指向核心素養的高中英語大單元整體教學設計研究

狄莎

【摘? 要】 傳統的高中英語教學活動存在片段化、表面化以及標簽化等問題，沒有重視對學生英語思維以及價值的認識和理解，導致在完成課本教學之后，學生的英語思維沒有提升、教學與育人背離的情況出現。由于新課改的不斷推行和落實，對核心素養的培養成為其核心目標，培養學生的核心素養、激發學科育人的價值變成了高中教育階段的新方向。《普通高中英語課程標準》重視教學內容體系化，以主題作為方向，讓教學內容情景化，從而能夠有效地進行學科核心素養的培養。基于此，文章探究了高中英語學科單元整體教學設計的策略，以期為相關研究提供參考。

【關鍵詞】 高中英語;核心素養;大單元整體教學

在高中階段的英語教學過程中，要落實教學的深化改革，應改變高中英語教學模式，即從關注英語知識點的教學轉變成重視對語言所涵蓋的文化內容的教學，從片段化的學習轉變成關聯性的體系化學習，從而能夠更有效地在教學活動中開展好英語學科核心素養培養的任務。然而，在當前的高中英語教學過程中，大多數英語教師都沒有對課本教學的單元綜合把握和設計，在單元教學過程中，不同課時的教學方向沒有整體性，缺乏規劃，在高中英語的教學活動中沒有實現有效的關聯與過渡，造成教學過程和學習活動存在斷檔。高中英語老師需要以英語教學的本質和教書育人的思想為切入點，從教學設計的角度出發，優化傳統的教學方式，從只重視單一的課堂知識內容教學和語言使用方法的培養改變成以大觀念為大單元設計，讓教學的所有環節都可以密切關聯在一起，從而有效地實現單元大觀念的教學。

一、核心素養的概述

國內教育管理部門早已明確教育的核心目標是“立德樹人”。《普通高中英語課程標準》指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。這一思想的落實，不僅能更好地優化傳統的教學方式，還可以促使高中英語教學思維更加多元化，更好地促進高中英語教育不斷發展。

英語核心素養的養成對高中生而言，意味著掌握大意，提取閱讀文本的具體信息;以口頭或書面形式陳述事實、表達觀點;感知中外文化差異，簡單介紹中外文化現象;認識到學習英語的重要性;積極參與社會實踐活動。對教師而言，能夠有利于教師構建創新的教學方式，發展更多元化、更有效的教學資源，并在某種程度上推動英語教學事業的發展。

二、大單元整體教學的價值

（一）有效提升高中生學習英語的積極性

在不斷優化高中英語教學活動的過程中，以一個整體來實施單元教學，可以更有效地提升學生學習英語的積極性，擁有良好的促進作用。就當前高中英語教學活動的現實情況而言，由于缺乏層次性，缺乏系統性，學生在課堂教學過程中沒有自主探究的積極性，是造成高中英語教學活動的質量不高和教學效果不理想的核心原因之一。在這樣沒有學習興趣的環境中開展學習，學生學習老師講解的知識都是被迫的，機械化地進行知識內容的記憶，這樣會降低學生的學習積極性和學習習慣的形成，對培養學生的思維品質沒有積極的推動作用，更對英語教學任務的實現產生不利影響。針對上述情況，實施單元整體教學，圍繞主題意義建構，從表層到深層，有邏輯地引導學生來探究教材中的關鍵知識內容、必須掌握的語法等關鍵知識點，通過學生容易理解和認同的方式變現出來，減少學生在學習過程中的阻力，增加教學環節的趣味性。借助于此教學方式的作用，能更深入地強化學生對英語學習的積極性，更有效地推動教師落實單元教學任務，夯實學生的學習基礎。

