“雙減”背景下怎樣進行初中語文作業分層設計

閆 英

（河南省虞城縣黃冢鄉初級中學，河南 虞城 476300）

傳統的作業設計，主要是以教學內容的鞏固和課堂教學的反饋為主，這與新課標要求的注重學生的能力培養和知識的生成理念是相違背的。新的作業設計理念需要不斷激發中學生做作業的興趣，發揮作業的拓展延伸功效，發揮評價作業的激勵作用，從而提高學生做作業的積極性。因此教師需要以“雙減”政策為主，引領提高分層作業的有效性，實現語文教學模式的創新升級。

語文作業是學生檢驗自身知識理解程度的重要載體，但是在原有初中語文作業布置過程中，教師并沒有加強對語文作業教育價值的深入性分析，同時也沒有考慮學生在做作業時各項能力的發展特點，總是采取統一的題海戰術為學生布置相關的作業。在此背景下，學生只是機械化地完成教師所布置作業，認識不到做作業的樂趣，從而學生學習壓力不斷增加。 隨著當前素質教育的不斷推進，對初中語文教學提出了更高的要求，特別是在"雙減"背景下，教師要將減負增效落實到具體作業設計中，使每一位學生都能順利完成作業，激發出學習興趣，從中獲取自信。

一、“雙減”背景下初中語文作業分層設計的重要性

“雙減”政策目的在于減輕學生負擔，提高學生成績。作為一名新時代教師，我們必須學習雙減課題。語文是一門基礎性學科，讓學生學好這門課非常關鍵。因此，教師必須把握初中語文的重點，對復雜的知識進行分類總結，并提取重點，以便學生能夠通過這些簡化的內容快速掌握他們應該學習的知識。并且通過使用更有趣和有效的方法，將知識傳遞給學生，從而達到雙減效果。新課標提出要促進學生積極、自由、全面及個性的發展，要在作業設計上得以體現。根據學生水平的差異讓每個學生自由選擇，這樣層次不同的學生學習興趣都可以充分調動起來，減輕他們的心理壓力、增強他們的學習信心，讓他們體會到成功的喜悅，進而提高學習效率。因此，進行作業分層設計就顯得非常重要。

二、當前中學語文課程作業設計中存在的弊端

（一）作業設計目標不具體

在"雙減"背景下，中學語文教師在進行作業設計時，對以往作業設計中所出現的問題必須做認真細致的分析，然后再結合具體情況進行反思再設計，充分提高語文作業設計的時效性，從而促進學生高效地學習。作業完成目標不具體的問題一直存在于當前初中語文作業設計中，有時語文教師在作業設計時，對學生在完成作業過程中需要達到的學習能力并沒有具體進行分析，以致各項作業設計效果不顯著，不能凸顯作業本身的針對性。這樣學生在做作業時就只能草草應付，不能均衡發展各項能力，長此以往，對語文學習造成了較為嚴重影響。

（二）作業設計形式太單一

現在大部分中學語文教師的作業設計都以課后字詞、課文背誦、基礎訓練以及課后練習為主。教師非常重視學生書寫能力，而忽略了對學生的聽說能力的訓練。學生基礎知識在這種傳統作業形式下確實能得以鞏固，但是單一乏味的作業模式嚴重禁錮了學生綜合能力的提高，束縛了學生自由個性的發展，大大減少了學生對語文的學習熱情。中學階段，學生的思維活躍、個性活潑，老套呆板的固定模式作業也給很多學生創造了抄襲的機會，他們往往采取應付的態度，這種“為作業而作業”的出發點更加不利于學生學習成績的提升。

（三）作業設計數量太多

作業量太多也是當前初中語文作業布置中存在的問題，一部分教師在教學時認為只有學生練習更多的題目才可以熟能生巧，在這一理念的影響下，一味地為學生布置太多的練習題目，并沒有控制好作業量，對學生高效率學習造成較為嚴重的影響，并且還會導致學生對作業產生嚴重的抵觸情緒，無法充分地發揮作用。同時，如果學生在做作業時出現態度不嚴謹，或者是錯誤率較高的問題，教師并沒有轉變自身的作業布置思路，也沒有認真地分析學生做作業問題的發生原因。這樣的教學方式，無法讓學生認識到做作業本身的樂趣，并且抵觸情緒越來越高，會激化師生之間的矛盾。導致最后作業隨便應付、抄襲，失去教師設計作業的初衷。

