高中語文答題思維與教學路徑分析

姜雙明

（山東省東營市第一中學，山東 東營 257055）

高中語文答題思維能力的培養不僅能夠提高學生的語文語言水平和應試能力，還能夠幫助學生培養邏輯思維和批判性思維，提高學生的綜合素質和競爭力。然而，當前高中語文教學中存在著一些問題影響了學生答題思維的培養。因此，為了提高學生的答題思維能力，需要進行深入的研究和探索。

一、高中語文教育的現狀

（一）缺乏實際應用能力

目前，許多高中語文教學都局限于語文語法和詞匯的掌握，缺乏實際應用能力。學生們容易忘記語文知識，也難以將所學的語文知識與實際應用相結合。這種教育方式不利于學生綜合語言能力的提高，也限制了學生答題思維能力的發展。

（二）教學方式和方法的單一化

目前，很多高中語文教學方式和方法單一，無法滿足不同學生的學習需求。教師通常采用“講解- 練習- 測試”的教學模式，忽視了學生的個性化差異。這種教學方式無法充分激發學生的學習興趣，也無法促進學生的自主學習和思考。

（三）缺乏語文閱讀和寫作能力

語文閱讀和寫作能力是學生語文語言能力的重要組成部分。但在當前的高中語文教育中，許多學生的閱讀和寫作能力不足。造成這種現象的原因是教學重視應試和考試成績，忽視了學生的綜合語言能力的培養。

（四）答題思維能力不足

高中語文教學的主要目的是提高學生的語文語言水平和應試能力。然而，由于應試導向的教學方式，許多學生缺乏獨立思考和解決問題的能力。這也限制了學生答題思維能力的發展，使得學生無法有效地應對各種考試。

如某地的一模考試題信息性閱讀的第5 題原題是：材料的批判性思維是如何體現的？不妨改成：批判性思維是中學生核心素養的重要內容，請運用材料三的相關理論，分析材料二如何體現了批判性思維？如此一來可以考查學生獲取信息解決實際問題的能力，對學生的審題和答題思維能力的培養也有較好的引導作用。

當前高中語文教育存在著許多問題，如缺乏實際應用能力、教學方式和方法的單一化、缺乏語文閱讀和寫作能力以及答題思維能力不足等。為了解決這些問題，需要從多個角度出發，進行深入的研究和探索，以提高學生的語文語言水平和綜合素質。

二、高中語文教學中答題思維的重要性

高中語文答題思維是指學生在語文考試或課堂上對所學知識進行靈活運用、答題解題的思維過程。對于高中生而言，答題思維的發展至關重要，它關系到學生的語文學習成績以及未來的升學、就業等方面。關于答題思維的重要性，主要表現在以下四個方面。

（一）幫助學生深入理解語文知識

在高中語文教學中，答題思維可以幫助學生深入理解語文知識。通過答題思維的訓練，學生可以更加深入地理解語文知識的應用，理解語法、句型、語言環境等內容。這種深入理解可以幫助學生更好地應對各種語文考試，提高語文語言水平。

（二）提高學生的邏輯思維能力

答題思維是一種很好的鍛煉學生邏輯思維能力的方法。答題過程中需要學生理清問題的關系和邏輯，分析問題的主要內容和解決方法，這種鍛煉有助于提高學生的邏輯思維和分析能力。這種能力的提高可以幫助學生更好地理解各種語文知識，提高應試能力。

（三）培養學生的創新思維能力

在高中語文教學中，答題思維可以幫助學生培養創新思維能力。答題過程中，學生需要根據所學知識，結合自己的思考和理解，提出自己的答案和見解。這種創新思維的訓練可以激發學生的學習興趣，培養學生的獨立思考能力和創新精神，從而提高語文語言水平和綜合素質。

（四）培養學生思考問題的良好習慣

高中學習階段，最終會面臨高考這一大考，而考試的形式就是一個又一個的問題，因此在這一學習階段，讓學生養成思考問題的學習習慣非常重要。而答題思維的培養首先來自于思考問題，因此培養學生在參與課堂教學、閱讀、寫作等教學活動時的答題思維，實際上就是培養他們思考問題的良好習慣。勤于思考、善于思考問題的學生最終可以把書念“薄”，將所學知識融會貫通，這也為他們以后的獨立思考能力打下良好基礎。

三、高中語文教學路徑的內涵

（一）高中語文教學路徑的概念

教學路徑是指在教學過程中，為達到預期的教學目標，采用系統的教學活動、教學方法和教學資源等構成的一種教學組織形式。高中語文教學路徑是在高中語文教學過程中，根據學生認知發展規律、知識體系結構及教學目標等要素，通過教學活動、教學方法和教學資源等組合形成的一種教學模式。

