新文科背景下日語(yǔ)專業(yè)核心課程思政實(shí)踐研究

薄紅昕

(東北林業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，哈爾濱 150040)

為了推動(dòng)新文科建設(shè)，我國(guó)高校一直在進(jìn)行教育改革，這也使得思政教育的重要性越發(fā)凸顯。日語(yǔ)專業(yè)作為高校外語(yǔ)專業(yè)教育的重要組成，其核心課程也需積極推進(jìn)課程思政，將思政教育貫穿課堂教學(xué)始終，借助思政教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確三觀，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升他們的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)，為國(guó)家培育更多能夠達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)要求的高素質(zhì)人才。

1 新文科背景介紹

新文科是指在現(xiàn)有傳統(tǒng)文科基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科中各專業(yè)課程重組，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)擴(kuò)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[1]。其最早是由美國(guó)希拉姆學(xué)院提出的，但該概念并未在美國(guó)文科專業(yè)品質(zhì)和水平提升上發(fā)揮出太大作用。

新文科是基于中國(guó)高等教育改革的背景出現(xiàn)的。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育無(wú)論是在規(guī)模上，還是在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都發(fā)生了巨大變化，但是在文科學(xué)科方面的發(fā)展卻相對(duì)滯后。在傳統(tǒng)的文科學(xué)科中，歷史、哲學(xué)、文學(xué)等學(xué)科門(mén)類繁多，但是學(xué)科之間劃分不夠明確，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，同時(shí)隨著新技術(shù)的發(fā)展，再加上社會(huì)變革的影響，新興的學(xué)科如數(shù)字媒體藝術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等也迅速崛起，但是這些學(xué)科同樣缺乏系統(tǒng)性和綜合性。

新文科概念在我國(guó)最早是在2018年提出的。2018年，在召開(kāi)中共中央全國(guó)教育大會(huì)之前的文件中提到“高等教育要努力發(fā)展新文科”；2019年，教育部高等教育司副司長(zhǎng)再次提到“要大力發(fā)展新文科，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)形成覆蓋全部學(xué)科門(mén)類的中國(guó)特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群”；在同一年，我國(guó)13個(gè)部門(mén)聯(lián)合起草的一項(xiàng)計(jì)劃中再次明確提出要“全面推進(jìn)新文科建設(shè)，提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力”。新文科建設(shè)的提出其實(shí)就是為了培養(yǎng)更多了解中國(guó)、愛(ài)中國(guó)、能夠擔(dān)負(fù)起國(guó)家復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才，培育新時(shí)代社會(huì)科學(xué)家，構(gòu)建哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中國(guó)學(xué)派。新文科的出現(xiàn)旨在重新整合和劃分傳統(tǒng)文科學(xué)科，將新興學(xué)科納入其中，使文科學(xué)科更加系統(tǒng)和綜合。新文科的出現(xiàn)，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)高等教育改革和發(fā)展具有重要意義，它不僅可以促進(jìn)文科學(xué)科的發(fā)展，提高其地位和影響力，而且也可以讓文科教學(xué)更好地滿足新時(shí)代社會(huì)需求，并促使文科教學(xué)培養(yǎng)更多能夠達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)要求的高素質(zhì)人才。

2 日語(yǔ)專業(yè)核心課程思政重要性

2.1 落實(shí)立德樹(shù)人

立德樹(shù)人簡(jiǎn)單來(lái)講，就是要求教師在教學(xué)中不僅要培育學(xué)生的思想道德素質(zhì)，還要傳授他們學(xué)科知識(shí)和技能，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。在新文科建設(shè)過(guò)程中通過(guò)開(kāi)展課程思政，在日語(yǔ)專業(yè)核心課程教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加入關(guān)于民族精神、道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任等方面的知識(shí)，這樣不僅可以幫助學(xué)習(xí)這些課程的學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)和技能，還可引導(dǎo)他們形成正確的三觀和良好的道德情操，這樣他們以后進(jìn)入社會(huì)后也會(huì)更具社會(huì)責(zé)任感，能夠?yàn)閲?guó)家發(fā)展、民族復(fù)興做出更大貢獻(xiàn)，而且課程思政的實(shí)施還可幫助這些學(xué)生了解國(guó)家歷史、民族文化，從而可以增強(qiáng)他們的民族自豪感[2]。除此之外，隨著課程思政的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)這些課程的學(xué)生不僅道德素質(zhì)會(huì)有所發(fā)展，他們的科學(xué)、人文、創(chuàng)新等多方面素質(zhì)和能力也會(huì)有所增強(qiáng)，這樣就可為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.2 宣傳傳統(tǒng)文化

