緊扣關鍵字 提升語文教學質量

吳娟娟

清代評論家劉熙載說，題眼乃神光之所聚，具有觀照全篇的作用。小學語文教學中，緊扣題眼，抓住關鍵詞解讀文章，可以突出教學的重點與難點，使整個課堂教學顯得有張有弛、富有層次感。本文以《梅花魂》課堂教學為例，談談如何抓住關鍵字眼開展語文教學活動。

《梅花魂》是部編版小學語文五年級下冊第一單元的一篇閱讀課文，文章以“梅花”為線索，以富有詩意的語言，借梅花的氣節與風骨，表達了外祖父對祖國的無限眷戀之情。引導學生理解課文時，教師應抓住文章的關鍵詞，從“魂”字入手，讓學生帶著問題思考：“魂”在文中的意思是什么？“梅花魂”代表著什么精神？作者在本課要表達怎樣的思想感情？這樣安排教學活動，不但條理清晰，而且很容易將學生帶入問題情境，做到有的放矢。

一、從題眼入手，營造氛圍

文章的標題就是課文的中心內容，從題眼入手，就相當于為教師的教學活動“打前站”，是師生開啟課堂教學的“拐杖”，是教學推進的出發點。因此，在語文教學過程中，教師要巧借題眼，把學生帶入問題情境中，讓學生帶著主要問題激活自己的思維空間。

例如，在《梅花魂》的教學中，教師可以在導入環節播放與梅花相關的歌曲、圖片、視頻等，把學生帶入美好的氛圍中，然后借機提問：“梅花有什么特點？代表著什么精神品質？”在引導談話的基礎上，走進文本，讓學生思考文章圍繞梅花寫了幾件事？“魂”在本文中又指什么？然后帶領學生邊讀課文邊勾畫表現梅花品質的句子，并初談自己學習完課文的感受。這樣的教學活動自始至終圍繞課文內容展開，符合學生的認知與理解規律，體現了語文教學回歸本真的特點。

二、讀中感悟，理解主題

文章不厭百回讀，多讀多思，文章的思想感情就自然而然躍然于紙上了，好的文章可以達到以情感人的效果，《梅花魂》正是這樣的文本。讀著讀著，師生就會被文中的情感打動，那洋溢在文字中的愛國情，那鐫刻在文字中的游子魂，那繡在手絹上的“梅”字，無不體現出作者一顆赤誠的拳拳之心。文章借景抒情、情景交融，祖父愛梅花，就是因為梅花如他的秉性那般，正直、善良、堅貞，永遠保持了一個中國人的氣節，而這就是文章的“魂”。因此，在開展閱讀教學時，教師一定要從文本入手，多向課文問幾個為什么，把學生帶入問題場景中，讓學生帶著問題從課文中尋找答案，在讀中感悟思考文章的語言美、情感美、意境美。把“讀”貫穿教學的始終，從課堂上要質量，從學生身上要效果，從文字上要答案，如此，一定會讓語文教學邁上一個新臺階。

三、師生競讀，賞析語言

師生之間的良好互動，不僅可以拉近師生之間的距離，還可以讓學生更好地融入課堂中，為學生創設一個快樂的讀書環境。語文教師一口流利的普通話、一手漂亮的板書，以及得體的語言、扎實的教學基本功，都是學生學習的資源。從這一點上說，教師、學生、文本就是課堂上的三個靈魂，缺一不可，重視與合理發揮這三者的作用，同樣有利于語文教學整體水平的提高。因此，語文教師要活用教材，把教材上的每一篇課文都當成精品來講解，和學生一起比賽閱讀，一起分享自己的閱讀感受。

例如，教師可以和學生一起探究《梅花魂》中的句子，“外祖父竟像小孩子一樣‘嗚嗚嗚地哭起來了”，引導學生思考：外祖父為什么哭？這表現出他的什么思想？“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。”這句話寫出了梅花的什么品質？它只是在寫梅花嗎？有沒有別的用意？通過這樣的問題質疑，組織學生展開討論，在相互研討中提升思想意識，達到學生與文本之間的拓展訓練。

