整單元教學背景下小學語文教學評一體化探究

林 俐

（福建省武夷山市教師進修學校，福建武 夷山 354300）

單元整體教學是教師對教材中的單元整體進行必要的重組整合，搭建以單元主題為引領的整體教學結構。結構中，各語篇之間具有內在關聯，且具有一定的邏輯性。學生在單元整體學習中，能夠鍛煉語文學科綜合實踐能力，優化思考方式，找到語言應用的具體策略，從而深化對單元主題的深層認知。為了讓單元整體教學更加符合新課標對初中語文學科的教學要求，教師應在進行單元整體教學的同時落實教學評一體化理念。文章中教師先說明實施語文單元整體教學的實際意義；再對新課標中教學評一體化內容進行全面解讀，基于此分析初中語文教學評一體化的實施現狀；最后具體說明單元整體教學背景下初中語文教學評一體化的實施策略。

一、實施語文單元整體教學的意義

（一）深度認知主題，形成整體概念

在單篇文本教學中，教師所設計的教學活動很難讓學生對單元的大主題形成準確、深刻的認知。而單元整體教學是依托于大主題背景下的多個文本相互協同展開教學。文本與文本之間的關聯，使學生在閱讀、學習的過程中能夠將語言知識進行關聯，從而使學生能夠準確理解單元整體主題，深化對大主題背景下語言知識與技能的理解與掌握，最終形成整體概念，從而強化學生的問題解決能力。

（二）把控整體教學，精準定位重點

當教師進行整單元教學設計時，教師可以從整體考慮安排課時，把握課時與課時之間的關聯，同時方便教師設計承上啟下的教學環節，讓學生能夠認識到上節課與下節課之間有怎樣的聯系以及課程內容之間有怎樣的關聯。由此教師可以在課程教學中準確劃分側重點，讓重點內容與基礎內容之間形成內在關聯，讓學生得以循序漸進來理解知識。

（三）教學環節相關，教學整體推進

教師在單元整體教學中，會設計具有強關聯的教學活動。通過參與活動，學生能夠明顯感受到活動與活動之間的關聯性。與此同時，教師在設計活動的過程中，也會在內容上體現知識的進階，讓學生在參與活動的過程中感受到基礎知識到重難點知識的過渡，從而使學生實現意識層面的轉變與能力方面的強化。

二、新課標中教學評一體化內容的解讀

新課標中提到，教師在教學中應注重實現“教—學—評”的一致性，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，還深化了“怎么教”的具體指導。這一指導建議的提出，讓教師轉換了教學思路，擁有更多的時間來思考“為什么教”，確定更加符合學生成長規律的教學目標。不僅如此，教師還會依據教學目標的轉換，讓教學內容更加清晰、明確，更加能夠把握在教學中自己的作用與位置，精準投放輔助作用，幫助學生完成學習任務。

教學評一體化指導建議的提出，讓教師的教學、學生的學習、師生的評價自成體系，形成完整的閉環，并且指向同一目標即改進教學與核心素養的發展。這一指導建議提醒教師在教學中應當以自身為主導，將教學、學習、評價構成體系，避免三者間相互脫離。除此之外，還提醒教師要避免孤立知識點，從大單元的角度出發，確定單元整體的教學目標，基于大的主題背景開展相關教學活動，使活動成為教師教學、學生學習的載體，再基于活動展開評價，讓教學與學習分別形成成果并有效落地。教學評一體化理念的提出，也在釋放一個重要的信息，即評價成為了教學中必不可缺的環節，并且評價結果指向教學改革。

三、初中語文教學評一體化的實施現狀

（一）評價設計滯后于教學設計

正常而言，教學評價設計應當在教學目標制定之后完成。教學目標制定完成后，教師便可依據目標來整合輸出任務，制定具體的評價細則，考慮好學生怎樣的學習成果能夠作為學生達成核心素養的有效證據。然而現實中，許多教師會在教學設計后才進行評價設計，使得評價設計具有一定的滯后性，導致教學評價的效果并不理想，無法成為教學改進的有效參考。

（二）教、學、評三者脫離關聯

教學評一體化講求教學、學習與評價三者間的一致性。但現實中，有的教師在設計課程教學時，將三者的關系脫離開來。比如忽視在學生的學習與教學評價之間建立關聯，讓學生對學習產生刻板印象，很容易給學生造成意識層面的誤導，讓學生對參與課堂學習有一定的誤解。有的學生會認為自己的職能就是課上聽講、實踐，之后等待教師對自己的學習成果進行評價即可，導致學生對學科學習的參與感較弱，同時也助長了學生的惰性。

