核心素養導向下的小學語文大單元教學策略研究

梁月皎

（陜西省大荔縣許莊鎮中心小學，陜西 大荔 715105）

核心素養倡導學生在學習中的主體地位，鼓勵學生在學習活動中主動思考、自主探究，在“大語文觀”的教學理念下，圍繞小學語文大單元教學內容和架構，采用教師指導、師生互導、學生自導等不同方式，積極主動探索小學語文大單元知識內涵，深入體會大單元內在情感，提升學生的語文核心素養。

一、小學語文大單元教學概述

在小學語文大單元的教學設計中，將實際教學中的教學內容整合成不同的大單元，立足于小學語文教材文本，根據大單元教學模式進行深度研究，圍繞某一知識點整合教學要素，通過情境創設或進階性任務驅動的方式，發掘學生學習興趣以達到促進學生深度學習的目標，使學生知曉學習的價值，充分理解學習的意義。

大單元教學具有較強的整體性，突破單一、零碎的學習狀態，強調以學生為中心的整體設計，注重學生的綜合能力和情感體驗，整合知識與經驗、學科與生活，并在核心素養的引領下，關注學習過程的進階設計，最大程度貼近學生的最近發展區，從而整體提升學生的語言運用、思維發展、審美創造等方面的核心素養，推動學生的深度學習。

二、小學語文大單元教學存在的問題分析

（一）教師對大單元設計理念認知不足

一些教師對語文大單元教學設計理念認知不夠全面，沒有立足于學生的角度設計大單元教學內容，傾向于傳統“一課一練”式的教學設計理念，沒有結合學生的認知規律合理編排大單元教學內容和活動，忽視大單元教學設計的情境性，導致大單元教學設計與學生認知、教學情境相脫節，不利于生成和發展學生的學科核心素養。

（二）大單元教學設計存在欠缺

小學語文大單元教學內容設計要依循學生的發展特征和知識學習狀況，對文本內容進行優化整合，充分體現大單元教學設計的邏輯性，引領學生深度融入到大單元學習內容之中。然而，在小學語文大單元教學實踐中，部分教師盡管具有一定的單元內容整合意識，然而忽視單元與單元之間的聯系，缺少對文本內容的整體把握，對于文本之間的內在聯系缺乏深入全面的了解，無法引導學生體會不同單元主題內容的內在邏輯性，不利于學生把握各單元知識點。

（三）大單元教學評價與反思缺失

當前小學語文大單元教學結構不夠完整，沒有充分重視大單元教學評價及反思等環節，教師對教學評價環節把握不足，沒有充分體現教學評價與反思在教學中的作用，導致大單元教、學、評相脫節，降低了學生參與小學語文大單元學習活動的積極性，也不利于教師根據學生的學習態度和行為進行教學策略調整。

三、核心素養導向下的小學語文大單元教學策略分析

（一）整合單元內容，明確大單元教學主題

教師要仔細研讀小學語文大單元教材，結合課程標準設定大單元教學方向及主題，充分考慮教材的文學性、教學性、時代性和經典性要求，注重各單元之間的縱向聯系和橫向聯系，吃透文本。還要全面準確評估學情，結合小學生的年齡特點和興趣愛好，根據學生的既有知識水平和能力，合理運用實施“最近發展區”理論，達到事半功倍的教學效果。以人教版小學語文五年級教材為例，第一單元設計有《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等模塊，在這三篇精讀課文和一篇略讀課文中，可以精心設計口語交際、習作相關主題，引導學生運用恰當的閱讀方法進行學習和鞏固，體會借助于具體事物抒發情感的方法，培養和發展學生的分析、比較等綜合思維能力，提升學生的閱讀分析能力和寫作能力。

小學語文大單元包涵各種不同的語文要素點，教師要合理編排適宜學生學習的大單元主題，找尋各單元之間的內在邏輯關聯，并加強生活與單元主題之間的聯系，讓學生從生活中來、回到生活中去。例如，教師可以編排“一花一鳥總關情”的單元主題，引導學生運用一顆善于發現生活之美的眼睛和心靈，親近自然，抒發內心豐富的情感。結合“白鷺”“花生”“桂花”等較為熟知且具有代表性的事物，激發學生的情感共鳴。并在教師的引導下閱讀《蟬》這首詩，初步體會蟬的高潔傲世，借此表達對人的內在品格的贊溢之情。通過教師帶讀、學生自讀、師生互讀等不同方式，對單元主題進行逐步深入的感悟，激發學生的主動學習興趣，學習借物抒情的表達手法，思考自己眼中的白鷺是什么樣子，談一談桂花給自己帶來哪些美好回憶……