（二）使高中英語教學活動的內容更加多元化

在高中階段的英語教學活動中，融合單元整體教學的方式，夠使英語教學過程和知識內容教學變得更多元化，改善之前英語教學活動的唯一性和落實情況，把立德樹人和學科育人的課程目標落實在課堂教學當中。運用單元整體教學模式，可以把單元知識點以整體的模式實施整合和構建，更深入地優化教學活動的過程和模式，并在潛移默化中對學生的學習產生非常積極的影響。因為，依托大主題下的多個語篇組織協同教學，可以幫助學生從多角度來分析問題和解決問題。在此過程中，學生不僅能夠在教師有意識地指導下，將多篇文本建立聯系，而且還能學會遷移，留下深刻印象。

（三）推動高中生英語綜合素養的發展

高中英語新課改中明確提出，高中生學習語言的一個重要任務就是理解和掌握單元主題的價值，這些能夠在很大程度上影響學生對教材知識點的理解、學科思維的培養和語言學習能力提升的效果。教師在教學優化過程中，一定要關注對學生思維的培養和單元主題教學的重視。大觀念背景下的單元整體教學方式作為一種新教學模式，突破了以往教學環節之間的斷檔，經過融合以及歸納整理單元教學知識點的過程，使知識以體系化的方式呈現。在此過程中，教學過程的制訂和相關教案的設計，符合學生的現實學習訴求，呈現出教學活動和學生學習過程的契合度，在系統化的綜合學習過程中指導學生全面地發展。此教學方式也契合新課改下教學的相關要求。

三、高中英語大單元整體教學設計的策略

（一）全面發掘課本，設置單元教學目標

在之前的單元教學方向制訂過程中，教師不能以價值分析作為教學活動設計的目標，造成所制訂的教學活動顯得很松散、活動之間缺乏邏輯聯系。大單元整體教學的教學目標本身是具有關聯性的，它必須基于各個課時的目標的實現，所以每一個課時、每個語篇的學習都有它的目標，它是在實現每一個課時和每一個語篇目標的基礎上來實現的，每個課時也就不再是孤立的存在。

以外研版教材高中英語必修一Unit 3“Family matters”為例，第一課時（精讀課）的主題語境屬于“人與自我”范疇，講述了一對觀念不同的父子就兒子未來職業規劃的選擇產生了分歧和沖突，并最終在祖父的幫助下妥善解決矛盾的故事，其教學目標可設置為：1. 提取語篇大意，梳理父子產生沖突、解決沖突的過程;2. 描述戲劇的基本要素和文體特征;3. 流利自信地用英語進行戲劇展示，提高小組合作能力和口語表達能力，增強學習英語的熱情;4. 談論如何正確看待并妥善處理家庭矛盾，樹立正確的家庭觀，總結創建和諧家庭氛圍的方法。第二課時（語法課）的教學目標為：1. 語言目標：學生能運用恰當的詞匯和表達描述家人的外貌。通過聽錄音，學生能夠聽懂與家庭生活相關的對話，并學會在與家人的交流中表達歉意;2. 能力目標。通過復習英語的基本時態，學生能夠理解不同時態的形式、意義與語用功能，并在具體語境中正確運用時態。3. 情感目標。通過思考家庭成員間的關系，能做到家庭成員之間互相關愛、以誠相待，共同營造和諧的家庭氛圍。第三課時（泛讀課）記錄了2016年世界鐵人三項系列賽墨西哥站的比賽中，來自英國的Brownlee兄弟共同演繹了一段“鐵人兄弟、相扶共濟”的動人佳話，其教學目標可設置為：1. 復述Brownlee兄弟的故事;2. 總結新聞特寫的要素;3. 加深建立家庭成員間和諧關系的認識。第四課時（寫作課）日記中記錄了母親因為工作原因沒能出席女兒的演出，通過溝通最終打開心結的故事。教學目標可以設置為：1. 獲取日記的大意;2. 明確家庭回憶的要素和結構;3. 寫一個自己的家庭回憶并與全班分享。

（二）整合教學內容，建立主題與語篇的聯系

在高中階段的英語課本中所有單元的教學都是由多篇文章內容和教學課程構成的。開展單元整體教學并非就是單純地將不同課程的內容堆砌在一起、由知識的內在邏輯聯系在一起，而是以學生的理解方式為背景，通過不同的相互關聯的子主題構建起單元整體教學的任務，重視整合性與整體性。

