小學數學滲透心理健康教育的教學策略

羅林飛

（廣西壯族自治區馬山縣古零鎮中心小學，廣西 馬山 530614）

隨著物質條件的提升和獨生子女的增多，一個學生受到多方長輩的關注和關愛，容易造成以自我為中心、不善于分享、容易放棄、注意力不集中等行為特點。教師深入學生群體了解當前學生的性格特點、興趣愛好、認知水平、理解能力等，為數學教學中滲透心理健康教育做好鋪墊。在具體教學方案設計時，教師針對性設計教學程序，創新教學活動組織，適時融入心理教育，幫助學生走出心理誤區，糾正錯誤思想，引導學生在探索性學習中構建學科知識體系。

一、整合心理健康教學資源，增加學生學習信心

提升學生的學習自信心是幫助學生成功脫困的重要思想條件。教師借助教輔資料、信息技術等渠道搜集、篩選、整合心理健康相關教學資源，適當融入數學教學，發掘學生的性格優點和個體學習優勢，及時給予正面肯定和鼓勵，幫助學生建立學好數學的信心。

（一）開展學情調研

數學課堂教學在不了解學生基本學情的情況下，進行盲目調動學生學習熱情的操作，只會事倍功半，達不到預期教學效果。教師應具備學情調研意識，深潛學生內部，了解不同學生的生活態度、學習態度、心理困擾等，及時發現學生被困擾的因素，對學生的心理進行正面疏導。多頻次的談話和持續的關注，能夠拉近師生之間的距離，并能為教學方案的設計提供更多有效參數。

六年級學生具備一定的分析問題和解決問題的能力，在教學人教版六年級上冊《分數乘法》的連續求一個數的幾分之幾是多少的內容時，教師以列舉案例的方式，要求學生分析例題中的數量關系和解題方法。由于連續求一個數的幾分之幾的問題中有兩個單位“1”的量，學生在分析問題時會把兩個單位“1”混淆，從而導致錯誤百出。這時，學生逐漸出現煩躁情緒，想要放棄學習。針對這種現象，教師用激勵性語言為學生打氣，幫助學生分析出錯的原因，學生能夠很快調節好情緒，順利發現是單位“1”的概念沒有理解透徹造成的錯誤，從而重新找到努力的方向。教師在分析題意時，讓學生反復回答每一個分數是誰跟誰的關系，把誰看作單位“1”，使學生在理清數量關系的前提下進行思考，從而達到掌握解題思路的教學目的，逐步提升學生解決問題的能力。

（二）精選教學內容

為了不讓學生對數學學習產生畏難心理，而導致學習困難，教師結合學生基本學情，精選教學內容，針對性設計教學方案，以提升教學活動的契合度，為學生提供更多適合的學習契機，幫助學生產生學習動力，避免學生成為“學困生”。為了激發學生的學習興趣，教師在教學程序組織時，適時融入趣味性元素，借助多種教學輔助手段，為學生搭建更多體驗平臺，豐富學生學習體驗，促進學生產生主動參與學習活動的內驅力。

教師在教學《位置與方向二》這部分內容時，借助多媒體展示一張游樂場的地圖，要求學生以數對的形式標注不同游樂設施的位置。在班級巡視過程中，教師發現不同學生對位置與方向的敏感度不同，存在較大差距，為了不讓學生因學習能力的差距而產生負面情緒，在小組劃分時，將相同層次的學生劃分為一組，便于分層教學管理。在劃分依據宣稱時，教師表示是以性格為依據，而不讓學生察覺分層次的真實意圖，保護學生的自尊心。教師將對方向容易混淆、位置掌握不清的學生劃分為低層次小組，進行基礎教學；對方向和位置知識已經掌握，但對“量角”“畫角”知識掌握不足的學生劃分為中層次小組，進行適當的教學拓展；對于基礎知識掌握較牢、理解能力較強的學生劃分為高層次小組，以引導為主，鼓勵其開展自主學習。隨著教學的推進，教師根據學生實際表現，進行動態分層調整，能夠有效提升教學效率。

二、創設心理健康趣味情境，激發學生學習興趣

小學生對新鮮事物的探索欲較強，且直觀思維較敏感，教師結合學生的學習基礎，創設趣味性、直觀化教學情境，營造輕松、生動的學習氛圍，為啟發學生數學學習思維提供助力，并適時傳授心理健康相關知識，讓學生獲得更多學習啟示。

（一）打造學習環境

在具體教學方案設計時，教師充分利用多媒體的視聽功能，創設立體化、開放性、實踐性的學習情境，引導學生感受數學知識的魅力。動畫展示、案例列舉、實驗操作、課堂辯論等學習情境的創設，能夠改變學生對數學知識是晦澀難懂的傳統認知，讓學生在探索性學習中構建系統的數學知識體系。多元化教學方式為數學學科教學注入更多活力，能夠有效激發學生主動參與學習活動的興趣。