（二）依據大單元教學主題，優化教學過程

1.整體識字課教學

根據小學語文教材第一單元主題內容，首先要開展整體識字課教學，聯系學生日常生活和認知，學會單元內課文的生字，學會正確書寫。可以讓學生自由朗讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》等，借助豐富多樣的游戲活動，加深學生對課文生字的理解和感悟，提高生字識記效率。

2.以文帶文課教學

在《白鷺》課文教學設計中，讓學生通過朗讀理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”的真正涵義，采用以導帶講、以讀帶講、以評帶講的教學策略，引導學生走近白鷺，領略文中的獨特美感，并學會理解文中的對比描寫手法，了解白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺之間的不同點，領略白鷺的獨特之美，深入體會“增之一分嫌長，減之一分嫌短，素之一忽嫌白，黛之一忽嫌黑”的內涵。在初步品讀白鷺獨特之美后，可以采用配樂誦讀的方式，引導學生主動聯想和想象，近距離感受白鷺的動態之美。最后，有感情地朗讀課文，感悟白鷺的含蓄美，抒發自己對白鷺的由衷贊嘆之情。

3.自主閱讀課教學

鼓勵學生大膽自主閱讀，了解作者取得珍珠鳥信賴的原因及過程，感受作者與珍珠鳥之間的情感，體會“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的涵義。再通過組內閱讀、討論的方式，探究作者如何取得珍珠鳥的信賴。最后進行組間分享和交流，結合自己生活中觀察和接觸到的小動物，揣摩小動物的外形特點和生活習性，為寫作做好鋪墊。

4.拓展延伸課教學

根據教學主題進行拓展延伸閱讀教學，讓學生圍繞主題搜索相關閱讀材料，如名著、古詩等，體會作者借物所抒發的情感，并做好讀書筆記。

5.口語交際課教學

設計口語交際課的主題——制定班級公約，由于學生已經形成了一定的規則意識，能夠自覺約束自己的行為，班級公約與學生的日常學習生活緊密相關，可以引導學生觀察和發現班級日常存在的問題，針對日常班級學習遇到的不遵守規則現象加以改進，制訂符合班級實際的公約，培養學生的集體意識和遵守班級公約的良好習慣。最后，采用小組合作交流的方式進行分享和總結，激勵每一個學生成為班級公約的遵守者和監督者，形成團結友愛的集體氛圍。

6.以讀促寫課教學

為了培養學生的遷移運用核心素養，要在閱讀教學后開展以讀促寫練習，要求學生做到“眼中有物”“眼中有愛”。

首先，采用謎語導入的方式吸引學生的注意力，引導學生觀察事物的特征，并在組內分享自己的心愛之物。再回顧課文《白鷺》《珍珠鳥》，把握白鷺、珍珠鳥的特點，抒發自己內心的情感。通過回顧課文《落花生》《桂花雨》，讓學生了解與花生、桂花有關的事件，了解其中的道理，學習課文的行文順序及段落銜接手法，為自己的習作提供幫助。最后，進行習作賞析，教師對學生的習作進行點評、修改，也可以采用組內互評的方式，不斷修改和完善習作，并在習作專欄展示優秀習作作品，體驗寫作的快樂。

（三）創設大情境，布置大任務

著眼于學生語文核心素養的整體提升，教師要結合課文內容創設大情境，合理調整教學順序，引領學生體會場景、細節中內蘊的情感，學會運用恰當的語言表達自身的看法和感受，如父親嚴厲的愛、母親寬容的愛等，在生活中體會父母之愛的偉大和無私，從而培養學生養成孝敬父母、尊老敬老的良好美德。

以學習小學語文五年級上冊“舐犢情深”為例，教師要對教學內容進行適當整合，包括《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，創設“舐犢情深”大情境，設計大任務，包括任務一“這就是愛”、任務二“愛的不同表達”、任務三“學會表達愛”等，通過優化教學過程，引領學生深入體會文中的內在情感。

任務一：這就是愛。通過學習關于父愛和母愛的文章，重點學習課文《慈母情深》《父愛之舟》，利用圖片或視頻明確要學習的人文主題和語文要素，調動學生的生活經驗，回憶生活中最為深刻的場景說出自己的內心感受，體會父母對子女偉大無私的愛，領會學習場景、細節描寫在情感表達方面的作用，深化自己的領悟。還可以通過辯論賽等方式，讓學生充當小辯手，自由暢談自己對父母表達愛的不同方式，較好地培養學生的語言建構與運用，從而實現思維發展與素養提升。