分析日本文化可以發(fā)現(xiàn)，其中很多都和我國(guó)有相似之處，甚至很多文學(xué)作品、道德價(jià)值觀念的發(fā)源地都是我國(guó)，由此可以發(fā)現(xiàn)日本和我國(guó)歷史文化的密切關(guān)系。在新文科建設(shè)過(guò)程中開(kāi)展課程思政，在日語(yǔ)核心課程教學(xué)中滲入思政內(nèi)容，可以對(duì)日語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句中蘊(yùn)含的日本優(yōu)秀文化進(jìn)行延伸，將其和我國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)比兩國(guó)傳統(tǒng)文化的異同，這樣既可以幫助學(xué)習(xí)日語(yǔ)核心課程的學(xué)生了解日本優(yōu)秀文化，還可促使他們更全面地了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)和文化，從而可以促進(jìn)兩國(guó)文化交流，加強(qiáng)兩國(guó)文化融合，同時(shí)可以增強(qiáng)這些學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，提升他們的文化自豪感和愛(ài)國(guó)之情[3]。對(duì)于日語(yǔ)核心課程思政而言，在其中融入我國(guó)傳統(tǒng)文化，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，使得他們能夠更積極地探究?jī)?yōu)秀傳統(tǒng)文化，在對(duì)其宣揚(yáng)和發(fā)展的實(shí)踐中也會(huì)更加熱情參與，而且他們的思想意識(shí)形態(tài)和文化辨別能力也會(huì)得到增強(qiáng)，從而可幫助他們不被不良文化所影響。

2.3 提升文化自信

對(duì)于一個(gè)國(guó)家而言，文化的重要性毋庸置疑，因此需增強(qiáng)民眾的文化自覺(jué)意識(shí)，還需提升他們的文化自信心。前者指的是個(gè)人對(duì)自己所處的文化背景、傳承、價(jià)值觀念等方面的認(rèn)識(shí)和理解，并且對(duì)此有一種自覺(jué)的態(tài)度和自我認(rèn)同感，后者則是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己所處文化背景、傳承、價(jià)值觀念等方面的自信和自豪感。這兩者缺一不可，都是促進(jìn)國(guó)家文化傳承和發(fā)展的重要支撐。在新文科建設(shè)過(guò)程中開(kāi)展課程思政，在日語(yǔ)專業(yè)核心課程教學(xué)中進(jìn)行思政教育，通過(guò)為學(xué)生講解我國(guó)悠久的歷史文化，介紹其在世界文化史上占據(jù)的重要地位，分析其和日本文化的關(guān)系等，可以讓學(xué)習(xí)這些課程的學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還可以幫助他們更深入地理解我國(guó)歷史文化制度，從而可加強(qiáng)他們對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，增強(qiáng)他們的文化自信。

3 新文科背景下日語(yǔ)專業(yè)核心課程思政實(shí)踐困境

3.1 理解深度不足

對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)核心課程思政而言，如果只是依靠一門(mén)課程是難以實(shí)現(xiàn)的。高校還需提升對(duì)課程思政的關(guān)注程度，同時(shí)建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，并對(duì)他們進(jìn)行思政教育，提高他們對(duì)課程思政的認(rèn)知程度，這樣他們才能在課堂教學(xué)中科學(xué)合理地滲入思政內(nèi)容，確保日語(yǔ)專業(yè)核心課程思政的實(shí)現(xiàn)，有效推動(dòng)課程思政發(fā)展。課程思政是最近幾年才提出的一種新型教學(xué)理念，其不僅具有深刻內(nèi)涵，還具備嚴(yán)格要求，高校日語(yǔ)專業(yè)核心課程教師想要獲得良好的思政教育效果，必須要對(duì)課程思政進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)還需對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，并在課程教學(xué)全過(guò)程實(shí)行課程思政[4]。由于思政教育融入的課程不同，教師選取切入點(diǎn)也需有所區(qū)別，而教師自身素質(zhì)和選取的切入點(diǎn)是否合適存在密切關(guān)系：對(duì)于素質(zhì)水平比較高的教師而言，他們對(duì)于課程思政理解也比較深入，因此能找到合適的切入點(diǎn)；素質(zhì)水平不太高的教師則因?yàn)槔斫馍疃炔蛔愫茈y找到合適的切入點(diǎn)，如若他們?cè)趪L試多次后依然難以找到合適的切入點(diǎn)，就會(huì)影響到他們實(shí)施課程思政的熱情，甚至有些教師會(huì)直接放棄。

