問題教學法在小學英語課堂中的有效運用

陳超

精心設計適合學生的問題，可以有效引導學生思考探究的方向，促成學生知識的建構，幫助學生順利實現能力的發展，促進學生核心素養的提升。課堂問題在理性學科的教學中充當引導思維走向的“角色”，而其在語言學習類學科的教學中，則承擔著鏈接學習氛圍、建立語言運用環境的重要責任，因此，問題的設計與提出，在小學英語課堂教學中的價值尤其凸顯。基于此，小學英語教學過程中，教師應充分認識到“問題”于學生學習效率、教師課堂教學成果的積極影響，從而將問題的提出視作教學中的重點之一。在設計問題時，教師應以“對癥下藥”的教學思想為引領，依據對學生知識基礎、能力水平的清晰認識，結合學生的思維方式，設計通俗易懂、難度適當的問題，吸引學生的注意力，啟發學生的認知和心智，彌補學生知識、方法與能力方面的不足，促進學生的全面發展。

一、聯系內容設計問題，引起學生關注

學生對學習內容的關注是一切學習活動的開端，也是影響最終學習效果的重要因素。因此，以有效手段吸引學生的學習注意力，幫助學生建立學習興趣，是教師展開教學的重要前提。對此，教師在運用問題時，應積極聯系學習內容、設計生動有趣的問題，可以快速引起學生對學習內容的關注。組織學生進行英語學習時，教師需要準確了解學生的認知水平，結合學生形象思維的特點展開教學設計、實施教學策略。設計教學問題時，教師應以貼合學生認知需求為原則，運用充滿童趣的英語語言，結合學習內容，引起學生對英語學習的關注。這樣，教師才能進一步喚醒學生參與學習活動的意識，促進學生高度參與英語課堂活動，增強學生的問題意識。

例如，教學小學英語6B“Unit2 Good habits”時，由于單元課文的敘述始終圍繞各個人物的“習慣”展開，教師便可抓住這一主題與學生的緊密關系，從合適的角度、以恰當的教學方式，促進學生學習注意力的集中。對此，教師便聯系“好習慣”這個內容，以培養學生好習慣為思想教育目的，從學生生活現狀出發，在上課伊始就提出與其生活息息相關的問題：“What are good habits in our daily life？”生活化的話題迅速吸引了學生的注意力，教師適時鼓勵學生分享交流：“Please give us some examples.”在教師的引導下，學生紛紛開始舉例，“Go to bed early at night.”“Getupearlyinthemorning.”“Never speak aloud in public.”課堂氛圍因一個問題的提出達到了高潮，此時，教師也隨著學生給出各種各樣的示例，利用PPT呈現了一組生活中常見的良好行為習慣，并繼續引導學生觀察圖片回答問題：“What did you find from these pictures？”直觀的形式、鮮明的內容，令學生的學習熱情得到更久的維持。圖片展示的環節，也成功引起學生對“好習慣”的關注，激發了學生深入思考，也能調控好學生對新知學習的心理狀態。

案例中，教師聯系英語學習內容、立足學生實際情況，設計適合學生的問題，能吸引學生關注學習內容，為其提供有價值的信息，引導他們調控自己的心態，促使其積極參與課堂活動，提高英語學習的效果。

二、立足實際提出問題，引導學生思考

學生的獨立思考是獲取知識的基本前提，也是學生實現思維能力發展的必要過程。而問題則是促成學生思考的最佳方式，可以引導學生層層深入地進行思考，促使學生積極主動地探尋新知識，讓學生的思維能力得到最充分的訓練。英語學科作為培養學生語言思維能力的重要媒介，教師更要在教學中重視問題的適時提出，并且在提出問題時，全面考慮學生的接受度以及問題的有效性、可探討性等。對此，在小學英語課堂教學中，教師應積極從學生的思維發展需求出發，聯系學生關注度較高的事物設置問題，運用他們喜聞樂見的方式提出，能夠快速激活學生的大腦。同時，熟悉而有趣的問題，也更易引發學生對英語新知識的主動探究，鍛煉學生獨立思考問題的能力，促進學生的智力發展。

