信息技術與小學語文教學融合的研究

張伍杰

信息技術的快速發(fā)展和廣泛應用給教育領域帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在小學語文教學中，將信息技術與傳統(tǒng)教學融合，可以為學生提供更豐富、有趣、有效的學習體驗，促進他們語言學習和文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學中，將信息技術與小學語文有效融合，可以為培養(yǎng)學生的語言能力、文化素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力提供有力支持，推動教育的發(fā)展和進步。

一、互動數(shù)字故事講述

在信息技術時代，互動數(shù)字故事講述成為一種創(chuàng)新的教學策略，為小學語文教學帶來了新的可能性。互動數(shù)字故事講述結合了故事敘述和互動性的特點，通過多媒體和互動元素，可以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，提升語言學習的效果。

將互動數(shù)字故事講述融入小學語文教學中，可以為學生提供沉浸式的學習體驗。通過多媒體技術，包括音頻、視頻、圖像等元素，故事情節(jié)更加生動、角色更加鮮活，使學生能夠更好地理解和感受故事的情節(jié)和情感。同時，通過互動元素的引入，如點擊、拖拽、互動選項等，學生可以參與故事的發(fā)展，提升他們的參與度和學習動力。

互動數(shù)字故事講述在小學語文教學中具有多重益處。首先，它能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習動力。通過與故事角色的互動，學生可以更好地理解故事情節(jié)，培養(yǎng)他們的觀察力和推理能力。其次，互動數(shù)字故事講述可以提升學生的語言表達能力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的故事敘述能力。最后，互動數(shù)字故事講述還可以促進學生的跨學科學習，引導他們探索其他學科領域的知識。

以《小紅帽》互動數(shù)字故事講述為例。教師引導學生回顧《小紅帽》的故事梗概，使用多媒體設備展示互動數(shù)字故事《小紅帽》，激發(fā)他們對故事的興趣和好奇心。互動數(shù)字故事中包含音頻、動畫、圖像和文字，能夠生動地展現(xiàn)故事情節(jié)和角色形象。學生可以通過觸摸屏幕或鼠標點擊與故事進行互動。如學生可以選擇小紅帽的行動路徑、幫助她解決難題，或者參與角色對話。這樣的互動元素能夠激發(fā)學生的思考，提高學生的參與度。在故事展示完畢后，教師可以組織學生進行討論，共同探討故事中的人物性格、故事主題和道德教育等方面的問題。學生可以通過互動數(shù)字故事的體驗，表達他們對故事的理解。學生還可以以互動數(shù)字故事為基礎，進行創(chuàng)作活動，如編寫自己的故事版本、設計角色形象，或者制作互動元素更豐富的數(shù)字故事。

盡管互動數(shù)字故事講述在小學語文教學中具有廣闊的應用前景，但也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要具備相應的技術能力和教學策略，才能有效利用互動數(shù)字故事講述進行教學。其次，故事內容的選擇和設計也需要考慮學生的年齡特點和教學目標，確保故事與課程內容的緊密結合。此外，互動數(shù)字故事講述還涉及技術設備和網絡環(huán)境的支持，需要教育機構和學校提供相應的資源和支持。

二、游戲化的語文學習

游戲化的語文學習是將游戲設計和元素應用于小學語文教學的一種教學策略。通過將學習過程轉化為游戲的形式，激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高他們的參與度和專注力。游戲化的語文學習不僅可以幫助學生更好地掌握語文知識和技能，還能培養(yǎng)他們的合作能力、問題解決能力和創(chuàng)造力，其設計應遵循以下原則。

1.游戲情境和主題。設計具有吸引力和相關性的游戲情境和主題，使學生能夠在游戲中體驗到語文學習的實際應用場景。

2.游戲挑戰(zhàn)和難度遞進。根據(jù)學生的能力和學習階段，設計適度的游戲難度和梯度，激發(fā)學生的學習動力和成就感。

3.即時反饋和獎勵機制。提供即時的反饋和獎勵機制，讓學生能夠及時了解自己的學習成果，并獲得積極的反饋和獎勵，激發(fā)學習興趣。

4.合作與競爭。引入合作與競爭元素，鼓勵學生之間展開合作與競爭，培養(yǎng)團隊合作精神和競爭意識，提高學生的社交和協(xié)作能力。

5.自主學習和個性化定制。提供自主學習和個性化定制的機會，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣和需求選擇學習路徑和內容，促進個性化學習。

