高中地理融入時(shí)事熱點(diǎn)教學(xué)策略芻議

尤雅殫

（云南師范大學(xué)附屬中學(xué)呈貢校區(qū)，云南 昆明 650500）

教育教學(xué)要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，要往前看、與時(shí)俱進(jìn)，否則教育就是僵化的、陳舊的、過時(shí)的。時(shí)事熱點(diǎn)是地理課程內(nèi)容與學(xué)生生活緊密相連的重要渠道，將地理知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以時(shí)事熱點(diǎn)情境強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)。高中地理教師要懂得將時(shí)事熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過教學(xué)情境生動(dòng)展示地理知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理概念和教學(xué)內(nèi)容的記憶，從而助推教學(xué)實(shí)效的大幅提升。

一、課前引用時(shí)事熱點(diǎn)，突破地理重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容

根據(jù)高中學(xué)生一般認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律特點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入時(shí)事熱點(diǎn)是非常有必要的。通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以提前了解和熟悉相關(guān)地理教材內(nèi)容的大概情況和難以自學(xué)把握的內(nèi)容，便于學(xué)生根據(jù)提前預(yù)習(xí)的情況在課上合理分配學(xué)習(xí)注意力和思考力。因?yàn)榇蟛糠指咧猩茧y以長(zhǎng)時(shí)間集中精力在知識(shí)學(xué)習(xí)層面上，每一位學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)有利于學(xué)生盡快把握自身節(jié)奏點(diǎn)，將“勁”用在刀刃上，把注意力最集中、精力最旺盛的時(shí)間放在重難點(diǎn)內(nèi)容上，盡量做到當(dāng)天內(nèi)容當(dāng)天理解消化。

以高中地理魯教版必修第一冊(cè)《分析土壤形成的原因》課前預(yù)案和導(dǎo)入為例，該課重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是影響土壤形成的主要因素，要求學(xué)生通過對(duì)某區(qū)域土壤的學(xué)習(xí)，了解土壤和人類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系，明確該區(qū)域的自然環(huán)境與土壤形成之間的關(guān)系，分析不同地理環(huán)境要素對(duì)土壤形成的影響，認(rèn)識(shí)土壤的作用，知道如何保護(hù)和改良土壤。地理教師可利用多媒體信息渠道，在微信群聊、QQ 群聊等新媒體平臺(tái)里上傳課前預(yù)學(xué)案、鼓勵(lì)學(xué)生多開展自主學(xué)習(xí)課程。其中，預(yù)學(xué)案應(yīng)先從認(rèn)識(shí)土壤開始，主要介紹土壤概念、分層結(jié)構(gòu)、土壤剖面的意義、土壤的物質(zhì)組成、環(huán)境因素對(duì)土壤的影響標(biāo)志等等，影響土壤形成的主要因素比較多，其涉及的作用和表現(xiàn)也各不相同，教師可讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖按“影響因素—影響作用—土壤表現(xiàn)”模式歸納和整理影響土壤形成的主要因素，由此幫助學(xué)生著重記憶和理解該課重難點(diǎn)內(nèi)容。如“氣候—是土壤形成的動(dòng)力因素—為土壤的形成提供水分和熱量，影響著礦物質(zhì)分化、物質(zhì)遷移和動(dòng)植物、微生物活動(dòng)”。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)還可引用“保護(hù)五色土壤”時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)北京中山公園明代所建的社稷壇上層鋪墊的五顏六色土壤情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“五色土壤”熱點(diǎn)和影響土壤形成的主要因素，談?wù)剸|北黑色土壤、南方紅色土壤、東部青色土壤、西部白色土壤、黃土高原黃色土壤的地域差異和土壤成因。

二、課堂巧用實(shí)時(shí)熱點(diǎn)話題，生動(dòng)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

高中地理知識(shí)內(nèi)容所涉及范圍比較廣泛，知識(shí)實(shí)踐性強(qiáng)且應(yīng)用性廣,學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)要緊密結(jié)合、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中常見的事物現(xiàn)象、當(dāng)?shù)睾蛧?guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)內(nèi)外的時(shí)事熱點(diǎn)等,讓地理學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生生活實(shí)際,使其更為鮮活有趣。課堂教學(xué)中，地理教師要巧妙結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，在貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理重難點(diǎn)知識(shí)的記憶與理解。時(shí)事熱點(diǎn)源自真實(shí)的生活，相較于一個(gè)理想化、模擬化的虛擬教學(xué)情境，基于時(shí)事熱點(diǎn)的地理情境更具真實(shí)性、開放性，學(xué)生也更容易從時(shí)事熱點(diǎn)情境中去深思和記憶問題背后所蘊(yùn)含的地理知識(shí)。

