巧借繪本，助力英語(yǔ)教學(xué)

俞紅娟

小學(xué)階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，所開設(shè)的語(yǔ)文、英語(yǔ)科目，都屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。但英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)言，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面都會(huì)遇到難題，考慮到他們的身心規(guī)律與學(xué)習(xí)情況，許多教師將繪本運(yùn)用到英語(yǔ)課堂，以發(fā)揮繪本生動(dòng)、有趣的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升整體教學(xué)水平。

一、選擇繪本，激發(fā)興趣

為滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，市面上陸續(xù)出現(xiàn)了多種英語(yǔ)繪本，這些繪本的內(nèi)容與質(zhì)量良莠不齊。為了更好地在英語(yǔ)課堂上發(fā)揮繪本的作用，教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)圍繞教學(xué)主題與內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的繪本。就當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多時(shí)候英語(yǔ)繪本未能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，主要原因是教師所選擇的英語(yǔ)繪本不符合學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生失去了解繪本故事的欲望。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用繪本時(shí)，首先要關(guān)注繪本能否滿足學(xué)生的興趣愛好，能否激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Unit6 Colours”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)顏色類單詞及其表達(dá)，如red、yellow、blue、green、white等基本的顏色表達(dá)，保障發(fā)音的正確性，以此進(jìn)行相關(guān)的顏色討論。如“Henry，whats your favorite color？”“I like green， because it gives me a sense of vitality.”“Well，I like white.”等。通過(guò)這些簡(jiǎn)單的對(duì)話訓(xùn)練，可以讓學(xué)生熟悉本單元的主要內(nèi)容。針對(duì)這一單元的教學(xué)活動(dòng)，為了給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師選擇了Colours這本繪本。小學(xué)生的年齡偏小，他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中接觸到的與顏色相關(guān)的內(nèi)容較多，對(duì)于顏色這一類話題也比較感興趣，通過(guò)繪本的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)繪本與教材內(nèi)容的融合，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完繪本后，可以讓他們嘗試復(fù)述繪本中的情節(jié)，繪本中陸續(xù)出現(xiàn)了red、yellow、blue、green、white等詞匯，對(duì)學(xué)生的知識(shí)鞏固起到了一定的作用，學(xué)習(xí)效果更有保障。

教學(xué)中，教師運(yùn)用繪本有趣的內(nèi)容，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為促進(jìn)繪本在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，教師應(yīng)圍繞單元主題，做好繪本對(duì)比與選擇，確保所選擇的繪本可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、深入繪本，創(chuàng)設(shè)情境

繪本在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到十分廣泛的運(yùn)用，但為保障繪本的運(yùn)用效果，教師在教學(xué)的過(guò)程中需圍繞繪本主題，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。情境教學(xué)法，能讓學(xué)生真正置身于情境，感受情境中的場(chǎng)景、人物性格，為他們的繪本學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。具體教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)繪本故事的情節(jié)，采用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生參與到情境創(chuàng)設(shè)中，用情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都可以積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)。為保障情境創(chuàng)設(shè)的效果，教師要深入分析繪本內(nèi)容及其中的畫面，綜合學(xué)生意見，創(chuàng)設(shè)更接近于繪本故事的情境。

例如，教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Unit1 Cinder‐ella”時(shí)，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)熟知灰姑娘的故事。教學(xué)時(shí)，教師考慮到學(xué)生對(duì)各種童話故事比較感興趣，為了使繪本與本單元的內(nèi)容相融合，教師為學(xué)生選取了Snow White and the Seven Dwarfs繪本。這一繪本故事對(duì)學(xué)生的吸引力較大，很多學(xué)生都聽過(guò)這個(gè)故事，在閱讀過(guò)程中，即使有部分單詞不理解，也可以根據(jù)自己已經(jīng)掌握的情節(jié)，猜測(cè)單詞和句子意思。同時(shí)，為了使學(xué)生深刻了解繪本故事的內(nèi)容，教師在課堂上需創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將學(xué)生分組，讓他們分別扮演童話故事中的白雪公主、小矮人、王后等角色，他們理清繪本故事情節(jié)后可以自由發(fā)揮，演繹故事，并用英語(yǔ)對(duì)話。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，每個(gè)學(xué)生都有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在他們表演的過(guò)程中，鍛煉了其口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)提高他們的英語(yǔ)能力有著積極的作用。

英語(yǔ)作為小學(xué)階段的必修課，教師利用繪本展開教學(xué)時(shí)需巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有更直觀的感受，從而積極參與英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)與讀寫訓(xùn)練。

三、巧設(shè)問(wèn)題，注重引導(dǎo)

在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，有的教師將繪本運(yùn)用到課堂上，但并未合理使用，僅僅將繪本作為閱讀資料，只是帶領(lǐng)學(xué)生梳理繪本中的文章意思，沒(méi)有將繪本與教材內(nèi)容真正結(jié)合起來(lái)，對(duì)繪本故事中的單詞、句式等未進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)繪本的學(xué)習(xí)只停留在表面?；诖耍谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)向法，根據(jù)繪本內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生放慢閱讀速度，帶著問(wèn)題閱讀繪本，邊閱讀邊思考，深入理解繪本內(nèi)容。

例如，教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)“Unit1 The li‐on and the mouse”時(shí)，教師綜合多種因素，選擇了Mouse Meeting這一繪本。為促進(jìn)學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)，教師采用問(wèn)題導(dǎo)向法，設(shè)置與繪本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如“What is the content of the mouse meeting？”“What did the mouse think to deal with the cat？”等，在繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們主動(dòng)在繪本中思考、探究。這些問(wèn)題具有高度的趣味性，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以更認(rèn)真的態(tài)度，完成整篇繪本的閱讀與學(xué)習(xí)，從繪本中尋找問(wèn)題的答案。

問(wèn)題導(dǎo)向法在當(dāng)下的學(xué)科教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)繪本在課堂中的引入，教師也需靈活運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法，以保障問(wèn)題設(shè)置的趣味性與引導(dǎo)性，從而讓學(xué)生在閱讀中思考與探究，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

四、精準(zhǔn)定位，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

隨著課程改革的實(shí)施，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生已成為課堂主體，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。英語(yǔ)學(xué)科中的繪本運(yùn)用，需要讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，將繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生整合知識(shí)。但有的教師在英語(yǔ)課堂上，未擺正自己的位置，影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，教師應(yīng)在閱讀繪本的過(guò)程中給予學(xué)生充分的自由，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，適時(shí)加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Unit4 Seeing the doctor”時(shí)，教師引入How Can I Thank You？這一繪本，并給予學(xué)生足夠的自由，讓他們自主閱讀。每個(gè)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，都可以與同桌討論與交流，或者以小組討論的方式閱讀，在相互的交流中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到問(wèn)題時(shí)，可以大膽向教師提問(wèn)，教師要給學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，能夠邊閱讀英語(yǔ)文字內(nèi)容邊看圖，通過(guò)圖文對(duì)比的方式，理解文章內(nèi)涵，解決在繪本學(xué)習(xí)中的難題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完繪本后，教師可組織讀后分享活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己在閱讀中的收獲或者遇到的難題等，從分享活動(dòng)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的興趣，讓他們具備繪本閱讀、分析等能力，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容精選繪本，實(shí)現(xiàn)繪本與教材內(nèi)容的有機(jī)融合，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中整合知識(shí)、延伸知識(shí)，不斷豐富詞匯量，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省啟東市東海小學(xué)）

（責(zé)任編輯金燦）