以游戲“造句大挑戰(zhàn)”為例。教師通過游戲化的方式，培養(yǎng)學生的造句能力和語文表達能力。首先，教師向學生介紹“造句大挑戰(zhàn)”游戲，并解釋游戲規(guī)則和目標。學生進入游戲界面，每個關卡都提供一個主題詞或句子，學生根據(jù)主題詞或句子，盡快造出完整的句子。然后，學生提交他們的造句作品，系統(tǒng)進行自動評估，并提供即時反饋和評分。最后，學生根據(jù)自己的表現(xiàn)，逐漸解鎖更高難度的關卡，挑戰(zhàn)更復雜的造句任務。在這個游戲中，學生間可以交流造句技巧，并與其他同學進行比賽，鼓勵進行合作與競爭。

游戲化的語文學習不僅使學習過程更加有趣和動感，還能提升學生的學習效果和學習動力。教師可以根據(jù)學生的特點和學習目標，靈活設計和應用游戲化的語文學習策略，創(chuàng)造積極、互動和有效的學習環(huán)境。

三、網絡資源應用策略

網絡資源在當今數(shù)字時代的語文教學中起著重要的作用。充分利用網絡資源，教師可以拓寬教學內容的范圍，提供豐富多樣的學習材料和工具，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。有效地利用網絡資源可以幫助教師更好地整合網絡資源于小學語文教學中。在應用網絡資源前，教師需要進行資源的篩選與評估，確保所選資源具有準確性、權威性和適用性。

1.可靠性評估。教師應對網絡資源的來源、作者和發(fā)布機構進行評估，確保其可靠性和權威性。

2.內容適宜性。教師要確保所選網絡資源與學生的學習內容和學習目標相符，內容適宜并能夠滿足教學需求。

3.互動與多媒體元素。優(yōu)先選擇具有互動性和多媒體元素的網絡資源，以提升學生的參與度和學習效果。

此外，教師還可以利用學習平臺和在線學習社區(qū)，創(chuàng)建課程內容和學習任務，促進學生之間的交流和合作，拓展學習空間和資源。在學習過程中，教師可以引導學生使用在線閱讀工具，讓學生通過閱讀電子書、報紙、雜志等，培養(yǎng)其閱讀理解能力和閱讀習慣。同時，引導學生使用在線寫作工具，激發(fā)他們的寫作興趣和創(chuàng)造力。還可以利用教育游戲和學習應用，將語文學習融入游戲化的環(huán)境中，突出互動性和趣味性，提升學生的學習動力和效果。

以探索古詩詞的在線交流平臺為例。為了激發(fā)學生對古詩詞的興趣，提高學生的閱讀理解和寫作能力，教師在網絡上尋找合適的古詩詞在線交流平臺，確保平臺內容準確、權威，并適合小學生使用。然后介紹選定的在線交流平臺，并與學生共同討論其特點和功能，引發(fā)學生的興趣和期待。學生根據(jù)教師指導，在平臺上注冊賬號并登錄，進入古詩詞交流的虛擬社區(qū)。登錄后，學生瀏覽平臺上的古詩詞資源，閱讀經典的詩詞作品，并選擇一首自己喜歡的古詩詞進行分享，表達自己的感受和理解。在整個學習期間，教師應定期關注學生在平臺上的活動和互動，給予學生針對性的指導和評價，提供鼓勵和反饋，幫助學生提高閱讀理解和寫作能力。

網絡資源的應用策略為小學語文教學提供了更廣闊的發(fā)展空間。教師可以根據(jù)學生的學習需求和教學目標，靈活選擇和應用網絡資源，為學生提供豐富多樣的學習體驗。網絡資源的應用不僅能夠提升學生的學習效果，還培養(yǎng)了他們的信息素養(yǎng)和數(shù)字化應用能力，在當今信息時代具有重要意義。

在信息技術與小學語文教學融合的研究中，互動數(shù)字故事講述、游戲化的語文學習、網絡資源應用三個策略的應用旨在借助信息技術的力量，提升小學語文教學的效果，豐富學生的學習體驗。在未來的研究和實踐中，教師仍需不斷探索和創(chuàng)新，深化信息技術與小學語文教學的融合，推動教育變革和學生全面發(fā)展。只有不斷適應時代發(fā)展的需求，才能更好地培養(yǎng)適應未來社會的優(yōu)秀人才。

（作者單位：安徽省定遠縣實驗小學）

（責任編輯劉源）