（二）高中語文教學路徑的特點

高中語文答題思維的特點是包含了語文語言知識的考查和語文應用能力的考驗，涉及到語言技能的運用、語文語境的理解以及邏輯思維的發揮。

（三）培養答題思維的教學路徑設計原則

1.發掘答題思路以及發現過程

長期以來，對于答題思維的培養，很多一線教師都只是聚焦于講解題目的答題方法、套路，學生們只知其然，而不知其所以然，在下一次碰到相似題目時只能機械地去模仿，并沒有真正理解類似題目的真正問題所在。如果教師能夠將自己對于問題的理解和理解的過程發掘出來，同時再分析答題思路，學生們就能更加順暢地跟隨老師的思路發現問題的關鍵所在，以此類推，得到同類題目的清晰認知。

2.充分發揮學生的主體作用

在高中語文的學習中，學生是學習的主體，因此一個重要的原則就是要引導學生積極參加概括答題思維的教學活動。在傳統的教學中，教師的講解占據主要位置，因此在新形勢下要將學生的積極性充分引導，讓學生們通過自身的探索，將答題的思路抽絲剝繭地揭開，教師只需及時將他們帶到正確思路上。這將大大提高他們的學習效率和效能感，同時掌握科學的答題方法，發展概括能力。

答題思維的培養說到底是為了提高學生們分析問題并解決問題的思維能力，在整體的思維模式上學生們也許處于相差不多的水平，但是每個學生都是不同的個體，都可能有自己獨特的理解，不能將他們不同的理解抹殺掉，而是應該從學生的思考角度出發，立足于適合整體的答題思維，同時兼顧每個學生自己的獨特答題思維，只要最終的指向是正確的，要予以支持。只有這樣，才是客觀的、科學的，才能真正幫助每個學生激活思維的活力，培養答題思維。

四、促進高中語文答題思維培養的教學路徑策略

（一）設計符合答題思維培養目標的教學內容

為了培養學生高中語文的答題思維能力，教師需要設計符合這一目標的教學內容。在這個過程中，教師需要在教學內容中融入多樣化的答題思維激活和訓練的內容，例如加強學生閱讀理解能力，作文材料的審讀能力，提升學生聽力口語表達能力，促進學生寫作能力，以及加強學生分析、解決問題的能力等。同時，教師也需要根據學生的年級和水平，有針對性地設計教學內容，從而達到更好的教學效果。

例如，在訓練學生的寫作能力時，可以引導學生針對特定主題或關鍵詞寫一篇文章。為了促進學生的答題思維，教師可以讓學生先通過閱讀材料和資料，學習關于該主題的相關知識，然后再引導學生進行頭腦風暴和思維訓練，設計出最佳的論點和論證思路，建構思維導圖式的寫作框架，最終完成文章的寫作。以2022 年高考作文題“可為與有為”為例，可以設計如下的訓練步驟。第一步，審讀材料。按照順序整體閱讀題目——關注“提示語”有無“寫作方向”的提示或限制——再回歸“材料語”，解讀關鍵詞——明確立意。第二步，擬寫包含關鍵詞的題目，如《立可為之志，當有為之人》《于可為處大膽作為》《時代賦可為之運，吾輩挑有為之梁》《入可為佳境，臻有為化境》。第三步，構思寫作提綱。如：提綱1《入可為佳境，臻有為化境》

①明確觀點：我們都應有敢于作為的韌勁和闖勁，用“有為”成就更多的“可為”！

②回首過往，先輩們知其不可為而為。

③立足當下，時代可為，我們更當有為。

④展望未來，青年有為，時代方能可為。

⑤重申觀點，回扣題目。

學術邀請展版塊同樣得到了藝術家們關注支持，讓策展團隊欣慰的是，幾位德藝雙馨的老藝術家拿出了自己的力作來力挺本屆大展。特邀的5位雕塑藝術家分別為：資歷最老、來自西安并為這座絲綢之路起點城市創作出第一座城市雕塑的馬改戶教授；年過八旬卻一直以精神飽滿的姿態活躍在雕塑領域的中央美院曹春生教授；來自甘肅以作品《黃河母親》享譽全國并成為蘭州標志性雕塑的何鄂女士；來自中國國家畫院雕塑院的院長陳云崗教授；來自廣東美術學院的前院長黎明教授。這5位雕塑藝術家可謂從一個側面代表了國內最高雕塑水準，每一位藝術家都在新中國雕塑事業中奮力前行，并做出了卓越的貢獻。