例如，教學小學英語6B“Unit3 A healthy diet”時，教師要先明確學生需要通過這一單元課文內容的學習，認識到健康飲食的重要性，從而學會反思自己的不良飲食習慣，并嘗試逐步改正，建構正確的飲食觀念。因此，基于主題與學生日常生活的緊密聯系，教師便可了解學生的飲食現狀，聯系他們普遍喜歡垃圾食品的現象設計相關問題，并提出有針對性的問題：“You all like eat fast food， fried chicken and so on. What is the name of these kinds of food？”高年級學生已然能夠意識到這些食品是“垃圾食品”。接著，教師出示“junk food”，配上典型垃圾食品的圖片，吸引學生的注意，繼續提問：“What are junk food？ Why are these food called junk food？”學生根據自己對垃圾食品的了解，再結合教師的引導，積極暢談對垃圾食品的認識。有的學生說道：“Junk food means these food has no benefit for our body and health， in my view.”教師肯定了學生的觀點，并為他們總結了“垃圾食品”的危害性，以及如何克制和避免食用，進一步強化學生的思考意識。

案例中，教師通過對學生的英語學習情況、現實生活經歷的全面了解，選擇學生的關注熱點作為設問的切入點，按照學生探尋問題答案的需要，設計不同類型和層次的問題，為學生搭建思維活動的支架，引導學生思考，提升思維水平。

三、圍繞目標分析問題，激發學生深入探究

學生探尋問題答案的過程，既是發現新知識必不可少的步驟，也是其綜合能力不斷發展的關鍵環節。問題是學生探究英語學習的源頭，也是促使學生實現英語課堂學習目標的有力保障。因此，教師應為學生創造探究問題的機會，拓展其探究的平臺，使其能夠真正發揮自身的探究能力，從探究過程中收獲額外的知識。對此，在小學英語課堂教學中，教師應緊密結合具體細化的課堂目標，幫助學生明確學習方向，并基于此設計提出問題，引領學生解讀問題的本質，促使學生主動探尋問題的答案，保障整個教學活動圍繞教學目標展開，輔助學生在探究問題的過程中，實現英語知識的積累和鞏固，增強綜合素質。

例如，教學小學英語6B“Unit7 Summer holi‐day plans”時，學生需要通過主題文章的學習，掌握一些動詞短語，以及相關景點的名稱，了解并運用“Will you...”及其肯定、否定回答，以及“Where/ How long/How/What will you...”及其回答。在學習課文后，學生還需要根據所學制定自己的暑期計劃。綜合來看，學生需要掌握的內容繁多、復雜，因而教師更應聯系這個單元有關“暑假計劃”的主題，結合這些知識、能力層面的目標，并進行一定程度的細化，設計一系列相關問題，有效引導學生掌握知識、運用知識。首先，教師基于學生對課文的理解提出問題“What will you do in your summer holiday？”幫助學生轉變角色，引導學生初步認識問題，聯系實際思考答案。有的學生說：“I will have a trip in summer holiday.”。教師借著學生的答案，繼續提問：“Did you make a summer holi‐day plan？”學生紛紛表示沒有，教師又問“How do you make a summer holiday plan？”以此引導學生學習制定暑假計劃的方法，助力學生完成課堂目標。

總之，在小學英語課堂教學中，教師利用對英語課堂目標的分析，能明確學生探尋問題過程的指導方向，解讀問題的難點，點撥學生的答題技巧，助力學生順利找到問題答案，帶領學生獲取新知，從而讓學生真正體驗探究學習的成就感，強化學生的學習意識。

（作者單位：江蘇省南通市海門區德勝小學）

（責任編輯金燦）