探究式教學法在小學語文教學中的運用思考

程月紅

（江蘇省南通市五里樹小學，江蘇 南通 226600）

在當前的教育環境下，教師應當摒棄傳統的教學模式，轉而采用探究式教學法。通過提供生動有趣的問題并對其進行討論，引發學生的學習興趣，培育學生的自主性和創造力，協助學生更好地掌握和運用所學知識。這樣，學生才能更加熟悉和運用所學知識，并且能更加有效地完成課堂任務。通過應用探究式教學法，可以有效改善目前的教學模式。教師可以通過對語文課文內容的深入挖掘，激發學生的學習興趣，鼓勵學生進行自主學習，并且積極地去尋找問題的答案。這樣，學生就可以從一開始就學會如何理解語言，并且學會如何運用所學知識去表達，從而達成更好的學習效果，進而培養學習的自信心。探究性教學法的應用已經被證明是非常有價值的。

一、做好鼓勵與指導，強化創新意識

（一）鼓勵獨立思考能力，做好探究式教學

在小學語文教學課上，教師采用探究式教學法，打破常規，推進教學方法的變革。這種方法強調學生的獨立思考，并且讓學生在一個富有趣味的情境里讀書。通過這種方法，學校可以為學生帶來一個富有挑戰性的學習體驗，讓學生在愉悅的學習氣氛中掌握所學的知識。此外，這種方法還可以幫助學生學會如何總結和歸納所學信息，從而培養學生的獨立思考與歸納能力。如在學習《爺爺和小樹》的知識內容時，教師希望通過提供支持來幫助學生更好地進行獨立思考。為了提高學生的獨立思考能力，教師需要不斷提升學生的自信心，并幫助學生開拓思維。同時，教師也需要通過恰當的評價來提高學生的獨立思考能力。總之，教師希望通過提供支持、幫助、鼓舞等措施，來培養學生的獨立思考能力。通過深入的研讀發現，激發學生的獨立思考和探索精神，對理解和掌握課程的核心概念至關重要。這不僅有助于更好地理解和掌握語言，也有助于培養學生的獨立思考和創新精神。

（二）強化求知欲和創新精神，做好探究式教學

在小學語文教學課堂上，教師采用了探究式教學法，通過提供有挑戰性的提問來引領學生思維，提高學生的讀書興趣。通過這種方式，學生不僅可以更好地理解教學內容，還可以更加專心地讀書。如在學習《小蝌蚪找媽媽》的知識內容時，教師應采取探究式教學法，以一系列有效的提問來激發學生的學習熱情，讓學生更加深刻地理解《小蝌蚪找媽媽》這篇作品的核心概念，同時也能夠更加清晰地把握作者的寫作風格，以及作者所采取的修辭技巧，從而更加深刻地理解作者的情懷，更加全面地掌握《小蝌蚪找媽媽》這篇作品的精髓，從而激發學生的學習熱情，提高學生的學習成績。通過引導學生開展深層次的探索，擴大學生的知識面，讓學生學會獨立地發現、歸納、理解并將其應用到學科中。這樣，學生就可以更好地理解并熟練地應用語文學科中的各種技巧，從而更好地把握課堂教學目標。教師也應該給學生更多的展示的舞臺，讓學生敢于發揮想象，而且在所學中不斷地積累經驗，從而更好地理解并應用教學方法，清晰地表達出課文中的主題和情緒。為了更好地培養學生的獨立思考能力，教師應該重視引導學生進行探究。這樣，就可以擺脫傳統的灌輸式教學方法，并通過設置問題的教學情境來激發學生的求知欲，促進學生主動探究學習。通過這種方式，可以幫助學生更好地理解語文知識，并培養學生的獨立思考和理解能力。