3.2 缺少思政素材

對(duì)于課程思政實(shí)行而言，課程思政素材在其中發(fā)揮著重要作用。如若日語(yǔ)專業(yè)核心課程思政應(yīng)用的素材不夠豐富，而且缺少趣味性，甚至是比較無(wú)趣，那么勢(shì)必會(huì)影響到課程思政的進(jìn)一步推進(jìn)。正確的做法是，日語(yǔ)專業(yè)核心課程教師可自然深入思政素材，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。但這種提議無(wú)疑提升了課程教學(xué)難度，而且負(fù)責(zé)這些課程教學(xué)的教師需對(duì)課程知識(shí)框架進(jìn)行全面研究，對(duì)其中蘊(yùn)含的思政素材進(jìn)行挖掘，并應(yīng)用到課程教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)和日語(yǔ)知識(shí)的聯(lián)系，促使這些思政素材發(fā)揮出應(yīng)有的思政教育效用。但是當(dāng)前日語(yǔ)專業(yè)核心課程思政的思政素材并不夠豐富，甚至可以說(shuō)比較缺少和單調(diào)，教師進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)多會(huì)利用新聞內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，讓學(xué)生對(duì)新聞內(nèi)容進(jìn)行翻譯來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)，他們的這種讓學(xué)生通過(guò)翻譯的方式不僅過(guò)于刻板，而且難以吸引學(xué)生注意力，不僅課程思政目標(biāo)難以達(dá)成，思政教育效果也不會(huì)太理想[5]。另外，日語(yǔ)新聞對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言難以理解，更不用說(shuō)翻譯了，這樣不僅會(huì)降低日語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，而且會(huì)影響到課程思政實(shí)施效用。

3.3 推進(jìn)速度緩慢

課程思政在高校并沒(méi)有實(shí)行太長(zhǎng)時(shí)間，很多高校在這方面還缺乏經(jīng)驗(yàn)，還處于自我探索階段。一些高校為了進(jìn)一步推進(jìn)課程思政，不僅構(gòu)建了良好的課程思政開(kāi)展氛圍，還從多方面提供助力。然而作為一種新型教育要求，很多高校教師對(duì)其都比較生疏，日語(yǔ)核心課程教師也不例外，而且由于一些高校對(duì)于這方面的教育培訓(xùn)并沒(méi)有實(shí)行太長(zhǎng)時(shí)間，所以學(xué)校教師的課程思政素質(zhì)水平還比較低。部分高校教師只能通過(guò)自主探究來(lái)促使自身課程思政素質(zhì)實(shí)現(xiàn)發(fā)展，但這樣做不僅浪費(fèi)時(shí)間，效果也不會(huì)太理想，再加上缺少對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的全面分析，不僅會(huì)影響到他們發(fā)掘思政素材，還會(huì)影響到學(xué)校課程思政推進(jìn)速度。

4 新文科背景下日語(yǔ)專業(yè)核心課程思政實(shí)踐路徑

4.1 確定合適的教學(xué)目標(biāo)

在新文科背景下，日語(yǔ)專業(yè)核心課程教學(xué)不僅要傳授學(xué)生知識(shí)和技能，還要將課程思政內(nèi)容滲入其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，因此來(lái)促使他們的思想道德品質(zhì)實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)。需要注意的是，日語(yǔ)專業(yè)核心課程思政并不是生硬地向?qū)W生講解思政知識(shí)，也不是變?yōu)樗颊n堂，而是需結(jié)合日語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)確定和思政教育有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，利用教材中蘊(yùn)含的思政元素來(lái)引導(dǎo)他們樹(shù)立正確三觀，同時(shí)拓展學(xué)生知識(shí)面和視野。