三、“雙減”背景下初中語文作業分層設計的方法

新課標要求作業設計質量要進一步提高，鼓勵設計彈性、分層及多元化作業，在這種教育環境下，老師們討論開展了分層性作業的研討與實施工作。分層作業是指在班級統一授課的前提下，對班級中不同層次的學生進行與之相適應的作業設計，著眼于促進各個層次學生不斷提高、終身發展的一種全新教學模式。分層作業體現的就是因材施教的教育原則。

（一）對學生的分層

我們在教學中，根據學生學習基礎、智力水平和接受能力的不同，將全班學生分成兩到三個層次，為他們設計分層次的作業目標，設計作業過程中考慮不同層次學生的需要，盡可能兼顧全體學生加強同學間的合作。對學生作業的評價也有不同層次的要求。如學困生可以降低要求，把完成第一層基礎作業當成自己的目標；學習能力稍強的孩子可以給自己選擇第二層提高性作業來完成；學習特別優秀的則選擇第三層作業，把難度和靈活度較大的拓展性作業當作自己的目標。

進行作業設計時我們必須遵循“因材施教”的原則，對所教學生要進行詳細的了解，每個班級既有差等生，又有中等生和優秀生，這些學生基礎參差不齊，他們的知識掌握、學習水平、接受能力等方面存在著很大的差異，這種差異在短時間內是變化不大的。我們對班級學生的認知水平、性格特征、特長、愛好逐一了解，分為差、中、優三個不同層次。對差等生采用起點低的多鼓勵、布置基礎性作業；對中等生采用多練習達到逐步提升的目標，對應的是提升性作業，主要是訓練學生的概括能力；對優秀生采用促進培養他們的創新能力與自主能力的辦法，對應的是探究性作業：不僅要把本課所學知識點學以致用，用到實際生活中來，還進一步考查學生的綜合能力和概括能力。對學生的分層，使得他們不但能掌握扎實知識，還能體驗到成功所帶來的愉悅，這極大激發了學生做作業的興趣！

（二）作業難度分層設計

語文作業的分層難度需要考慮，教師留給學生的作業不能是難度一致的作業。對于學習基礎差的學生來說，做一些困難的作業不能鞏固知識，反而會使學生焦慮和厭倦學習，如果對學習沒有熱情、對學習失去興趣，作業就不會有回報。對于中等生來說，做一些難題可以提高和拓寬他們的知識面，學習一些更深層次的知識點。對于優秀學生，他們可以從課堂上無法學習的難題中學習，增加個人知識儲備，并從難題中體驗成就感，所以更愿意挑戰自己，不斷提高個人能力。根據不同學生的學習水平，作業分為三個層次：易、中、難。從簡單的家庭作業層面，為學生安排一些基本問題，并添加一些提升問題。對于中級作業，在簡單作業的基礎上增加一些提升問題。對于疑難問題，應采用基本問題、升級問題和拓展問題。

比如，《與朱元思書》分層作業可以這樣設計：A 組基礎性作業：積累與運用，包括重點字注音、重點詞語解釋以及找出文中寫景的句子；B 組提高性作業：1.找出本文寫景的句子，并說說本文的寫景順序是怎樣的。2.作者用了怎樣的抒情手法？抒發了作者怎樣的情感？C 組拓展性作業：談一談“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”一句深層含義的理解。小組合作交流，展示答案，老師點評。然后聯系現實寫一則200 字左右的筆記。 (設計意圖：作業所設習題分層設計。從易到難，以培養學生做題興趣，增強他們的自信心，讓學生自行選擇。針對這種彈性的作業結構，教師要指導學生選擇合適的作業來完成。例如，基礎性作業，適用于全體學生。中等生和優等生適用于提高性作業。拓展性作業難度較大，不做硬性要求，可以讓優秀學生試做，讓學生在更大的空間選擇，有利于學生學習興趣的培養)這一命題旨在提高他們的綜合語言素質，構建語言過程的藝術性。要求優等生完成作業后，他們可以做一些延伸問題。

（三）作業量的分層設計

作業量的分層，是指要控制學困生的作業量，這里的控制不是減少，而是要把握高難度作業與基礎作業兩者的比例，面對學困生要增加基礎知識作業量，同時要適當減少優秀生的基礎知識作業量，因為他們接受知識能力強、速度快，而且對基礎知識掌握較好，把優等生從簡單的基礎練習中解放出來，節省更多時間去挑戰高難度、綜合性和靈活性較強的題目，對于中等生作業量則介于二者之間。因而教師要根據學生具體現狀進行作業量的分層，讓每個學生都能在自由和愉快中得到鍛煉和發展。學生的學習水平不同，完成的作業量也不均衡。因此，在“雙減”的要求下，教師應合理安排學生的作業，并根據學生的學習能力明確作業量。讓學生選擇他們喜歡的作業，保質保量地完成。這樣既能提高學生的學習勁頭，也能激發學習語文的濃厚興趣。展現了各自閃光點，有效提高課堂學習效率。