二、發揮教師引導作用，突出學生主體

（一）善于引導，做好探究式教學

現代教育的發展需要擁抱挑戰，因此教師們必須具備豐富的專業素養，包括扎實的基礎知識、精湛的操作技巧以及敏銳的洞察力。同時，也希望教師們能夠通過持續的研究來推動課堂的進步。教師們需要擺脫傳統的考試主義，并應注重學生的個性發展。教師需要堅持以學生為核心，努力提升學生的綜合能力。學生需要深入閱讀各種資料，并且能夠靈活地運用這些資料，激發對科技、藝術等領域的興趣，并增進對科技與藝術的理解。如在學習《燕子》一課時，教師需要引導學生使用雙目閱讀，其中一只眼睛觀察課本中的描述，幫助學生理解小燕子的外觀及其日常行動；另一只眼睛則應該深入探究課本中的細節，幫助學生理解小燕子是如何到達春天的?為了更好地理解“望遠鏡”，應該讓學生深入研究《燕子》，探究它如何與實際農業活動相結合，以及它給農作物帶來的收獲。此外，教師也應該鼓勵學生不斷探索《燕子》的內涵，并將其與實際的農業活動相結合?采取此種方式可以幫助學生更快地理解和掌握最新的信息，從而更好地建立起自身的認知框架。此外，該方法還可以激發學生的學習興趣，擴大學生的視野，增進學生的求索精神。

（二）突出學生主體，做好探究式教學

學生是課堂的主體，是學習的主體，這是毋庸置疑的事實，卻也是極易被忽略的一點。在傳統的語文課堂中，教師所面臨的最大的誤區就是過分地喧賓奪主，將自己對文本的理解一股腦兒地灌輸給學生，全然不顧學生是否能夠吸收和理解。事實上，師者父母心，總是放不下學生，總是盡己所能地護學生周全，恨不能代替學生做所有事。盡管一篇新的文章可能讓人頭疼，但仍應該努力幫助學生更好地理解、分析和表達，這個過程是沒人能夠取代的。所以，應該鼓勵學生保持獨立的態度和自主的思考。作為一名教師，需要不斷努力，清楚地知道其作用僅限于指導。同時，也應該盡量為學生創造足夠的空閑時間，讓學生有機會去發揮創造力。不能把“滿堂灌”當作“一言堂”來對待，而應該把它看作一種責任。通過發展性評價，可以為學生創造一個展示個性的機會，鼓勵學生發揮獨特的想法。如果學生敢于發言，教師應該及時進行評估，以此來激發學生的潛能，并且培養出一種正面的思維模式，使學生能夠更加努力地去實踐，獲取更多的贊譽，并且受益更多的人。如在學習《趙州橋》時，由于許多學生對其不熟悉，為了幫助學生更好地掌握課程知識，建議學生課前使用現代科技手段收集有關趙州橋的相關資料，以便進行全面的學習，并且在課堂上讓學生講述趙州橋的精彩故事。經過一番精心的探討和討論，決定讓學生們嘗試一種全新的表達形式，即用獨立的視角和想象力，展示課文的主題。學生熱衷地參與到了表達的制作和訓練當中，從而提升了學生的思維能力，提升了學生的情商，并最終達成了培養學生的情感、態度和價值觀的教育目的。

三、發揮小組合作，培養想象力

由于班額龐大、人數眾多，教師需要更加關注和照看每一位同學，以確保學生能夠充分發揮學生的潛能。因此，教師應該把任務分配給每一位學生，讓學生能夠充分發揮學生的獨立能動性，并且讓學生能夠盡可能地參與到團體中來。同樣，教師還應該把每一位學生的工作崗位劃定清楚，讓學生能夠更好地充分發揮自身的潛能，從而更好地服務團隊，實現共同的目標。通過適當的監督和約束，能夠確保所有學生得到公平公正的對待。通過設定一個清晰可行的學習目標，讓學生按照小組協作，利用團隊合作精神，精心設計出一系列具有挑戰性、有效性和實用性的課程，讓學生在不斷探索和實踐中，獲得更多知識，并從中獲得滿足，從而實現質的飛躍。通過這個過程，不僅可以增強同伴的友誼，還可以鍛煉學生的獨立思考和解決問題的能力，從而為學生未來的學業和社會發展打下良好的基礎。

如在學習知識《陶罐和鐵罐》時，整體感知環節，布置學生以小組為單位進行分角色朗讀，每個小組挑選出朗讀最富有感情、且幾個角色配合最為默契的成員作為本小組的代表為大家進行范讀，比一比哪個小組讀得最好。朗讀是學習語文必不可少的一個環節，特別是對于小學生而言，學生的語言能力有限，朗讀就顯得更加重要了。加之帶有比拼競賽的性質，學生的興致頓時就被點燃了，而在這一輪又一輪的朗讀中，學生自然而然就會揣摩該以怎樣的語氣、帶著怎樣的情感去讀，這樣，對文本的理解就不言而喻了。想象是思維中最活躍、最重要的因素。在語文教育中，運用想象力是非常重要的。教師應該幫助學生運用學生的創造力去探索和發現文字背后的含義和意義。只有如此，才能讓學生更好地掌握作品的內容、思路和情緒，并且能夠進一步提升學生的閱讀能力。創造性思維能夠幫助學生進行探究性學習。所以，在課堂上，應該重點鼓勵學生進行廣泛的想象。