例如，基礎(chǔ)日語(yǔ)是高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)基礎(chǔ)的重要科目，也是他們積累日語(yǔ)詞匯的重要課程。在該課程教材中包括很多內(nèi)容，不僅有日本歷史文化，還有日本社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、日本各城市風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)介紹[6]。教師在進(jìn)行該課程教學(xué)之前就需要先結(jié)合本課程特點(diǎn)確定和思政教育相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的理解、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德情操、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解等等。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)向他們講解日本文化背景引導(dǎo)他們了解日本文化，從而達(dá)到培養(yǎng)他們理解多元文化的目的，還可以采用將日本人物形象和我國(guó)相關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行聯(lián)系的方式幫助學(xué)生更深刻地理解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并增強(qiáng)他們的民族信仰和文化自信，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)要求，同時(shí)達(dá)到課程思政目的。再如，在教授日本歷史文化相關(guān)知識(shí)時(shí)，可設(shè)定促進(jìn)中日友好的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生介紹中日古代交流、日本派遣使者來(lái)唐學(xué)習(xí)等相關(guān)歷史，以此來(lái)讓學(xué)生了解兩國(guó)歷史上的交流互動(dòng)，增強(qiáng)他們對(duì)中日友好的理解，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求和課程思政需要。

4.2 以多樣化實(shí)踐活動(dòng)助力詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)

高校開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的目的就是為了幫助學(xué)生了解日本文化，培養(yǎng)具有日本文化素養(yǎng)的人才，而且在教學(xué)過(guò)程中需注意增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。在社會(huì)發(fā)展的影響下，高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)也需進(jìn)行改進(jìn)，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)、技能，還需指導(dǎo)他們形成積極健康的思想理念，以便更積極投入知識(shí)、技能學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，開(kāi)展日語(yǔ)專業(yè)核心課程教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)到節(jié)日相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可尋找合適時(shí)機(jī)向?qū)W生講解我國(guó)相關(guān)文化，以此來(lái)幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)禮儀文化，同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)禮儀進(jìn)行分析，以此來(lái)達(dá)到宣揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化、指引學(xué)生形成良好思想理念的目的。

對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)核心課程而言，詞匯和語(yǔ)法是其教學(xué)的重要內(nèi)容。但是這些內(nèi)容往往比較枯燥和煩瑣，而且學(xué)生對(duì)于日本風(fēng)俗文化本來(lái)就不熟悉，如若教師只是單純地進(jìn)行語(yǔ)言講解，那么不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度提升。為了幫助學(xué)生更好地掌握詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，也為了幫助他們更深刻地理解日本風(fēng)俗文化，教師可借助多樣化實(shí)踐活動(dòng)來(lái)助力學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)[7]。例如，日語(yǔ)專業(yè)教師開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生欣賞日語(yǔ)電影，以此來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)表達(dá)方式，同時(shí)可以鍛煉他們的聽(tīng)力，而且在觀看過(guò)程中他們還能了解日本文化，認(rèn)識(shí)到日本文化和我國(guó)傳統(tǒng)文化的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣既可以達(dá)到知識(shí)技能傳授目的，還能達(dá)到課程思政目的。再如，教師可以組織日語(yǔ)歌曲演唱比賽、日本傳統(tǒng)文化演講比賽等活動(dòng)，以此來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯附帶習(xí)得，同時(shí)可以鍛煉他們的知識(shí)運(yùn)用熟練度，而且還可增強(qiáng)學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)熱情，在此過(guò)程中，學(xué)生的文化自信心也會(huì)有所提升，從而可達(dá)到推進(jìn)課程思政的目的。另外，教師還可讓學(xué)生閱讀和思政有關(guān)的日語(yǔ)文章并要求他們寫(xiě)作讀后感，評(píng)出寫(xiě)作最優(yōu)學(xué)生，還可舉辦國(guó)語(yǔ)動(dòng)漫翻譯配音比賽，以此來(lái)幫助學(xué)生在不知不覺(jué)中積累日語(yǔ)詞匯、掌握詞匯用法，實(shí)現(xiàn)詞匯附帶習(xí)得，同時(shí)增強(qiáng)他們的詞匯運(yùn)用能力和寫(xiě)作能力，在此過(guò)程中，學(xué)生的文化自信也會(huì)得到增強(qiáng)。