在開展教學活動之前，教師需要對不一樣的教學課程內容從不一樣的維度或者深度，通過各種教學模式針對同一個主題做探究。單一的英語文章是無法實現教書育人的目標或推動學生核心素養的形成的，這就要求教師在高中階段的英語教學過程中，深入研讀教材的基礎上進行內容的整合和優化，以單元主題對應的各個維度的文章，推動學生形成對文章內容的充分掌握，形成單元大觀念。例如，在開展高中英語必修第三冊第五單元備課時，教師以大觀念為背景，確定單元整體主題的價值，之后深入探究不同教學模塊的內容，構建其單元主題和不同文章主題的關聯。針對不同單元主題含義進行科學的教學內容設計，制訂單元體系框架圖，從而實施單元整體式教學，消除碎片化的教學，而且在主題情境的指導下，更進一步地探究單元主題的價值。

在大單元主題的引導下，構建單元內部不同英語文章教學目標彼此的有效聯系，使在一個主題下的不同子內容之間彼此的連接更加緊密，產生環環相扣的效果，持續優化單元大觀念的建立。

（三）優化教學活動，逐步實現整體目標

在高中階段的英語教學過程中開展單元整體教學時，就是高中生在獨立學習的背景下開展教學前的預習與準備。因此，教學活動的設計是圍繞單元主題展開的，具有連續性、層次性和完整性的特點。教學活動的設計要充分考慮學生的認知特點和學習規律，語言的學習是從輸入到輸出過程，思維品質的培養從低階向高階逐步發展的。明確學習是一個由簡到繁，由淺入深的不斷連續的、有層次的、也是相對完整的過程。

教師一定要對學生的課前預習做管理。采取疑問解答的方式，強化對知識的掌握。在此環節中，教師應該把教學的主動權充分移交給學生，指導學生站在自身的角度進行知識的學習，為學生構建個性化的學習環境，支持他們獨立進行學習探究。

同時，教師還應該為學生構造一個獨立的學習環境，指導學生提升自己的獨立學習水平，讓他們在這種學習環境中，發掘自己的內在學習能力。而且，應該讓學生加入教學活動中的所有環節，讓學生成為學習的核心，在這一過程掌握知識，在良好的學習環境中加深對知識的理解以及整合的成效。

（四）明確評價標準，確保教學實施效果

雖然教師已經按照自己對課程標準的理解對教學目標、教學內容和教學活動進行精心設計，但是在實際教學過程中，仍有可能出現教學預期與實際成效不一致的現象。《普通高中英語課程標準》（2020年版）指出，要突出核心素養在學業評價中的主導地位，著重評價學生的發展與成長。因此，在評價階段，教師將形成性評價與總結性評價相結合，對學生的表現進行評價。當學生出現教師未預料到的表現時，教師要給予及時地關注和回應，并及時更新評價標準。

例如，在新外研版高中英語（2019年）選擇性必修二Unit 3 “A New Chapter”的教學過程中，學生需要對比新舊書店的相似和不同之處。通過一段時間的獨立思考，兩位同學被邀請到黑板上寫答案，接著下面的同學自由點評。教師通過歸納提煉點評語就可以引導大家得出以下結論;表格的特征是Completeness，Correctness，Conciseness和Construction。學生在獨立自主與合作探索學習的活動中，在持續自我管理、評價和自省過程中優化自己的學習過程，增強自身的理解和表達能力，從而強化自己的語言能力、文化認知、學科思維能力以及學習水平的提升。

四、結語

綜上所述，高中英語教師在開展大單元整體教學的過程中，應以培養學生核心素養為導向，全面挖掘課本，設置單元目標;整合教學內容，建立主題與語篇的聯系;優化教學活動，逐步實現整體目標;明確評價標準，確保教學實施效果，全面地激發單元教學的教育價值，也應該將培養全方位人才的目標與探索主題意義以及語言實踐過程相融合，建立起框架明確、情境多元化的單元教學活動的教育發展目標，促進學生綜合發展。

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