（三）評價內容及形式過于傳統

評價是教學評一體化結構中的重要組成部分。評價在整體教學中所發揮的作用至關重要，直接影響學科教學的發展進程。但當下存在評價內容及形式過于傳統的現象，使得評價環節的改革停滯不前，無法與當下教學要求及趨勢相適配，導致評價環節的價值及意義無法被充分地展現出來。

四、單元整體教學背景下初中語文教學評一體化策略

（一）全面理解“教什么”，確定單元教學目標

單元整體教學背景下，教師要立足整體來確定具體的教學目標，對單元教學進行整體、統一的規劃。為此教師要盡可能去理解“教什么”這一點，整合教材中單元整體內容，確定明確的教學目標，以系統性的目標作指導，來構建整單元教學內容的框架，為后續進行有序的教學計劃奠定基礎。例如：教師在整合七上第一單元的教學內容時，結合學生的認知規律以及課標中對本學段的教學要求，明確教學目的，制定有效的教學目標。比如立足主題“四季美景，熱愛生活”，以讓學生透過表象文字領悟自然美景之魅力，從而激發熱愛自然、熱愛生活的情感為目的，設定單元整體教學目標之一“通過學習，讓學生感受課文中豐富多彩的景物之美，激發對大自然及人生的熱愛之情。”再比如，教師以提升學生的文本鑒賞能力為目的，設定目標之二“在整體感知的基礎上，能夠準確揣摩文義，欣賞語段及語句的精彩之處。”由此確定單元整體教學目標，把握整單元教學方向。

（二）清晰梳理“教什么”，制定單元教學計劃

教師在深入理解“教什么”之后，也要清晰地梳理出具體要“教什么內容”。在課程教學中，教師的思路尤其要清晰、有邏輯，學生才會跟隨教師的腳步逐步學會梳理自己的學習思路，從而讓教與學之間形成有效鏈接。為此教師在進行單元整體教學時，應當清晰梳理“教什么”，制定有邏輯且合理有效的教學計劃。例如：首先，教師應當對所教單元進行深入且全面的教材分析。比如教師需要分析本單元中共有幾篇文章構成，每篇文章的主要內容是什么，與單元的大主題有怎樣的關聯，文章有怎樣的特點等。其次，教師應當準確劃分每篇課文的重難點內容，基于此來統籌整單元文本，分析整單元的教學側重點，從而為制定單元教學計劃擺明方向。最后，教師基于學情來篩選教學方法，再應用教學方法設置單元教學中的各個教學環節。基于此，教師所制定的教學計劃既符合學生的認知規律，又能夠達到理想的單元教學效果。

（三）深入探索“怎么教”，激發語文學習興趣

“教什么”確定后，教師應當深入探索“怎么教”，由此才能落實既定的教學計劃，實現理想的初中語文教學目標。為此教師以激發學生的語文學習興趣為切入點，探索有效的語文教學方法，讓語文課堂教學內容更加豐富，教學環節更加精彩。例如：七上第五單元以“動物”為核心，延伸出人與自然之間的關系這一整單元主題。教師以主題為切入點，圍繞文本核心“動物”，設計教學環節與多樣化的教學活動。在整單元導學環節中，教師組織“我愛的動物”話題分享交流活動。學生可以借此活動，以各種方式來展現、介紹自己所喜愛的小動物。這一趣味環節既能夠點明主題，又能夠讓學生在自己熱愛的事物上付諸行動，從而激發學生對本單元中各篇課文的閱讀興趣。由此，教師在教學中融合帶有整單元主題要素的教學活動，讓學生在參與活動中感受到語文學習的樂趣，以教學來促成對學生語文學習的激趣作用。