4.3 在詞匯教學(xué)中引入本國(guó)傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化是中華民族文化的重要組成，是中華民族幾千年來(lái)積累的智慧結(jié)晶，是整個(gè)民族的精神支柱和文化根基。由此可以說(shuō)明，高校日語(yǔ)核心課程教學(xué)也需引入我國(guó)傳統(tǒng)文化，這樣既可引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的理想信念，還可為學(xué)生全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)可培育更多合格的社會(huì)主義建設(shè)者[8]。而日語(yǔ)詞匯教學(xué)課程思政的實(shí)現(xiàn)，教師可采用任務(wù)教學(xué)法，也可應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。例如，教師進(jìn)行教學(xué)前需要先布置一個(gè)和詞匯、我國(guó)傳統(tǒng)文化都存在關(guān)聯(lián)的任務(wù)，如要求學(xué)生制作一個(gè)關(guān)于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化介紹的日語(yǔ)PPT，或是要求學(xué)生寫(xiě)作一篇關(guān)于介紹我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的日語(yǔ)報(bào)道等，之后學(xué)生就可自由組成小組，通過(guò)小組分工共同完成任務(wù)。在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生需要查找資料、閱讀原文等，這樣就可加深他們對(duì)本國(guó)傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)識(shí)。等到任務(wù)完成后，教師還需組織學(xué)生對(duì)任務(wù)完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討、反思，對(duì)學(xué)到的知識(shí)和中日兩個(gè)傳統(tǒng)文化的異同進(jìn)行總結(jié)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)日語(yǔ)詞匯的理解和運(yùn)用熟練度，還可增強(qiáng)他們對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)可提升他們的文化自信心，進(jìn)而可達(dá)到課程思政要求。再如，日語(yǔ)核心課程教師需要在教學(xué)前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作和我國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的預(yù)習(xí)材料讓學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，等到進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)則需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、小組辯論等方式深入探究傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)，同時(shí)鞏固對(duì)日語(yǔ)詞匯的運(yùn)用。在此過(guò)程中，不僅可加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)的理解，還可幫助他們更深入理解日語(yǔ)詞匯、更熟練運(yùn)用日語(yǔ)詞匯，這樣就可起到推進(jìn)課程思政的作用。

4.4 改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

對(duì)于日語(yǔ)核心課程思政而言，除了要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)于課后評(píng)價(jià)也不能忽略，無(wú)論是評(píng)價(jià)方法，還是評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容都需進(jìn)行拓展，使得課后評(píng)價(jià)變得更具多元性。從評(píng)價(jià)內(nèi)容角度來(lái)說(shuō)，如果只是將學(xué)生考試成績(jī)和論文寫(xiě)作當(dāng)作評(píng)價(jià)內(nèi)容，無(wú)疑過(guò)于簡(jiǎn)單，難以獲得全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。在新文科背景下，日語(yǔ)核心課程思政需對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行拓展，不僅要對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握情況進(jìn)行評(píng)判，還要增加課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等多方面內(nèi)容，也就是針對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)方法角度來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)核心課程思政可應(yīng)用定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，前者主要就是針對(duì)成績(jī)、排名等進(jìn)行的評(píng)判，后者則是針對(duì)討論記錄、實(shí)踐報(bào)告等進(jìn)行的評(píng)價(jià)，以便可更加客觀地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更加精準(zhǔn)地反映學(xué)生思政水平。從評(píng)價(jià)主體角度來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)核心課程教師需改變以往以自身為主的評(píng)價(jià)思想，對(duì)于這些課程不僅自己要進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，主要就是針對(duì)自身或?qū)Ψ降膶W(xué)習(xí)情況、思政水平進(jìn)行評(píng)判。這樣既可幫助學(xué)生更全面地了解自身學(xué)習(xí)情況和思政水平，還可增加學(xué)生之間的交流溝通，同時(shí)可進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。通過(guò)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，日語(yǔ)核心課程教學(xué)既可更有效地引導(dǎo)學(xué)生形成正確三觀，還可強(qiáng)化課程思政育人效果，為實(shí)施課程思政提供更大助力。