（四）趣味性作業分層設計

傳統的作業形式比較單一枯燥，而且作業量大。在“雙減”政策背景下，要做到減負提質，不僅是作業負擔的減少，設計作業的形式內容也要豐富。豐富多樣的作業設計，促使學生學習的興趣被激發，消除他們對學習的厭煩及疲勞感。在中學語文教學中，教師根據初中語文教學知識的特點可以設計各種形式的作業形式，如親情作業、才藝作業、實踐作業、傾訴情感作業等，這既彰顯了學生的主體地位，又體現了作業設計的創新性、開放性、實踐性，通過豐富多樣的作業調動學生的多重感官，激發他們完成作業的積極性，進而提升學習效果。

教師留給學生的作業不能是靜態的，以各種形式向學生呈現作業對于提高學生的學習興趣非常重要。學生們每天坐在教室里學習，本來就很枯燥，課下作業更讓他們覺得學習無趣。因此，改變作業形式可以讓學生振作起來，認真對待作業。老師可以布置一些有趣的作業，這類趣味性作業也可以分層設計，例如，學生可以分組學習莫懷戚的《散步》，A 組學生可以自由完成親情作業（陪家人散步、給爸爸媽媽洗腳、揉肩或給爸爸媽媽做頓飯）；B 組學生可以仿照《散步》完成一篇小習作；C 組學生從責任和義務方面探討中年一代承上啟下的職責，然后寫一個小片段。各種形式的家庭作業可以激發學生的學習動機，發揮他們的想象力。小組完成作業可以增加學生之間的交流，傾聽他人的意見和想法，學習他人的長處，更快地提高自己的學習水平。提高語文作業布置的效果。

（五）實踐作業的分層設計

理論作業是教師長期進行作業設計的重點，教師很少設計相應的實踐活動來提高學生相關的知識能力，學生逐漸就會產生較為嚴重的厭煩學習語文的情緒。“雙減”則要求初中語文教師在進行作業設計時，要設計層次化的實踐操作作業，盡可能在愉快氛圍中讓每一位學生完成知識內容的學習，讓作業設計的優勢得以凸顯。比如我們在學習《中國石拱橋》這一課時，為了讓學生能夠了解中國石拱橋的設計特點，上課之前，教師為學生設計不同的實踐作業，讓每個學生根據自己的長處及學習興趣的不同，選擇適合的任務來完成作業，從而對這部分知識內容進行鞏固加深。實踐作業可設計如下：1.請同學們課前先查找一下中國石拱橋的相關信息，再畫下中國石拱橋實圖，向全班同學介紹你所畫出的石拱橋的具體特征，最后評比一下看看哪個同學畫的更能表現出中國石拱橋的形式優美、結構堅固、歷史悠久的特點。2.依據文章描寫方法，體會中國石拱橋的藝術特點，假如你是偉大的設計師，讓你為祖國設計新的石拱橋，你該如何進行設計？請同學們自由選擇模仿或設計的實踐作業，彰顯分層作業設計的優勢。

（六）評價方式的分層設計

作業評價的一種最常見的方式就是批改，而采用統一的標準對學生進行衡量就是傳統作業的批改，這種評價效果是十分低效的。在作業批改中語文分層作業則強調以公平公正為首要原則，強調在對學生作業評價的過程中要采用激勵性評價方法。要善于尋找學生作業中的閃光點及時進行鼓勵。首先，作業批改必須公平公正，讓學生的主體性得以發揮，平等地對待每一位學生。其次，要鼓勵學生創新求異，用不同的標準對不同層次的學生進行評價。適當的評價可以激發孩子做作業的興趣。

四、結語

“雙減”背景對初中語文作業布置提出了最新的要求，因此教師需要轉變以往的教學方法，減少學生做作業的負擔，優化初中語文作業布置模式，并且增加分層作業的布置比例，關注學生的個性化發展以及對學習的差異需求，以多元化思路為主要的基礎，完善作業設計模式。使每個學生能夠感受到做作業本身的快樂，加深對理論知識的印象，提高學生的語文學習水平。