讀、補(bǔ)、演：品文言意趣

李淑燕

文言文是中華民族文化寶庫(kù)中最珍貴的一顆明珠，具有篇幅短小、語言精悍、情節(jié)生動(dòng)等特點(diǎn)。同時(shí)，文言文也是古代勞動(dòng)人民智慧與文化的載體，在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，滋養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，提升語文學(xué)習(xí)能力等方面有著非常重要的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語文教學(xué)歷來十分重視文言文教學(xué)。統(tǒng)編版語文教材編排了約14篇文言文，其中有12篇是故事類文章，其情節(jié)生動(dòng)、有趣，頗受學(xué)生喜愛，也具有較強(qiáng)的育人價(jià)值。如何才能更好地進(jìn)行故事類文言文教學(xué)呢？本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第五單元《兩小兒辯日》一課為例，從讀、補(bǔ)、演三方面著手進(jìn)行探討，讓故事引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，讓課堂充滿文言意趣。

一、指導(dǎo)多元閱讀，理解文言表達(dá)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)生應(yīng)具備良好的獨(dú)立閱讀能力，獲得豐富的閱讀積累和情感體驗(yàn)，由此形成良好的語感。讀，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，更是一種至關(guān)重要的學(xué)習(xí)方法，在文言文教學(xué)中也同樣如此。對(duì)于小學(xué)生來說，要想讀通、讀懂文言文是一件較困難的事，因此，在進(jìn)行故事類文言文教學(xué)時(shí)，教師首先要做的就是以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在范讀、朗讀、辯讀的過程中逐漸加深對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，理解字詞含義，讀懂故事情節(jié)，體會(huì)人物情感，更好地提升文言水平。

教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，教師可以先用多媒體播放音頻，讓學(xué)生聽賞課文，并進(jìn)行范讀，要求學(xué)生在聆聽的過程中注意字音、語調(diào)以及語句中的停頓處，及時(shí)做好標(biāo)注。教師的范讀不僅能起到良好的示范作用，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)文言故事，為后續(xù)的學(xué)生自讀、辯讀等打下良好的基礎(chǔ)。

范讀完成后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀，讓學(xué)生對(duì)照文中拼音朗讀，通過自由朗讀加深學(xué)生對(duì)文本的感知，在輕松、自由的氛圍中逐漸形成文言語感，消除學(xué)生的畏難心理。學(xué)生通過自由朗讀，大概能讀懂文本大意，但要想讀通、讀順，還需要理解字詞。此時(shí)，教師可以正式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本故事，向?qū)W生講解故事大意，并對(duì)照注釋指導(dǎo)學(xué)生翻譯字詞，掌握斷句和停頓之處。比如，“一兒曰：‘我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”這句話，教師需要讓學(xué)生明白“以”“始”“去”等字詞的意思，根據(jù)注釋學(xué)生很快就能理解“以”就是“認(rèn)為”的意思，“始”就是“開始”的意思，而“去”就是“距離”的意思。

此外，閱讀的過程中，教師還要讓學(xué)生自己進(jìn)行斷句，大部分學(xué)生在閱讀幾遍后就能完成斷句任務(wù)。比如，“一兒曰：‘我以/日始出時(shí)/去/人近，而日中時(shí)/遠(yuǎn)也。”在理解字詞、掌握斷句之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文通讀，可播放音頻伴奏，使學(xué)生在聲情并茂的朗讀中逐漸讀順、讀懂、讀熟課文。

最后，教師可以開展“辯讀”活動(dòng)，以同桌兩人為一組，分別扮演兩個(gè)辯論的小伙伴，再現(xiàn)課文場(chǎng)景，學(xué)生在辯論情境中你一言我一語，用文言對(duì)話，用文言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在辯論中進(jìn)一步內(nèi)化文本內(nèi)容，掌握文言表達(dá)技巧，體會(huì)文言魅力，激發(fā)文言興趣。

教師以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷范讀、自讀、朗讀、辯讀等過程，在讀中明字義，在讀中懂句式，在讀中領(lǐng)會(huì)故事寓意，感悟文言內(nèi)涵，最終不僅有效提升了學(xué)生的閱讀水平，也培養(yǎng)了他們良好的文言語感，實(shí)現(xiàn)了語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、巧引想象補(bǔ)白，感知人物形象

統(tǒng)編版語文教材中的文言故事通常篇幅較短，寥寥幾行就講述了動(dòng)人故事，刻畫了鮮明的人物形象，揭示了人生哲理。但小學(xué)生認(rèn)知水平有限，簡(jiǎn)短的語言有時(shí)反而會(huì)加大他們的理解難度，這時(shí)，就需要進(jìn)行一定的補(bǔ)白，將文中留白部分補(bǔ)充完整，讓學(xué)生在想象中更進(jìn)一步地了解人物形象，體會(huì)故事深意，提升文言學(xué)習(xí)能力。