4.5 提升任課教師綜合素質(zhì)

為了進(jìn)一步推進(jìn)新文科建設(shè)，高校教師不僅要積極研究社會(huì)主義核心價(jià)值觀并將其融入課程教學(xué)當(dāng)中，還要注意提升自身綜合素質(zhì)，只有這樣才能達(dá)到教書(shū)育人要求，才能為國(guó)家培育更多優(yōu)秀人才，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興做貢獻(xiàn)。對(duì)于高校日語(yǔ)專業(yè)核心課程的任課教師而言，則需先變革自身思想觀念，認(rèn)真分析兩個(gè)問(wèn)題，一是為誰(shuí)培育人才，二是培育怎樣的人才。在自己負(fù)責(zé)的課程教學(xué)中實(shí)施思政教育，不斷推進(jìn)新文科建設(shè)，同時(shí)對(duì)課程思政進(jìn)行深入探索，分析相關(guān)策略，促使課程思政發(fā)揮出更大的育人效用是作為日語(yǔ)專業(yè)核心課程教師的職責(zé)。為了更好地履行自身職責(zé)，負(fù)責(zé)這些課程的教師首先需提升自身專業(yè)能力，通過(guò)多種途徑獲取專業(yè)理論知識(shí)，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生水平確定合理的教學(xué)目標(biāo)，盡量做到因材施教，同時(shí)還要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，以便可進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)還能引導(dǎo)他們形成積極健康的思想觀念。等到課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還需對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反復(fù)思考和分析，挖掘其中存在的問(wèn)題，尋找進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果的方法，同時(shí)需鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自身想法，這樣既可幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還可為他們進(jìn)行針對(duì)性改革提供參考。其次，教師還需不斷改進(jìn)自身教學(xué)方式，不僅要有效傳授學(xué)生知識(shí)和技能，還要注意引導(dǎo)學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)行教學(xué)方式選擇時(shí)，不僅要考慮實(shí)際情況需要，還要參考社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)則需尋找合適時(shí)機(jī)引入思政元素，而且需注意引起學(xué)生參與課程思政教育的熱情，讓他們可以在思政學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性。最后，日語(yǔ)專業(yè)核心課程思政的實(shí)施還需尊重學(xué)生主體地位，教師需注意和學(xué)生互動(dòng)，這樣既可營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，還可在一定程度上提升課程思政效果。另外，教師綜合素質(zhì)的增強(qiáng)還需學(xué)校方面的支持，各高校需為日語(yǔ)核心課程教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，借助多元化培訓(xùn)促使他們的文化素質(zhì)水平得到發(fā)展，這樣他們才能在課程思政過(guò)程中更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

5 結(jié)語(yǔ)

為了推進(jìn)新文科建設(shè)，日語(yǔ)專業(yè)核心課程思政必須要進(jìn)行革新，為的就是培育更多既具備良好思辨能力又具有良好跨文化交流能力且能夠擔(dān)負(fù)起國(guó)家復(fù)興大任的日語(yǔ)人才。在日語(yǔ)專業(yè)核心課程思政革新過(guò)程中，教師發(fā)揮著重要作用，他們需要先進(jìn)行自身革新，之后還需帶動(dòng)學(xué)生變化，這樣這場(chǎng)革新才能獲得良好效果。基于新文科背景下日語(yǔ)專業(yè)核心課程思政實(shí)踐遇到的理解深度不足、缺少思政素材、推進(jìn)速度緩慢的困境，日語(yǔ)專業(yè)核心課程教師不僅要確定合適的教學(xué)目標(biāo)，還需以多樣化實(shí)踐活動(dòng)助力詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)，在詞匯教學(xué)中融入四史教育，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，提升自身綜合素質(zhì)，這樣才能為新文科建設(shè)提供良好條件，才能培養(yǎng)更多積極投身國(guó)家建設(shè)的日語(yǔ)人才。