以高中地理魯教版選擇性必修3《中國(guó)的耕地資源與糧食安全》教學(xué)為例，該課結(jié)合數(shù)據(jù)圖表，向?qū)W生解釋中國(guó)耕地資源的分布和利用現(xiàn)狀，綜合分析區(qū)域耕地資源的分布、開發(fā)條件、方式及潛力以及對(duì)國(guó)家安全的影響，鼓勵(lì)學(xué)生從國(guó)家糧食安全的角度，嘗試性提出解決糧食安全問題的建議，發(fā)展學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念。高中地理教師可多結(jié)合數(shù)據(jù)圖表進(jìn)行教學(xué)，如世界人均耕地面積柱狀圖、中國(guó)人均耕地面積折線圖、2023 年我國(guó)各質(zhì)量等級(jí)耕地占總面積的比例扇形分布圖、我國(guó)水田與旱地耕地分布圖、中國(guó)可利用土地與難以利用土地統(tǒng)計(jì)圖等等，從耕地?cái)?shù)量、耕地質(zhì)量、耕地空間分布、耕地后備資源等方面多層次闡述我國(guó)耕地資源的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)耕地現(xiàn)狀及存在的問題。教師還可結(jié)合“全球糧食價(jià)格一路攀升”的世經(jīng)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)全球糧食安全危機(jī)情境，點(diǎn)明當(dāng)下全球糧食安全危機(jī)的造成原因。如烏克蘭危機(jī)持續(xù)升級(jí)；被稱為“全球糧食安全的生命線”的俄羅斯黑海港口農(nóng)產(chǎn)品外運(yùn)協(xié)議效力中止，影響多國(guó)糧食進(jìn)口；持續(xù)高溫干旱等極端氣候等因素正在增加糧食生產(chǎn)的不確定性，2022 年全球糧食總體略有減產(chǎn)，供求錯(cuò)配導(dǎo)致階段性偏緊，全球正面臨現(xiàn)代最嚴(yán)重的糧食安全危機(jī)。基于全球糧食安全危機(jī)情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合黑海運(yùn)糧協(xié)議擱淺和極端天氣事件影響、中國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村部發(fā)布的《國(guó)際農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)與貿(mào)易形勢(shì)2023年春季報(bào)告》，針對(duì)糧食分配不均、世界戰(zhàn)亂、國(guó)家貧窮等問題提出相關(guān)解決措施，如針對(duì)高度依賴糧食進(jìn)口的國(guó)家提出糧食體系轉(zhuǎn)型建議，同多個(gè)國(guó)家和地區(qū)開展農(nóng)業(yè)合作，推廣學(xué)習(xí)已經(jīng)成熟的農(nóng)業(yè)技術(shù)和項(xiàng)目成果，努力培訓(xùn)農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才等等。高中地理教學(xué)課堂可以大量應(yīng)用各種圖表數(shù)據(jù)、新聞報(bào)道、景觀圖片等時(shí)事素材，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)素材開展地理情境教學(xué)，深層次體現(xiàn)情景性概念教學(xué)，使高中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以充分體現(xiàn)。

三、嘗試使用線上學(xué)習(xí)軟件，創(chuàng)新地理課后作業(yè)形式

作業(yè)作為高中地理課程與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是學(xué)生在地理課堂教學(xué)時(shí)間之外完成的一種自主性、探究性、有意義的智力或技能活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生發(fā)展自身地理核心素養(yǎng)、增進(jìn)地理核心思維、提升地理學(xué)習(xí)效能都具有積極作用。課后作業(yè)是高中地理課程的重要育人路徑，作業(yè)設(shè)計(jì)是地理教師掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)情的邏輯起點(diǎn)和前提保障。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)還是有效發(fā)揮作業(yè)育人實(shí)效的關(guān)鍵所在。從高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的育人要求，高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)要想創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量、高品質(zhì)、高育人的效能，也需要融入時(shí)事熱點(diǎn)，聯(lián)系課程教學(xué)內(nèi)容，基于熱點(diǎn)事件創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，以情境作為地理作業(yè)的主要載體，設(shè)置真實(shí)而有意義的情境，促使學(xué)生在特定情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)和地理實(shí)踐能力素養(yǎng)。

