教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生尋找這幾篇文章的共同點(diǎn)以及各自的寫作特點(diǎn)。這時(shí)有的學(xué)生會(huì)提問：“老師，為什么長征那么苦？”教師要耐心回答學(xué)生的問題，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生分析文章寫作背景，理解作者要表達(dá)的情感。同時(shí)，在大單元教學(xué)中，教師要深入挖掘本單元文章的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章之間的聯(lián)系，使學(xué)生真正做到觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課前分析為大單元教學(xué)做準(zhǔn)備

開展大單元教學(xué)前，小學(xué)語文教師要仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教材內(nèi)容和教學(xué)方法，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符的教學(xué)方案。首先，掌握教材編寫意圖，以教材為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的載體，把握教學(xué)重難點(diǎn)。其次，結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織大單元教學(xué)活動(dòng)。最后，仔細(xì)分析單元教學(xué)中包含的正確價(jià)值觀。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第三單元包括《匆匆》《那個(gè)星期天》等文章，這些文章自然流露了作者的真情。在課堂教學(xué)前，教師必須做好課前準(zhǔn)備工作，了解本單元教學(xué)的重難點(diǎn)。為了更好地開展大單元教學(xué)，教師要正確梳理本單元教學(xué)內(nèi)容，查找與大單元教學(xué)有一定聯(lián)系的教學(xué)元素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)的開展與學(xué)生基本學(xué)習(xí)規(guī)律一致。此外，在本單元教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章情感，而且要指導(dǎo)學(xué)生流暢地表達(dá)情感。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要為學(xué)生布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容寫一篇文章，題目自擬，自然地流露內(nèi)心的真實(shí)情感。在大單元教學(xué)中，教師做好課前準(zhǔn)備工作，不僅可以更加順利地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，而且有助于提高自身的教學(xué)能力。

（三）明確大單元教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)高年段語文教學(xué)目標(biāo)的制定直接影響著最終的教學(xué)質(zhì)量，也影響著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要著重優(yōu)化教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃等方面的活動(dòng)，在大單元教學(xué)過程中，首先要明確大單元教學(xué)目標(biāo)，在教材中查找人文要素和語文要素，在此基礎(chǔ)上歸類小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，營造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。其次，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文要素是目標(biāo)之一，也是教師組織教學(xué)活動(dòng)必不可少的內(nèi)容，人文要素則在提高學(xué)生綜合素質(zhì)中發(fā)揮著積極作用，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能增強(qiáng)語文大單元教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第八單元包括《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人-紀(jì)念魯迅有感》這幾篇文章，語文要素是懷念人物，講述故事，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)其中的情感，人文要素旨在激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生掌握人物描寫技巧。為此，在大單元教學(xué)中，教師需要結(jié)合語文要素和人文要素制定明確的教學(xué)目標(biāo)，注重實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元后應(yīng)用其中的寫作手法進(jìn)行寫作。同時(shí)，教師要在課堂教學(xué)中組織大單元教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生分析這幾篇文章的共同點(diǎn)，總結(jié)文章表達(dá)的情感。這種教學(xué)方式有助于后續(xù)大單元教學(xué)的順利開展，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

（四）合理設(shè)計(jì)大單元教學(xué)過程

在大單元教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中要摒棄落后的教學(xué)模式，根據(jù)大單元核心內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并且將大單元教學(xué)任務(wù)融入教學(xué)情境中，讓學(xué)生在完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中積極應(yīng)用語文知識(shí)。需要注意的是，語文教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相一致，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和探究能力。小學(xué)語文教師在大單元教學(xué)中要合理分配課時(shí)，以增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的合理性和科學(xué)性。為了順利開展大單元教學(xué)，語文教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)大綱合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并合理拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生全面掌握語文知識(shí)。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，教師要以單元教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并且將大單元教學(xué)內(nèi)容合理劃分為多個(gè)板塊，隨后針對(duì)教學(xué)任務(wù)組織開展豐富多樣的語文教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中深入學(xué)習(xí)知識(shí)，加快學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)速度。同時(shí)，教師要以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情境為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)順序，增加一些課外內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解文章。