提綱2《在可為時代，作有為青年》

①開頭，明確觀點。

②可為時代，來之不易。（先輩的鮮血和生命）

③可為時代提供了奮斗的土壤，青年更當有為。

④青年的有為又是在為下一代創造更光明的可為時代。

⑤然而，有些青年躺平、擺爛。（現實針對性）

⑥所以，有為青年要擯棄“不為”心理，繼承和發揚革命前輩的精神……奮發有為。

⑦結尾，回扣觀點。

（二）采用多種教學方法培養答題思維

為了促進高中學生的語文答題思維能力的培養，教師需要采用多種教學方法來激發學生的思考能力和創新能力。例如，教師可以采用小組討論、案例分析、角色扮演、思維導圖等多種教學方法來幫助學生理解和運用所學知識，同時也能培養學生的答題思維能力。

例如，在教授語法知識時，教師可以讓學生在小組內討論常見語法錯誤，引導學生互相學習、交流和思考。通過這樣的教學方法，不僅可以幫助學生更好地理解語法知識，還能培養學生的分析和批判性思維。

同時，教師在進行答題思維的分析授課時，可以采用循序漸進的分析，在每個分析階段都讓學生充分參與進來，分析他們的答題思路，然后在每一階段進行引導和解析，最終讓他們回歸到正確的答題思路上去。這樣一來，課堂氛圍從原來的死氣沉沉變成師生充分互動、互相了解思路的積極氛圍，同時也加強了學生答題思維的培養。

（三）借助技術手段提升答題思維能力

在當今的信息化時代，教師可以借助各種技術手段來提升學生的答題思維能力。例如，利用網絡平臺和在線資源，設計答題思維培養的教學活動；借助各種軟件工具，設計學生思維導圖、總結歸納等技能訓練等。

例如，教師可以利用網絡平臺和在線資源，設計答題思維培養的教學活動，如讓學生通過在線討論或博客交流，來提高學生的批判性思維和分析能力。同時，通過使用各種軟件工具，如思維導圖、總結歸納工具等，幫助學生更好地整合和歸納所學知識，并培養學生的邏輯思維和創新思維能力。此外，教師還可以利用數字化評估工具對學生答題思維能力進行定量分析，以便更好地指導教學。例如，通過在線測試和智能評測，幫助學生深入理解題目，分析解題思路，并在課堂上進行深入討論和指導。

另外，教師還可以利用教學視頻、在線課堂等技術手段，開展答題思維培養的教學活動。例如，在線視頻教學可以讓學生在課后通過反復觀看、思考和總結，加深對知識的理解和掌握，從而提高學生的答題能力。在教學視頻中，教師可以設置一些針對答題思維的講解和案例分析，以激發學生的學習興趣和思考能力。同時，在線課堂也可以讓學生通過線上互動交流的方式，提高學生的批判性思維和邏輯思維能力，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。

（四）建立合作學習機制

合作學習是培養學生答題思維的有效手段之一。通過建立合作學習機制，讓學生們相互協作、相互支持、互相學習、互相提高。在語文教學中，可以組織學生們進行小組討論，鼓勵他們在討論中提出自己的觀點，同時也學習其他人的觀點，不斷推動思維的深入。

例如，在閱讀理解的教學中，可以將學生分成若干小組，讓他們各自閱讀不同的材料，然后通過討論的方式交流彼此的理解和觀點，互相糾正錯誤，逐步提高閱讀理解的能力。在小組合作學習的時候應該按照一定的分配方式進行學生搭配，比如將答題思維較為成熟的學生分開到各個小組中，在問題探討的時候他們就能起到正確的引導作用。與此同時，授課教師也要及時關注各個小組、學生所形成的不同答題思路，在積極肯定的同時也要對一些錯誤思路進行斧正，避免學生走入答題的死胡同。

（五）給予學生充分的自主學習機會

自主學習是培養答題思維的重要途徑之一，教師應該為學生提供充分的自主學習機會。通過自主學習，學生可以根據自己的興趣和特長，選擇適合自己的學習內容和學習方式，培養自己的學習興趣和學習能力。

例如，教師可以為學生提供大量的學習資源，如課外閱讀、聽力練習、寫作訓練等，讓學生自由選擇并根據自己的學習需要制定學習計劃，自主學習。需要注意的是，在培養答題思維的資源選擇上，教師應該進行精心的挑選，尋找一些具有代表性的學習資源，同時為學生布置習作，習作內容可以是教師為學生設置的一些問題，也可以是讓學生就學習到的知識內容自己來設計一些問題。教師可以鼓勵學生進行自主學習，并給予必要的指導和支持，幫助學生解決學習中的問題，從而提高答題思維能力。

五、結語

總的來說，高中語文答題思維的培養是一個系統性、全面性的過程，需要教師從多個方面進行設計和實施。在教學中，教師可以采用不同的策略，也可以根據不同的題型和教學目標設計相應的教學路徑，以促進學生答題思維能力的全面提升。另外，教師可以借助各種技術手段來提升學生的答題思維能力，這些都為高中語文答題思維的培養提供了新的思路和方法。最終，希望通過教師的不斷努力和學生的積極參與，高中學生的語文答題思維能力得到有效提升，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。