以魯教版選擇性必修3《碳排放與環(huán)境安全》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，該課首先對(duì)自然界的碳循環(huán)與溫室效應(yīng)進(jìn)行分析，簡(jiǎn)單介紹了碳、碳循環(huán)的概念，分析了碳循環(huán)的過程，并對(duì)碳減排中的國(guó)際合作進(jìn)行了分析，剖析相關(guān)國(guó)際合作的原因以及各國(guó)應(yīng)負(fù)的責(zé)任。高中地理教師其課后作業(yè)形式可以線上學(xué)習(xí)軟件為載體，利用“每日作業(yè)小程序”“釘釘”等工具布置作業(yè)，如結(jié)合“到2025年北京碳減排碳達(dá)峰科技創(chuàng)新體系初現(xiàn)”“全球碳排放問題”等時(shí)事熱點(diǎn)，如“碳排放是指在生產(chǎn)、運(yùn)輸、使用及回收該產(chǎn)品時(shí)所產(chǎn)生的平均溫室氣體排放量。溫室氣體中最主要的氣體是二氧化碳,因此用碳一詞作為代表。”結(jié)合21 世紀(jì)初某年世界部分國(guó)家碳排放狀況分布示意圖和2020 年中國(guó)各部門二氧化碳排放量示意圖，創(chuàng)設(shè)作業(yè)的問題情境，“有人說：‘中國(guó)工業(yè)碳排放嚴(yán)重超標(biāo),對(duì)世界氣候已構(gòu)成嚴(yán)重威脅,應(yīng)對(duì)全球氣候變暖中國(guó)應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。’你怎樣評(píng)價(jià)這種說法？概括中國(guó)碳排放的特點(diǎn)，并分析其成因，并說出你的理由。”“結(jié)合所學(xué)知識(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)低碳減排提出建議。”線上作業(yè)設(shè)計(jì)最大的優(yōu)勢(shì)就是反饋及時(shí)性，優(yōu)化掉紙面作業(yè)的當(dāng)天處理、延后反饋缺點(diǎn)，只需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)終端點(diǎn)擊提交作業(yè)，地理教師就可及時(shí)批改并附上相關(guān)建議，如針對(duì)學(xué)生無事實(shí)論據(jù)反駁中國(guó)應(yīng)對(duì)全球氣候變暖負(fù)主責(zé)該問題，地理教師可在學(xué)生作業(yè)下方做點(diǎn)評(píng)，附上2022 年全世界碳排放統(tǒng)計(jì)鏈接、近幾年中國(guó)為碳減排所做的共享鏈接、北京碳減排碳達(dá)峰科技創(chuàng)新體系鏈接等，鼓勵(lì)學(xué)生引用相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)作事實(shí)論據(jù)，借課后作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維和地理素養(yǎng)。

四、匯總整合時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容，繼續(xù)開發(fā)線上課程資源

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)過程中，要求學(xué)科教師在條件允許的情況下，多運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)，多挖掘互聯(lián)網(wǎng)上可利用的地理教學(xué)資源和時(shí)事熱點(diǎn)信息，繼續(xù)開發(fā)高中地理線上教學(xué)課程。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高度信息化的社會(huì)，生活中到處都蘊(yùn)含著各種信息，電視新聞播報(bào)著地理信息、報(bào)刊刊登著多種地理資訊、媒體網(wǎng)絡(luò)討論著不同的地理話題，身處于媒體社會(huì)的學(xué)生一直都在海量接觸信息，而這些信息中僅有一部分是學(xué)生需要學(xué)習(xí)理解的地理知識(shí)和敏感具體的地理問題。高中地理教師要善于匯總收集和挑選處理各種時(shí)事熱點(diǎn)信息來豐富地理教學(xué)課程內(nèi)容，利用好時(shí)事熱點(diǎn)這一課程資源，繼續(xù)優(yōu)化和開發(fā)地理線上教學(xué)課程資源。

地理教材中許多的知識(shí)內(nèi)容都能與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)，結(jié)合近幾年的時(shí)事熱點(diǎn)事件，不難發(fā)現(xiàn)，地理教材中圖文、案例內(nèi)容都暗藏著各種信息，能加強(qiáng)地理與生活實(shí)際的聯(lián)系，但介于有限的課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)事件的運(yùn)用上，高中地理教師可將相關(guān)內(nèi)容放置到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生閑余時(shí)間瀏覽學(xué)習(xí)。以魯教版高中地理必修一《大氣圈與大氣運(yùn)動(dòng)》為例，該課要求學(xué)生了解大氣的垂直分層結(jié)構(gòu)、各層的主要特征及與人類活動(dòng)的關(guān)系，通過示意圖了解大氣受熱過程，理解大氣保溫作用的基本原理，結(jié)合示意圖熟悉大氣熱力環(huán)流的形成過程，理解大氣水平運(yùn)動(dòng)的成因。解釋大氣圈的組成與結(jié)構(gòu)的微課視頻可引用熱門電影《流浪地球》中的引爆行動(dòng)，創(chuàng)設(shè)人們通過引爆混合氣體拯救地球情境，結(jié)合大氣圈知識(shí)，點(diǎn)明混合氣體本質(zhì)是由木星的氫氣和地球大氣中的氧氣混合在一起。大氣受熱過程微課視頻可融入“夏季平均氣溫達(dá)歷史次高”熱點(diǎn)事件，京津冀地區(qū)、山東地區(qū)，都出現(xiàn)了超過40 攝氏度的極端高溫天氣，2023 年6 月全國(guó)一共有183 個(gè)國(guó)家氣象站日最高氣溫突破了月極限值，46個(gè)站點(diǎn)突破了歷史極值。地理教師聯(lián)系大氣對(duì)太陽輻射的各種作用知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合熱點(diǎn)事件創(chuàng)設(shè)全球變暖情境，要求學(xué)生聯(lián)系生活想象，在微課評(píng)論區(qū)寫上對(duì)相關(guān)自然現(xiàn)象的分析、對(duì)全球變暖現(xiàn)象的解決措施，鼓勵(lì)學(xué)生多在評(píng)論區(qū)發(fā)表自身想法或?qū)λ嗽u(píng)論作補(bǔ)充建議等。地理教師要注意的是，作為課程資源運(yùn)用于地理教學(xué)中的時(shí)事熱點(diǎn)時(shí)效性要求不高，相關(guān)地理課程素材挑選并不局限于“當(dāng)時(shí)”或“最近期間”。