在教學《倒數的認識》時，教師推出“說反話”游戲活動，要求學生將教師說的詞語顛倒過來。如，教師說“蝴蝶”，學生說“蝶蝴”，教師說“好吃”，學生說“吃好”。這種興趣導入課題的方式，能夠快速激發學生的學習興趣。隨后，教師邀請幾位學生上臺，給每位學生兩個不同的數字，要求其盡可能擺出更多不同的分數，并反饋擺的過程，讓學生親自感受分子、分母互換的過程。學生經歷一番努力后，發現只能擺出兩個不同的分數。教師適時列舉一些互為倒數的分數，要求學生計算這些分數相乘的結果，總結計算規律，讓學生通過觀察、猜測、驗證等操作，體驗倒數的含義，引導學生會用數學眼光觀察問題。學生經歷一番操作后，發現互為倒數的兩個分數相乘的結果都為1，從而掌握求一個分數的倒數的方法。教師利用游戲活動，創設生動的學習情境，讓學生感受數學的挑戰性和趣味性，從而獲得良好的情感體驗。

（二）傳授健康知識

數學教師在學科教學中滲透心理健康知識時不能生搬硬套，也不能每節課都對學生“說教”，這會讓學生產生厭煩心理。針對學生出現的各種心理問題，教師可借助案例分析的方式，為其普及健康知識，傳授針對性解決問題的策略，讓學生在討論、分析、思考等操作中解除心理障礙，對自己的心理把控有更清晰的認知。在案例的選擇時，教師應搜集貼近學生生活實際的事例，這樣才能對學生的心理形成觸動。

學生的壓力大多來自學習，由于家長、教師、同伴對其學習成績的比較，因此會對學生造成不同程序的困擾。在教學《比的意義》時，教師出示例題：一輛火車的速度是每小時80 千米，一輛小轎車的速度是每小時60 千米，問火車與汽車的速度之比是多少？學生即便不理解“比”的含義也能夠輕松回答問題，因為題目中只有兩個數字，自然能過渡到主動學習環節。教師鼓勵學生舉例生活中還有哪些“比”的現象。學生自然說出比成績，表示家長總拿自己的弱項與別家孩子的強項相比，對自己造成了一定困擾。面對這種情況，教師引導學生進行自我剖析，解讀自己的性格特點和學習優勢，讓學生通過縱向對比分析，找準自己的定位，從而形成良好的思想認知基礎，幫助學生走出妄自菲薄誤區。

三、組織心理健康實踐活動，提升學生學習效率

小學數學具有實踐性強、應用性強的學科特點，為了強化學生的學習體驗，教師創新活動形式，組織多樣化、多元化實踐學習活動，推出多重師生、生生互動，引導學生在實踐操作中內化學科知識，提升學科學習效率。

（一）創新活動形式

實踐學習活動的組織，能夠讓學生獲得更多實踐操作機會，讓學生通過多種感官沖擊形成數學感悟，由此建立起的數學認知基礎更為牢固和深刻。教師具備創新意識，組織社會調查、生活觀察、實地測量、信息搜集、數據分析等實踐類學習活動，讓學生通過自主探索或團隊協作完成活動任務，記錄操作過程，參與集體成果展示。實踐門檻較低的活動任務，能夠成功調動學生操作信心，培養學生學習數學的自覺性。

教師在教學《圓的認識》時，布設相應的學習任務，要求學生繪制或裁剪一個圓形，讓學生通過親身實踐體驗圓的基本特征，培養學生的空間觀念。學生能夠積極響應，有的借助瓶蓋的外沿繪制，有的利用水杯的外框，有的利用圓規，有的用筆筒等，將身邊能用的圓形都搜羅一遍。教師肯定學生主動探索的行為，引導學生思考這些畫圓的工具中，哪些是能變換圓的大小的，并要求學生利用圓規自主創造組合圖形，尋找自己創造圖形的對稱軸。學生將這些工具逐一排除后，發現只有圓規能夠隨意變換圓的大小，并結合教材圖案，嘗試繪制個性化圖案。教師進行班級巡視，對于有操作困難的學生，及時給予技術支持，避免學生產生畏難心理。

（二）推出多重互動

小學生對各式游戲活動認可度較高，教師對此應有理性判斷，圍繞學生興趣取向，推出多重互動學習游戲活動，搭建廣泛的交流平臺，為學生提供更多展示機會，讓多樣化的學習活動成為心理健康教育的載體，引導學生在活動中提升其綜合素養。多頻次的師生、生生互動，便于教師了解每位學生對知識的掌握情況，深入挖掘不同學生的個性優勢，并加以引導，使其重振學習數學的自信心。