第一，讓學(xué)生全面閱讀《北京的春節(jié)》和《臘八粥》，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力。在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示北京過春節(jié)的場(chǎng)景，要求學(xué)生掌握生字詞，仔細(xì)拼讀文章，體會(huì)文章表現(xiàn)手法，加深對(duì)文章情感的理解。第二，學(xué)習(xí)《古詩三首》，開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生標(biāo)注出不理解的地方，并表達(dá)自己的看法，并鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，引導(dǎo)其解決問題。第三，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《藏戲》這篇文章，組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中形成較強(qiáng)的交際能力和思維能力。在大單元教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)情感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（五）簡化單元內(nèi)容，整合資源

小學(xué)高年級(jí)語文教師要使用大單元教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合大單元教學(xué)資源，以促使學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中，教師會(huì)以教材的某一個(gè)章節(jié)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單元知識(shí)，這種復(fù)習(xí)方式蘊(yùn)含的知識(shí)繁雜，短時(shí)間內(nèi)無法概括章節(jié)。為此，小學(xué)語文教師要積極落實(shí)大單元教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)研究大單元內(nèi)容，使用逆向思維學(xué)習(xí)，主動(dòng)分析大單元主題，以提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。在閱讀教師總結(jié)的大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生將會(huì)想起具體的內(nèi)容。同時(shí)，教師要適量增加課外學(xué)習(xí)材料，以進(jìn)一步擴(kuò)大語文教學(xué)活動(dòng)范圍，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第一單元包含多篇文章，在本單元教學(xué)前，教師要站在整體視角分析單元教學(xué)主題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行整體學(xué)習(xí)。閱讀完《草原》《丁香結(jié)》這兩篇文章后，學(xué)生會(huì)清楚地了解本單元主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確基本取向，深入分析文章特征。在這一過程中，教師要及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，以保證教學(xué)任務(wù)順利完成。同時(shí)，在本單元教學(xué)中，教師要適當(dāng)整合課外教學(xué)資源，為學(xué)生講述與本單元主題相符的課外資料，這種教學(xué)方式不僅可以簡化單元教學(xué)內(nèi)容，而且有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

（六）結(jié)合學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)評(píng)反饋

測(cè)評(píng)反思可以反饋教師的教學(xué)工作情況，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下，教師講解完課程后不會(huì)設(shè)置其他環(huán)節(jié)，沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋和跟蹤，不能全面了解學(xué)生，忽視了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無法集中注意力，教師也無法提高自身的教學(xué)水平。隨著教學(xué)改革的深入，在應(yīng)用大單元教學(xué)策略的過程中，教師要注重學(xué)生單元學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)反饋。一個(gè)大單元教學(xué)完成后，教師要使用科學(xué)的方法進(jìn)行大單元檢測(cè)，掌握學(xué)生大單元學(xué)習(xí)效果。除了進(jìn)行大單元檢測(cè)，教師還可以使用成長檔案袋這一方法，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種測(cè)試結(jié)果，并記錄學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，以更好地提高語文學(xué)習(xí)水平。另外，教師要做好自我反思工作。從某種程度上來講，小學(xué)語文大單元教學(xué)反思主要分為教學(xué)課時(shí)反思和整體反思兩部分內(nèi)容，課時(shí)反思有助于教師掌握學(xué)生大單元學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況，判斷學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是否已經(jīng)形成，整體反思則有助于教師掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，為后續(xù)大單元教學(xué)提供支撐。

例如，在六年級(jí)第三單元教學(xué)中，教師要將本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，將幾篇文章整理到一起講解，讓學(xué)生相互交流，分享自己在文章中學(xué)習(xí)到了什么。完成本單元教學(xué)后，教師要進(jìn)行測(cè)評(píng)反饋，掌握學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中的不足，并使用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。結(jié)合學(xué)生單元學(xué)習(xí)成果開展測(cè)評(píng)反饋，不僅有利于提高學(xué)生大單元學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且有利于提高教師的教學(xué)水平。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中使用大單元教學(xué)模式，可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的語文知識(shí)，開闊學(xué)生的語文視野。在具體的教學(xué)中，教師要站在學(xué)生角度制定完善的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生主動(dòng)參與大單元教學(xué)活動(dòng)，明確大單元教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)過程，以提升大單元教學(xué)水平。