五、熱門考點(diǎn)關(guān)注時(shí)事變化，試題講解強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)

地理學(xué)科是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，縱觀歷年高考試題分析，不難發(fā)現(xiàn)，地理高考中經(jīng)常用近幾年的時(shí)事熱點(diǎn)事件和話題為背景來創(chuàng)設(shè)試題。高考地理主要考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)、綜合思維素養(yǎng)、地理實(shí)踐力素養(yǎng)等；要求學(xué)生著眼于地理事物和現(xiàn)象背后的空間因素，根據(jù)具體空間位置、空間格局、空間演變等從分解和綜合兩維度分析問題，遵循地理思維的基本方式提出問題解決方案。地理高考的所有命題素材與時(shí)事熱點(diǎn)情境有著密切聯(lián)系，高中地理教師講解高考試題時(shí)，可從相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)情境入手，解讀高考地理試題相關(guān)信息，論證和探討相關(guān)地理問題，由此強(qiáng)化學(xué)生地理核心素養(yǎng)和綜合思維。

以高中魯教版地理選擇性必修二《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)的發(fā)展—以珠三角地區(qū)為例》，該課以某地區(qū)為例，結(jié)合相關(guān)資料分析地區(qū)的自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，分析相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的有利條件以及帶來的影響，歸納總結(jié)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型地區(qū)其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的一般規(guī)律。其中，產(chǎn)業(yè)輻射作用、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)等都是重點(diǎn)內(nèi)容，也是熱門考點(diǎn)。如2023 年高考山東卷“M 鄉(xiāng)位于我國(guó)西南山區(qū)，其集鎮(zhèn)區(qū)由上下兩片區(qū)組成。上片區(qū)主要為居住區(qū)，居民多從事農(nóng)業(yè)活動(dòng)；下片區(qū)為鄉(xiāng)政府所在地，居民主要從事聯(lián)系松散的非農(nóng)業(yè)活動(dòng)，并展示下片區(qū)居民主要收入來源。歷史上的茶馬古道從下片區(qū)內(nèi)的河流一級(jí)階地經(jīng)過。有人建議將現(xiàn)有汽修廠升級(jí)為公路驛站。從服務(wù)業(yè)發(fā)展角度、對(duì)升級(jí)的方向進(jìn)行概括，并提出相應(yīng)的具體措施。”高速公路服務(wù)區(qū)建設(shè)一直以來都是新聞熱點(diǎn)，而公路驛站實(shí)際上就是簡(jiǎn)化版的高速公路服務(wù)區(qū)，讓學(xué)生聯(lián)系服務(wù)區(qū)建設(shè)新聞，從服務(wù)群眾出行、宣傳公路文化、展示地方特色等方向，提出相關(guān)措施，如完善公路驛站交通網(wǎng)絡(luò)，包括停車、休憩、餐飲、購(gòu)物、充電等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，縮短群眾與外界交流的時(shí)空距離；展示特產(chǎn)文化，加大宣傳，提高區(qū)域知名度，積極吸引驛站周邊人才流入，擴(kuò)大驛站服務(wù)輻射范圍。

六、結(jié)語

總而言之，時(shí)事熱點(diǎn)的融合為高中地理教學(xué)注入新的活力，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用地理知識(shí)，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和地理核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式長(zhǎng)期以來都是圍繞固定的教材內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的，很少有與當(dāng)下社會(huì)發(fā)生的事件直接相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容。高中地理教師要合理選擇和應(yīng)用時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)地理教學(xué)情境，提高地理教學(xué)的實(shí)效性和開放性，有助于高中教師培養(yǎng)出更具地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的學(xué)生。