任務二：愛的不同表達。通過自主朗讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》《父親的愛》，體會父母表達愛的不同方式，學習動作、語言、心理描寫在情感表達方面的作用。組織學生參與辯論活動，自由表達自己對于父母之愛的感受。

任務三：學會表達愛。通過口語交際與寫作，培養學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造等核心素養。精心設計多樣化的活動，如在“親情小劇場”活動中自由討論交流自己如何看待父母對自己的愛，結合日常生活事例探討父母如何表達對子女的愛，并通過角色扮演等方式進行表達，引導學生采用與角色相對應的語言自由暢談自己內心的想法，并結合具體事例加以深化；在“我的親情手抄報”活動中，學會運用格言、詩歌等不同方式，圍繞“舐犢情深”這一主題制作手抄報；在“爸媽我想對您說”活動中，調查了解父母與子女之間存在的“代溝”，結合自己的生活實際談一談自己與父母之間的關系，通過小組討論交流思考自己與父母溝通的方式方法。

（四）基于大單元理念開展整本書閱讀教學

整本書閱讀以任務為驅動，重點培養學生對知識點的逐點解析能力，發展學生的語文核心素養，對于培育學生的文本閱讀與交流能力、思維能力有關鍵作用。

1.多渠道選擇教學內容

結合語文大單元編排特征，突破教材單元的局限性，多渠道選擇整本書閱讀內容。基于核心素養培育的視域，通過價值分析選擇經典性書目，體悟整本書閱讀中內容的知識性、語言的準確性，重點培養學生的語言建構與運用能力、思維發展與提升能力。例如，可以選擇經典式書目《昆蟲記》，引導學生體會準確嚴謹、生動有趣的語言，學會觀察事物的方法，體悟文中作者對生命的認識和對生命的敬畏之心，并在感受美的同時提升對文學作品的鑒賞能力。同時，應聯系課標和教材選擇整本書閱讀書目，以教材為原點，使閱讀與教材學習相銜接。以閱讀《祖父的園子》為例，可以聯系單元主題和語文要素選擇整本書，引領學生群文閱讀與單元內容相聯系的文章，再拓展到整本書閱讀，開闊學生的閱讀視野，提高學生的閱讀素養。

2.開展以任務為驅動的教學活動

為了更好地培養學生的語言建構與運用素養，教師要創設與大單元內容相契合的任務，讓學生圍繞某項任務進行自主探索或互動協同學習實踐活動，不斷豐富自己的閱讀體驗，提升閱讀素養。

通過導讀活動激發學生的探究興趣，對作品進行檢視式的閱讀，包括作品的書名、作者、封面、目錄、插圖、評語等，鼓勵學生充分發揮自身的想象力，對作品內容提出疑問和預測，引發對閱讀的期待。

鼓勵學生自主閱讀作品，直接與閱讀文本進行對話，教師則要適時進行干預和指導，可以通過提出問題、設置挑戰性或趣味性的任務等方式，驅動學生進行深度閱讀和思考，積極主動探索書中的內容。

為了幫助學生理解和消化知識，還要鼓勵學生在交流活動中分享自己的閱讀體會和方法，促進思維提升。在大單元教學活動之中，教師要圍繞文本內容設置相關話題，這些話題可以是教師的閱讀教學經驗，也可以是學生自主閱讀時產生的疑惑或體會，通過大膽提問和合作交流的方式，增進對文本的理解。例如，在學習《小王子》一文中，可以設計相關話題：“馴養”“大人”，讓學生聯系整本書和自身經驗進行思考，不斷優化自己的閱讀方法。

（五）優化大單元教學評價

小學語文大單元教學要關注對學生的評價，應豐富評價的內容和標準，靈活把握和適時調整，重點關注學生對大單元學習內容的識記和閱讀體會的表達，結合學生的不同發展水平設計評價標準，并要采用不同方式呈現評價結果，通過過程性評價、動態性評價全面了解學生的大單元學習態度、過程、情感等，促進學生核心素養的全面發展。另外，教師可以通過不同方式對學生進行激勵，包括肯定學生大單元學習表現、提出今后努力的建議、展示學生大單元學習評價結果、設置大單元學習小達人活動等，引導學生體會大單元學習的快樂。

四、結語

綜上，小學語文大單元教學要以學生為主體，關注和培養學生的語文學科核心素養，結合小學語文教材內容進行合理編排，在多樣化的教學活動中激發學生的思考和探究欲望，提升學生的語言建構與運用、邏輯思維素養，深化學生的情感，促使學生進入深度學習。