四、畫梅賞梅，升華主題

每篇文章都有深入探討的價值，而且挖掘得越深入，學生的收獲就越大，尤其要帶著學生從標題入手、從作者的寫作思路入手，就會有意想不到的效果。需要強調的是，一定要圍繞主題展開討論，脫離主題，就會使教學陷入被動的狀態。

例如，在《梅花魂》的教學中，為了使學生更深切地理解與把握文章的主題思想，使學生的愛國之情在課文的學習中得到升華，教師可以先利用3～5分鐘的時間，讓學生借助圖片，把梅花用筆畫下來，然后讓學生聯系已經學過的古詩詞句，更加深刻地體會梅花的傲骨，并讓學生想象梅花的形象還可以代表生活中的哪類人。此外，教師還可以讓學生以小組為單位進行討論交流，在交流中求同存異，碰撞出智慧的火花，并從其他成員身上獲取知識信息，以他人之長處，補自己之短處，或者嘗試讓一些小組畫梅花，另外一些小組填詩詞。這樣的教學活動，不但活躍了課堂氣氛，還可以讓學生在形式多樣的教學活動中激發想象力和創造力，讓抽象的問題變得形象化、簡單化，有利于學生的全面發展，也有利于教師更好地開展教學活動，在活動中提高學生的語言鑒賞能力。

五、走近背景，拓寬視野

小學課本中的有些課文脫離了學生的生活實際，學生理解起來有一定的難度，為了使學生更好地理解課文內容，課前教師就要讓學生用心做好預習工作，先大致了解課文的作者與寫作背景，只有在了解作品時代背景的基礎上，才更容易掌握課文的內容，而且通過對課文背景的探索，既可以拓寬學生的視野，使學生獲得文本之外更多的信息，又有利于學生更好地理解文章的內容及主旨。同時，在挖掘課文背景的過程中，還可以提高學生的閱讀水平，增加學生的識字量。據調查研究發現，小學生的識字量更多來自課外，課外閱讀是提高學生語文水平的一個有效途徑。因此，教師要盡可能地為學生提供閱讀的平臺與渠道，讓家長也參與到讀書活動中，通過家校攜手為學生創設家庭教育的條件，讓學生在閱讀的世界中增長才干，開闊眼界，豐富人生閱歷，增加生活的體驗。

六、創設話題，提升素養

近年來，群文閱讀教學模式一直被廣泛運用于小學語文課堂中，它改變了傳統的單篇教學的固定模式，使學生在多篇課文的閱讀中，提升了思想認知水平。

例如，在《梅花魂》這一單元中，同類型課文還有《祖父的園子》《月是故鄉明》等，教師可以把這幾篇課文用圖表的方式，從作者、寫作背景、情感、寫作思路、語言風格等多方面展開對比閱讀。在對比中找到其共同點，從而掌握這一類文章的情感脈絡，深入體會借景抒情手法在抒情類文章中的作用。由此讓學生初步認識到，可以通過“意象”表達自己的情感，并把每篇課文中的重點句子羅列出來，共同賞析語言的表達效果，這就為后面的習作教學做好了鋪墊。同時，還可以在群文閱讀中設計問題：“學完這些課文你有什么感受？你最喜歡哪一篇文章？理由是什么？”這些問題一方面可以讓學生再次梳理文章內容，知道每篇文章的中心思想是什么；另一方面可以鍛煉學生的語言表達能力，使學生在具體的語言環境中培養其自信心和膽識，在思維訓練中提升文學素養。

在《梅花魂》的教學中，教師始終圍繞“梅花”展開教學活動，讓學生在“看梅花—讀梅花—品梅花—畫梅花—悟梅花”中提升學生的思想認識，以關鍵詞、中心句為出發點，引領學生積極研討，達到教與學的相互促進。

總之，從實際教學的效果看，夯實語文教學的基本功，抓住語文味兒，以多樣化的閱讀方式為切入點，積極引導學生學會審題，就可以使學生與文本之間產生共鳴，從而實現語文教學質量的提升。正所謂“品若梅花香在骨，人如秋水玉為神”，語文教學更應抓住文章的“魂”，這樣才能體現教師的大語文觀。

（作者單位：甘肅省秦安縣千戶中心小學）

（責任編輯金燦）