多元識讀視野下的兒童文化體驗教學研究

□江蘇省南通市通州區南山湖小學 嚴曉云

傳統的識讀能力這一概念具體是指學生在通過整體性的閱讀探究和語言學習之后，能靈活運用課堂所學語言的標準形式進行聽、說、讀和寫的有效融合，它強調的是學生對于語言和其他模態資源融合所形成的閱讀和創造的能力。在小學英語閱讀教學中，教師應采用語言文字與多模態學習資源結合的形式設計文化體驗教學，促使學生在深刻豐富的詞匯教學和閱讀體驗中感知了解世界多元文化，學會尊重中外文化差異，豐富學生的文化體驗，從而增強學生的文化意識，有效提升其文化自信。因此，本文結合詞匯教學和閱讀體驗兩方面，探索多元識讀視野下的兒童文化體驗教學策略，探索拓寬學生文化視野、涵養學生文化品格的有效途徑。

一、多元解讀教材詞匯，深入領會隱含文化

《義務教育英語課程標準》將文化意識定義為“對世界多元文化的理解和對優秀文化的價值認同”，是學生基于全球化背景下，在語言學習過程中所表現出來的跨文化感知、情感態度和具體行為表現。在小學英語課堂中，教師應在主題情境中進行兒童文化體驗教學，能幫助學生了解到豐富深刻的文化內涵，積極拓寬文化視野，豐富文化積累。譯林版小學英語四上U1 I like dogs Story time 教學為例，教師在處理Story time 課文時通過設計“Watch and tick”的活動，引導學生在觀看動畫視頻中勾選出教材文本中提到的動物；教師通過對話文本新授動物詞匯，引導學生進行跟讀模仿；接著，為了讓學生更深層地感知不同的動物單詞所蘊藏的深層含義，教師在課上出示關于動物的一些短語或句子，引導學生在不同的語境中猜測動物詞匯背后蘊藏的詞匯內涵。例如，在教授dog 這個單詞時，教師通過出示以下不同語境的英文詞句，鼓勵學生在情境中感知不同的意義內涵：① I’ve got 100 points today!Every dog has his day! ②It’s very hot, it’s just like dog days of summer!（一年當中最熱的一天）③There is a lot of rain now. It’s raining cats and dogs!（傾盆大雨）④Bobby is happy,he is just like a dog with two tails.（特別興奮和開心）⑤Mum and Dad fight like dogs and cats.（持續不斷地爭吵）；在學生猜測完畢后，教師最后進行總結，學生在掌握單詞的基礎上，對于不同的動物背后蘊藏的文化內涵有了更為深刻的理解，充分地在詞匯學習中認識到中西方文化的差異，進一步豐富了文化知識的積累。

二、創設多元識讀環境，沉浸感受英語文化

為了更好地實現兒童英語文化體驗教學，教師應基于多元識讀的視角，積極創設真實自然的語言情境，緊緊圍繞單元主題，統整課內外語言學習資源，適當導入豐富多元的文化素材，促使學生全方位、多維度地沉浸式學習和體驗文化氛圍，提升文化意識。

1.創設主題情境，感知了解文化

以譯林版小學英語五上U8 At Christmas 單元教學為例，教師巧妙地利用多媒體設備播放關于圣誕節的英文歌曲“Jingle Bells”，促使學生在英文共唱中感受圣誕節的節日氛圍；為了讓學生更為形象地感知圣誕節對于西方國家的人們的重要性，教師積極融合介紹圣誕節的英文視頻，促使學生在視頻觀看中感知西方的節日文化。教師在單元教學前，還積極引導學生自主搜集關于圣誕節的資料，制作關于圣誕節的文化導圖，并且用簡單的語言向家長介紹圣誕節，鼓勵學生在自主先學中初步感知文化。在課堂教學中，為了讓學生更深刻地感知與圣誕節相關的語言詞匯，教師精心設計了“Guess and say”的活動，通過給予學生特定的信息條件，鼓勵學生展開積極預測；例如，教師通過給予學生“He is an old man.”“He wears red and white.”“He is always in a sledge.”等信息，引導學生逐漸猜測出“Father Christmas”這一詞匯。教師通過設計這樣的游戲活動，引領學生在趣味性的猜測中激活文化體驗，在情境中學習核心語言詞匯。在閱讀后環節，教師還通過設計“Watch a video”的活動，給學生播放不同西方國家人們慶祝圣誕節的不同方式，促使學生積極拓寬文化視野，涵養文化品格，認識到節日的慶祝能讓人們關系變得更為緊密的主題意義。