《兩小兒辯日》一文篇幅較短，重點(diǎn)在突出兩個(gè)小孩的“辯日”部分，語言也十分精煉，作者還作了幾處留白，但學(xué)生在寥寥數(shù)語中很難深刻體會(huì)兩小兒辯論的樂趣以及他們的人物形象，因此，要想加深學(xué)生對(duì)課文的理解，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白。比如，想象一小兒在說出自己的觀點(diǎn)“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也”時(shí)的神情和語氣是什么樣的？另一小兒提出反向觀點(diǎn)時(shí)的神態(tài)是怎樣的？又如，“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”這句話是一兒為了證明自己的觀點(diǎn)所提出的論據(jù)，但顯然不夠充分，這時(shí)，學(xué)生也需要進(jìn)行想象，如何進(jìn)行補(bǔ)充說明，使論據(jù)更充分、更具說服力。當(dāng)然，另一兒提出的論據(jù)也需要進(jìn)行一定的補(bǔ)充，在補(bǔ)白中逐漸突出兩小兒的形象。

此外，兩小兒嘲笑孔子“孰為汝多知乎”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)兩小兒的態(tài)度和動(dòng)作是怎樣的？還可以想象孔子此時(shí)的心理活動(dòng)。通過這樣的想象補(bǔ)白，將兩小兒的聰明、機(jī)靈、善辯等特征展現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生也能逐漸清晰、準(zhǔn)確地掌握人物形象，理解故事內(nèi)涵。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白的方式，讓學(xué)生在想象中反復(fù)揣摩人物心理，體會(huì)故事寓意，最終通過補(bǔ)白在腦海中建立更加豐滿的人物形象，加深對(duì)故事情節(jié)和內(nèi)涵的理解，并深刻體會(huì)其中的故事哲理，提升了學(xué)生的文言表達(dá)能力。

三、開展表演活動(dòng)，領(lǐng)悟故事深意

在故事類文言文教學(xué)中，角色扮演是比較常用的一種教學(xué)方式，在表演中，學(xué)生能進(jìn)入故事情境體會(huì)人物情感，感受情節(jié)起伏，并能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂中可以適時(shí)開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生成為故事主人公，激發(fā)他們的情感共鳴，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體悟故事內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生文言思維和表達(dá)能力的發(fā)展。

教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，為了使學(xué)生更深入地體會(huì)兩小兒“辯日”的樂趣，以及他們善于思考的品質(zhì)，教師可以在課堂上開展角色扮演活動(dòng)。三人為一組，兩人分別扮演“辯日小兒”，另一人扮演“孔子”，學(xué)生可以在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)編和延伸。表演時(shí)，學(xué)生既可以選擇使用文言交流，也可以使用白話交流，但需注意細(xì)節(jié)部分。比如，兩小兒在論述各自觀點(diǎn)時(shí)運(yùn)用了比喻、夸張的手法，勢(shì)必會(huì)加上一些肢體語言，那么，他們會(huì)做出怎樣的動(dòng)作和神態(tài)呢？又如，“孰為汝多知乎”這句話，兩小兒用什么樣的語氣說出來才更貼切、生動(dòng)呢？這些都是學(xué)生在表演時(shí)需要注意的，同時(shí)，對(duì)故事情節(jié)的表演也需要做到生動(dòng)、流暢、自然。

這樣的表演活動(dòng)是學(xué)生喜聞樂見的，他們都表現(xiàn)得十分積極。有的小組不僅還原了兩小兒辯日時(shí)的激烈場(chǎng)面，還添加了許多新的觀點(diǎn)和論據(jù)，對(duì)“辯日”這一主題進(jìn)行了有效補(bǔ)充；有的小組在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行趣味創(chuàng)編，讓孔子也加入辯論中，提出科學(xué)性和哲理性的觀點(diǎn)，使整場(chǎng)辯論既充滿了童真童趣，又充滿了哲學(xué)意味；有的小組直接改變了故事情境，以辯論賽為背景，兩小兒為正反兩方辯手，孔子則為裁判，分三輪進(jìn)行，最后結(jié)果由全班學(xué)生投票表決，既完美地表演出課文場(chǎng)景，又加入了現(xiàn)代元素，甚至吸引全班學(xué)生參與其中，讓所有學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中深化了文言理解。

教師通過角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生深入故事情境，化身故事人物，感受辯論之趣，體會(huì)主人公的所思、所想，在親身體驗(yàn)中領(lǐng)悟故事寓意，學(xué)習(xí)古人智慧，最終既有效激發(fā)了學(xué)生的文言興趣，又促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，還發(fā)展了他們的文言水平，提升了語文綜合素養(yǎng)。

總之，文言文是打開優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一扇窗，也是滋養(yǎng)學(xué)生人文精神的養(yǎng)料。在學(xué)習(xí)故事類文言文時(shí)，教師應(yīng)以閱讀體悟?yàn)榛A(chǔ)，以激趣啟思為目標(biāo)，讓學(xué)生在文言故事情境中逐漸掌握文言字詞，窺探文言內(nèi)涵，體會(huì)故事寓意，傳承優(yōu)秀文化，提升語文素養(yǎng)。學(xué)古言，悟哲理，引導(dǎo)學(xué)生在美妙的語言文字中徜徉、漫溯，必有所得。

（作者單位：河北省石家莊市橋西區(qū)西王小學(xué)）

（責(zé)任編輯金燦）