學生對“曹沖稱象”的故事比較熟悉，教師以此為切入點，在教學《圓的面積》這部分內容時，引導學生思考曹沖是用什么方法稱出大象的重量的，并回顧以往的新圖形面積學習時用過哪些好的方法。學生能夠自然回答轉化法，表示曹沖是將大象的重量轉化為石頭的重量，但對圖形面積推導法有些說不上來。教師適時提醒：當我們還不會計算平行四邊形面積時，是利用的什么方法推導出平行四邊形的面積計算公式呢？學生觀看課件中的平行四邊形和三角形的圖片，能夠溫習割補法，理解平行四邊形轉化為長方形方便求面積的轉化思想。教師適時將學生劃分為若干小組，要求小組成員推導自己準備的圓形紙片面積。在小組劃分時，教師以“同組異質”的原則，將不同學力層次的學生劃分為一組，讓學力較強的學生帶動其他學生，為其他學生指引探索方向，確保互動活動的順利推進，避免學生卡在原地產生不適感。

四、拓寬心理健康訓練廣度，塑造學生學習能力

數學知識與日常生活有諸多關聯，教師對接學生生活，布設智慧學習作業，引導學生將生活認知與數學思維相對接，建立更加全面的數學認知，并加強家校聯動建設，邀請家長更多關注學生心理健康問題，及時矯正學生成長方向，為學生健康成長“保駕護航”。

（一）布設智慧作業

傳統以“題海戰術”為主的數學作業具有單一、枯燥特點，無法激起學生對數學知識的探索欲。對此，教師應有理性分析，在具體作業布設時，結合學生的心理特點和興趣愛好，利用直觀的生活場景，布設數學信息搜集、數學軟件應用、數學數據分析等電子作業和實地考察、社會調查、數學實驗等小組作業，以增加作業形式的趣味性。新穎的作業形式，能夠有效幫助學生擺脫厭學心理，為學生主動參與學習活動提供動力支持。

不同層次的學生對自主學習的把控度不同，部分學生容易出現迷失學習方向的問題，面對學習任務無從下手。針對這種問題，教師在教學《百分數的認識》時，以逐步遞進難度的方式，設計相關智慧作業內容，以引導性問題為學生指引思考方向。如例題：三個運動員投籃，小王投了20 個球，進了18 個，小齊投了10 個球，進了9 個，小馬投了25 個球，進了21 個，問選誰去參加比賽更適合。教師投放相應問題“這三個人誰進球最多？”、“我們做比較時，只看進球數嗎？”、“進球率是什么？”，引導學生思考“進球數多”是否能夠作為判斷一名運動員進球率的依據，從而引發思維沖突，進一步思考“如何評判一名運動員的進球率”的問題。在作業投放時，教師創新布設問題型作業，為學生提供更多自主探索機會，幫助學生指明學習方向，有效引導學生啟動數學思維。

（二）加強家校聯動

家長忙于工作，而忽略對孩子心理健康的關注，是導致學生出現心理問題的重要誘因之一。教師在信息交互平臺組建家長交流群，便于就學生在校表現情況和在家表現情況進行信息交互，及時發現學生的異常表現，并給予干預。教師與家長達到教育共識是加強家校聯動的重要意義之一。當發現學生有意識做出改變時，教師邀請家長給予其正面鼓勵，為學生提供堅強的后盾支持。

社會調查、實地測量等實踐性家庭作業的布設，對于性格外向的學生來說，不具備操作難度，但對于性格靦腆、不善于與陌生人溝通的學生來說，難以完成學習任務。教師與學生家長達成有效溝通，讓家長了解學生的學習進度和作業完成需求，邀請家長協助學生完成學習任務，逐步提升學生的社交能力。在教學《扇形統計圖》時，教師布設社會調查作業，要求學生隨機采訪路人，記錄喜歡不同運動、音樂、書籍等的人數，根據這些數據繪制一個扇形統計圖。這個作業的難度在于主動與陌生人溝通，教師與家長取得聯系，讓家長重視學生的心理健康狀態，傳授家長科學的心理健康教育方法，邀請家長參與到學生的學習任務中。有了家長的參與，學生的學習自信心將得到進一步提升。教師以多種形式為家長普及心理健康教育的重要性，與家長達成教育共識，共同維護學生的心理健康。

五、結語

不良的學習習慣、消極的生活態度皆不利于小學生的身心健康成長。數學教師應具備心理健康教育意識，從數學教學角度展開針對性教學方案設計，對接學生實際生活、學習需求，創新組織實踐性強、趣味性重的實踐學習活動，適時融入心理健康知識，布設靈動性學習任務，滿足學生個性化發展需求。教學程序的創新、實踐活動的組織、智慧作業的布設、家校聯動的運作，能夠有效激發學生學習興趣，逐步培養學生良好的學習習慣，為學生健康成長夯實基礎。