2.融合環創制作，渲染文化氛圍

小學生天生對手工制作比較感興趣，因此教師積極營造與圣誕節相關的環境氛圍，通過制作圣誕節手工等勞動實踐活動，促使學生在實踐制作中感受圣誕節的文化氛圍。譯林版小學英語五上U8 At Christmas Fun time 中就有著制作圣誕節英文賀卡的教學活動，因此，鄰近圣誕節之際，教師在課堂通過指導學生制作圣誕節英文賀卡，在制作的過程中學會用英文描述制作賀卡的先后順序；教師還精心設計了“Share and say”的活動，鼓勵學生在互贈賀卡的過程中感受節日的歡樂。與此同時，教師還可以積極融合多元學科，深入渲染圣誕節的文化氛圍。

三、構建多元識讀課堂，引領深層探究文化

基于多元識讀視野下的小學英語文化體驗教學，需要教師積極運用語言、表情、肢體動作以及聲音激活學生的多模態感官體驗，引導學生在深層探究中挖掘文本語篇的文化元素，促使學生在深刻豐富的閱讀中實現多元文化積累。

1.設計多元活動，探究文化內涵

以譯林版小學英語五下U8 Birthdays Story time 教學為例，由于本單元的主要話題為“談論中西方國家人們的生日慶祝方式”，教師設計了層次漸進的探究活動，促使學生在閱讀中習得相關文化知識，在拓展中豐富文化積累。

在課堂伊始，教師首先通過和學生共唱英文歌曲Happy Birthday to you!激發學生的語言學習興趣，引導學生迅速進入單元主題“Birthdays”；接著，教師通過簡單的頭腦風暴，促使學生用英語說一說和“Birthdays”相關的語言詞匯；由于這一話題與學生的生活息息相關，學生給出的答案較為豐富；隨后，教師引導學生觀察教材課文的兩幅圖片，提問學生“Whose birthdays?”“When are their birthdays?”“Where do they live?”促使學生初步了解文本，感知文本的大致內容。接著，教師精心設計了“Listen and tick”的活動，鼓勵學生在傾聽錄音中厘清Su Hai，Mike 過生日的具體活動，促使學生整體感知文本脈絡。為了讓學生直觀形象地感知中西方過生日的差異，教師設計了小組探究的活動，引導學生觀察黑板上的思維導圖，說一說中西方生日慶祝文化的差異所在；學生通過小組討論后，得出一些等觀點；然后，教師通過層層追問，提問學生“What do you usually do on your birthdays?”引導學生在展開基于真實生活的問答后，向學生呈現“No matter how different we celebrate our birthdays,happiness and love will always be with us.”的主題價值內涵。

2.融合繪本閱讀，豐富文化體驗

在多元識讀視野下，學生的語言學習已經不僅僅局限于教材課文內容，因此在小學英語文化體驗教學中，為了進一步內化學生的文化視野，促使學生在豐厚的文化情境中學會表達描述，教師應積極融合課外繪本閱讀資源，自主設計深層次的文化體驗活動，豐富學生的文化積累，強化學生對英語文化的體驗和表達，從而有效實現教學目標。還是以譯林版小學英語五上U8 Birthdays Story time 為例，教師通過自制英文繪本，讓學生自主閱讀關于韓國、巴西、日本、墨西哥孩子過生日的繪本內容，通過設計“Write and say”的活動，鼓勵學生寫一寫不同國家的孩子過生日的方式，并上網自主搜索這樣慶祝生日的內涵所在；然后，教師讓學生以小組合作表演的形式，扮演這幾個國家的孩子談論生日的主題場景；在話題的拓展和延伸中討論各個國家人們慶祝生日的不同活動，引導學生在靈活語用中實現個性化、創造性的輸出表達。

綜上所述，基于多元視野的兒童文化體驗教學需要教師在深層解讀單元教材的基礎上，善于挖掘課外語言學習資源，不斷創新和優化教學活動，引導學生在豐富多樣的閱讀體驗中充實學生的文化知識儲備，在深層思考中感知理解不同文化的價值內涵，學會尊重多元文化差異，從而增強跨文化理解能力。