（四）教學之前“定主題”，深化單元主題內涵

單元內容具有一定的主題，而整單元教學中也應當具有與單元主題相關的教學主題，從而達到引領學生點明主題要素，系統認知單元知識的有效目標。為此教師在展開教學活動之前，應當確定整單元教學主題，以此來深化單元主題內涵，讓學生對本單元整體內容的理解更加全面、深刻。例如：七上第六單元的整體教學中，教師認識到本單元的主題內容為“想象”，以此為基點拓展出多篇童話、神話等文本。本單元的整體教學目標為，讓學生在閱讀童話、神話故事的過程中拓展想象，豐富精神世界。為此教師設定整單元教學主題“插上想象的翅膀，探索理想中的世界”。圍繞這一教學主題，教師帶領學生閱讀本單元的童話及神話故事，基于此總結出此類型文本的閱讀技巧，從而引導學生運用所收獲的技巧進行寫作，通過文字描繪出自己腦海中想象的、理想的世界。由此，學生在讀寫中既能夠充分發揮想象力，還能深化對本單元主題的認知，理解內涵，從而提升本單元的學習效率。

（五）科學引導“怎么學”，制定合理學習目標

在教學評一體化理念落實的過程中，教師應當重視教學與學習之間的關聯性，找準兩者間的良性關系，促進兩者間相互配合達到相輔相成的效果。為此教師在教學中不僅要明確“怎么教”，還要為學生明確“怎么學”做出指導。例如：學生在參與整單元學習之前，應當跟隨教師所制定的教學目標，合理制定自己的單元學習目標。比如教師要讓學生了解自己所制定的教學計劃中，哪些環節是必要的，哪些環節是可以依據自己的實際情況進行參與的；哪些教學內容是重點內容，哪些內容是難點內容。學生在了解這些之后，則會依據自己的真實認知水平以及語文學習能力找到努力的方向，從而為制定合理的學習目標與學習計劃創造前提條件。學生在合理目標的引領下，能夠充分了解自己的學習情況，還能實時掌握自己的不足之處，為了完成目標而有方向性地解決學習中存在的問題，突破困境，最終達到理想的學習效果。

（六）鼓勵學生“主動學”，組織小組學習活動

在學生明確“學什么”之后，教師應當為學生合理規劃“怎么學”，找到適合學生的，且能夠促進學生在語文課堂中實現發展的學習方案。教師依據新課標中所提及的全新教育理念，以發展學生的自主學習能力為目標，在語文課堂教學中組織小組學習活動，由此來促進學生進行“主動學”。例如：七上第二單元中，通過不同的語篇書寫了不同親人之間的情感。教師要求學生以小組為單位，總結出每篇文章中是以怎樣的角度描寫親人之間真摯動人的感情的。學生可以以任何形式進行總結、輸出。在合作學習中，學生需要完成對單元語篇的整體整合，通過合作依據教師所提出的問題，來提煉、總結出關鍵信息。除此之外，學生還需要思考如何推進學習進程，從而鍛煉了學生的獨立思考能力，進而促進學生自主學習能力的有效提升。

（七）逐步摸索“怎么評”，優化語文單元評價

評價是整單元教學的最后一個重要環節。此環節不容忽視，教師應當重點設計此環節，讓評價對初中語文教學改革具有指導作用。為教師探索“怎么評”才能達到優化語文單元整體教學評價的目的進行輔助。為此，教師可采取如下措施，例如：教師在設計評價細則時，按照所設定好的教學目標進行內容上的細化。目的是教師能夠準確把握期望中學生最終達到的學習效果，確定具有實際意義的評價參考內容，從而最大程度上避免教學評價的失效。除此之外，教師還會在課堂上開發多元化的教學形式。比如，教師組織學生進行互評，學生互相成為彼此的評價對象，給對方的實際課堂表現做出客觀評價；或者組織學生進行組內互評，組員之間針對對方在集體活動中的表現做出評價，判斷對方是否完成了組內職能。再比如，教師還可讓學生對教師的課堂教學表現進行評價，教師以此傾聽學生對教學的建議，從而判斷學生的語文學習需求。由此，評價環節的完善意味著評價指向學科改進的作用被充分發揮出來，從而促進語文學科的優化與革新。

五、結語

綜上所述，在整單元教學背景下探索教學評一體化教學策略時，教師應當先充分理解整單元教學的教育意義，同時深入探索教學評一體化的核心理念，基于此從“教什么”“怎么教”“學什么”“怎么學”“怎么評”，探索教學、學習、評價之間的關聯，找到最切合實際的語文教學實施方案，從而達到落實課標理念的目的；實現在課標的指導下展開教學，促進語文學科教學改革與發展，從而進一步為初中階段的學生提供良好的受教育環境，最大限度上提升學生的語文學習能力，激發學生的語文學習興趣，實現學生語文綜合實踐能力的有效發展，促成學生核心素養的形成，讓語文教學幫助學生增長信心，收獲成長，成就未來。