四、強化質疑，做好探究式教學

在新課改中，強調了激發學生的探究興趣，因為這是所有發現和探究的基礎。通過提出質疑，學生可以更好地理解文章內容，并且更有動力去思考、探索和討論問題。這樣，才能實現教學目標。因此，為了提高教育效果，需要制定一些逐步提高的課程目標。這些目標可以根據學生的年齡、智力水平以及其他方面來制定，并且要求它們的難易程度相當，從容易的任務開始，逐步增加，以便激發學生的興趣并促進學生的思考。

如在學習《驚弓之鳥》時，教師首先使用粉筆在黑板上勾勒出一副“弦”，然后再描繪出一支“箭”，從而使得《驚弓之鳥》的故事得以展開。但是，令人驚訝的是，當年有一位名為“更勝”的人，他僅僅使用“弦”而沒有使用“箭”，就成功地將大雁擊落，這是為為什么呢?通過精心的構思，教師提出的一系列問題呈現出一個清晰的分層結構，更好地滿足了學生的需求。它不僅能夠讓學生快速理解課文內容，更能喚起學生對深奧內容的好奇心。通過設定適合各個水平的問題，可以讓課堂更加活躍。

例如，在學習《憶江南》的課程內容時，可以使用以下的情境：同學們，春天是人人皆知的季節，每當想起它，人人心曠神怡，樹林茂盛，草坪翠綠，整個世界洋溢著歡樂的氣息。自古以來，許多偉大的文化藝術家以各種形式表達出春天的溫暖，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀”中的精彩詩句也讓學生更加熱愛春天。《憶江南》中的《春江月》更是激發出無限的想象力。通過引導，可以喚醒學生的好奇心，培養學生的創新思維與實際操作技巧。

新課程教學理念旨在推動一種全面的、具有創造性的、充滿活力的、具有挑戰性的學習方法，這一概念正逐步滲透到每一門語言學科中。因此，要重點改進傳統的教學模式，加強對學生的探索精神，喚醒學生對于科研的熱情，從而提升學生的科研技能。一言以蔽，之旨在將“導火索”與所學內容相結合，喚醒學生被遺忘的回憶，開啟學生豐富多彩的思維，點燃學生對探索的熱忱，讓學生有機會去挖掘、探索、分享，從而形成一個完整的知識結構。因此，教學中引導學生自讀感受，發聲提問。先讓學生自讀課文，讓學生和文字“溝通”，在此基礎上說出課文的出彩之處，并提出自己的疑惑(文中的具體內容、語句、情感等皆可)。

針對某些語文課文在這一步驟前，應該加入“挑戰式探究試驗”這一過程，如：下一節課要學《漓江風景》，在此之前，教師應該讓學生自己先描述一些自己故鄉的山和水，看看自己故鄉的風景有哪些特色。通過對比再去了解教材，當然就更易于體會出“漓江風景甲天下”的含義。通過“難題”的“成果”，可以分組討論，共同探討問題，分享成果。可以挑戰他人，展示智慧和才能，這是所有同學都應該做的。在分組活動中，可以鞏固知識，并且解決一些比較棘手的問題。在老師的指導下，全班同學一起參與了一場激烈的討論，每個小組都提交了自己的成果和疑惑。老師通過“發現者”課程的發布、領讀、表演等多種方式，讓所有同學都能從中獲益。

五、結語

通過采取探索式的方式，可以讓教師和學生一起努力，讓每個人都有機會進行獨立思考和討論。這樣，就可以培養學生的獨立思考和問題解決的能力，并且培養學生對于語言的興趣。通過這種方式，可以建立一個更加開放的語言課堂，并且讓每個人都可以從中受益，從而培養學生的獨立思考和問題解決的能力。通過培養對于探索性學習的興趣，以及培養團隊協作精神，可以大大提升學生的創新思維與團隊協同能力。